漫談如何運用情感因素促進英語教學

漫談如何運用情感因素促進英語教學

yjbys小編為您提供一篇關于漫談如何運用情感因素促進英語教學的畢業論文，歡迎參考！

    初級中學英語教學的效果優劣，在非常大程度上決定于于師生的“情意動力”。長時期以來，傳統的英語教學“重智輕情”，造成學生厭學和教學效果差。因為這個，教員在教學中應充分施展情意因素的效用，增進師生的情意共鳴，樹立感情好親和的師生關系，發明情意融合的教學氣氛，激發學生沖天的學習殷勤，指導學生體驗認識成功的歡樂，加強自信心，使英語教學品質獲得各個方面提高。

    一、以情促情，樹立感情好親和的師生關系教育心理學表明：感情好的師生關系能激發學生對教員言行的認同效應，因此激發學生接納教學的殷勤。正所說的“親其師而信其道”。事情的真實情況上，教員的一舉措不動、一顰一笑，都會促進師生的情意交流，教員對學生關懷愛護的信息，可以經過聲響、笑貌、動作、眼神兒等微妙地傳交給學生，使學生感覺到教員的眷注和相信而遭受鼓舞，激發學生盡力盡量學習的動因、興致和心志。這種令人滿意的相互作用交流，又加強了教員暗中含有的期望情意，因此進一步加強了學生的自尊心、自信心和振奮上進的情意和心志，師生間在情意上這種令人滿意的雙向交流，會變成一種動力，大大增進學生的學習及其智力的進展。在此基礎上，教員還要激勵學生有決心張嘴，主動積極地表現自個兒的意見，對學生的課堂應答也要多用激勵式評論的話，因此使我們的英語課堂變成學生主動積極地探索追究學習的殿堂。當然，師生之間的交流不可以僅只限制于課堂，更多的應當是在課外，你我要形成相相互信、互相心愛的親密而接近關系。教員要有意地與不一樣層級的學生施行情意交流，關心注視它們在英語學習中的情意需求，幫忙它們調試心態，盡量解決它們在學習上碰到的問題和艱難。同時，在教學中，教員要站在學生的角度，換位深刻思考，關心注視和體恤諒解學生的情意需求，拉近師生距離，達到情意共鳴，目的共識，必將大大有助于調動學生的學習殷勤，使學生知、情、意、行多種方面具有活力活潑地協調于學習過程中，因此獲得較好的學習效果。

    二、以情促趣，激發學生長久的學習興致興致乃智力之母，是推動學生成材的起點，也是推動學生施行學習活動的外在動力。以情激趣興致濃，無情激趣趣難生。教員只有飽含關懷愛護之情，把學出產生的短暫興致逐漸地引向牢穩的興致，并以資轉化為動因，能力推動學生心中充滿著樂趣地去學習英語，達到增長學習效果的目標。因為這個，在英語教學中，教員務必傾注真摯的關懷愛護之情，營建萌生濃厚興致的條件、背景和氣氛。首先，教員要心中充滿著關懷愛護之情施教，這是培育學生英語興致的關鍵。高爾基說： “不愛學生，就不相配教育學生。”實踐證實，一位心系學生，情傾學生的英語教員對學生的影響力是不可以揆度的。教員的為人處理事物，一舉措不動和駕馭英語的有經驗每時每刻都在影響著學生，學生往往會被老師的關懷愛護之情和一口流利的英語、淳正的語音說話調調所吸引，繼續往前萌生仰慕之情。同時，一種迫切地盼望像老師那樣子講一口流利的英語的心緒便隨之顯露出來，這種仰慕與迫切地盼望任何時間會轉化為對英語學科的心愛，徐徐學英語的興致便萌生了，隨著英語教員更多才華的展露，學生學英語的興致也便會越來越高。因為這個，教員只有自個兒具備竭誠的關愛之心、豐富的知識、令人滿意的素養和崇高的質量，才會讓學生喜歡你，喜歡你所教的課。這就要請教員不斷提高自個兒的學識水準靜增強自身的師德素養。其次，不斷變換教學方式和辦法，這是維持學生對英語萌生興致的手眼。從心理學的角度看，純一的方式容易造成前腦非常刺激的枯燥，使興奮轉化為制約，減低學習速率。因為這個，中學英語教學應依據學生存潑好動、喜歡變換的獨特的地方和思惟進展的規律，不斷變換教學方式，以達到維持學生對英語萌生濃厚興致的目標。

