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創設英語課堂情景活動提高中職學生口語能力
全國基礎外語教育研究培訓中心常務副理事長、北京外國語大學張連仲教授在全國基礎外語教育研究培訓中心、中等職業外語教育中心成立大會暨首屆全國中等職業學校外語教師高級研修班的成立大會上指出:我國中等職業學校英語教學的現狀不容樂觀,根據教育部職業教育專項研究課題《中等職業教育對學生文化知識水平和學習能力
要求的研究》的調研結果顯示,超過三分之二的中職學生入學時英語水平沒有達到九年制義務教育課程標準所規定的初二年級的要求,學生對英語學習缺乏興趣,學習動機不足,沒有養成良好的學習習慣,學習方法較差;同時,學生的英語水平差異極大。英語教學普遍存在效率低下,學生厭學,教師厭教等現象。教學評價標準單一,難以對教學進行有效的評價。一些地區和學校還存在著重專業課輕文化基礎課的現象,致使我國中職英語教育的整體教學質量難以得到保證。”
近年來,我校的生源數量和質量都有所下降,入校的學生英語基礎十分薄弱,許多學生都經歷過英語學習的挫敗感,甚至對英語科的學習懷有抵觸心理。他們有的缺乏必要的信心,有的缺乏應有的基礎,有的缺乏良好的學習方法。大部分學生在英語學習的實踐中既聽不懂也不會說而干著急的現狀。
二、教學對策
面對中職學生英語口語表達能力的局限,教師在英語課堂口語教學也難以循序漸進,學生的口語會話能力的培養就幾乎不可能在有限的英語課堂教學實踐中得以實現。然而,隨著全球經濟的飛速發展英語教學,國際社會之間的交流與合作日益加強,英語情景口語的運用場合也日趨增多,許多職場和崗位都顯示了英語口語的重要性和必要性。新中職英語教學大綱對我們英語口語的課堂教學提出明確的要求,而且新教材也為我們提供了豐富多彩的口語訓練載體,為我們搭建了英語課堂口語教學操練的平臺。
為了創設豐富多彩、生動有趣的英語口語訓練的情景活動,激活學生的口語表達的欲望。授課教師可從以下諸多方面進行嘗試:
1、充分運用現存的、真實的場景,諸如:學年初同學們的自我介紹、同學間互借學習用品、班級公共衛生打掃、打電話等情景。先讓學生進行小組討論,而后根據情景真實的信息,通過加工,精心組織,最后讓他們在躍躍欲試中展示給全班同學。
2、充分運用教學資源,國規中職英語新教材中,各單元的Listeningand Speaking環節中的role play,Pair work和Group work;Reading andWriting環節中的Pair work ;SkillPractice 環節中的Pair work以及ForBetter Performance環節中的諸多 Pair work和Groupwork 都為我們提供了大綱(附件三)中的十個話題項目內容的具體素材。我們一線的教師可以充分利用教材優勢,最大限度地發揮其應有的效能。
3、教師可用影像設備,如數碼相機去捕捉現實生活中學生們喜聞樂見的對話情景,將其拍攝成一組或若干照片、錄像,用圖片或幻燈的方式為學生提供視頻情景材料,讓學生在此