    一是妥當使用直觀教具。直觀教學能給學生以深刻的感官印象，誘發它們的興致，使它們對事情很快地形成準確的概念， 以便堅固記憶。英語中的直觀教具備： 實物、圖片、簡筆劃等�，F代教學中多電視臺的運用，更能以其動態的銀幕、鮮艷的色彩、直觀的圖像、美聲使英語教學變得具有活力而具體，有趣兒而樂學，具備很強的真實感和表達力，因此吸引學生全神貫注，興激洋溢的樣子地學習英語。

    二是創辦教學情形。英語老師應利用一切有可能利用的條件，為學滋生明一種學習英語的語言背景和情意世界，將單調的、抽象的內部實質意義，寓于一個非常重情有趣兒的情形當中，使英語課堂教學情意化、形象化、有意思化、社交化，以增加學生對英語學習的興致。如用實物巧設情形，用動作演出情形，用語言描寫情形，用音樂（ 歌曲）營建情形，用圖畫烘襯人情景，用電教摹擬情形，用演出體驗領會情形，使之有情有景，情形融合。只有這么，英語課才會具有活力有趣兒，能力激發起學生學習英語的動力。三是開展浩博多彩的課外活動：英語課外活動是英語課堂教學的管用延伸，是整個兒英語教學活動的一個有機的組成局部。課外活動可以莫大調動學生學習英語的興致和殷勤，營建濃厚的學英語的文化氣氛，使學生能在輕松舒暢的活動中學到語言，并感覺到語言身后的人類社會文化因素。如團體學生彩排英語話劇、開展“英語角”活動等等。

    三、以情促導，靈巧高明地處理學生在學習英語中顯露出來的不正確

    英語學習是一個特別長的內化過程，學生從只懂民族標準語到掌握英語，需求經歷很多階段。學生在學習英語的起初階段所運用的英語是一種不斷顯露出來不正確的過渡性語言，海外稱其為中繼語。因為這個不正確在英語學習過程中是必然性的。而匡謬，尤其是當眾匡謬在某種程度上起著一種懲貶性質的名聲效用，處置不合適往往會影響師生情意，挫傷學生英語學習的積極性。學生在學習過程中所犯的不正確不盡相同，教員必須要心中充滿著對學生的關懷愛護之情，差別看待不一樣類型的不正確并講究藝術和策略。有點不正確不需要匡正，如因為焦慮、口誤而顯露出來的不正確，教員應采取優容的舉止神情，給與合適的暗中示意或課下施行個別互相談話，讓它們在教員的引導下自個兒加以修改，切實避免打斷學生的思考的線索以加劇其焦慮程度；有點不正確是不技術純熟導致的，老師可以在肯定長處的同時稍加提醒，由學生自個兒修改，修改后趁早給與激勵；對于那一些務必匡正的不正確，如嚴重的語法不正確和不合言語表現規律的不正確，可以先公開贊美做得好的地方，而后再匡正其不正確，或讓學生相互商議解決。切實避免嘲諷譏笑，損害學生的情誼。

    四、以情促行，指導學生不斷體驗認識成功的歡樂，加強自信心

    知識的取得來自于思惟活動的過程，學生一朝經過堅忍刻苦的深刻思考找到問題的解答，便會萌生成功的愉悅，形成“成成效應”。實踐證實：沒有啥子物品比成功更能加強滿意的感受，也沒有啥子物品比成功更能鼓起進一步求得成功的盡力盡量，創導致功是促推學生形成牢穩而長久的積極學習情意的管用路徑。因為這個，在教學過程中，教員要使用各種手眼，利用學生的業績需求，特長把握機會，以一腔殷勤為學生積極創導致功的條件，想方想辦法為學生尤其是學習有艱難的學滋生明表達自我、體驗認識成功的機緣，使不一樣層級的學生常常取得成功的愉悅，因此使它們萌生舒暢的、積極的情意體驗認識，感覺到自個兒的進步提高，感覺偕老師、同學對自個兒的關心注視。在舒暢的情緒下，人的智力活動可以達到最佳狀況，故而教學定然萌生最佳效果。

    教貴有情，教貴情深。教員要用自個兒的情意去點燃學生對英語學科的渴求之火，把對學生的真摯情意徹底體現于教學各個環節當中，并充分施展學生的情意潛能，英語教學品質才有可能獲得大幅度、大平面或物體表面的大小的增長。

【漫談如何運用情感因素促進英語教學】相關文章：

淺論情感因素在英語教學中的運用10-13

探析情感因素在中學英語教學中的運用08-13

利用非智力因素促進英語教學06-26

激發非智力因素 促進英語教學發展10-26

試論情感因素與高職英語教學08-22

談情感因素在英語教學中的作用07-05

淺論情感因素對高職英語教學的影響07-27

淺探情感因素在英語教學中的作用05-30

探析英語教學情感因素及其培養策略09-05

探討英語教學中如何貫徹運用特殊原則論文06-12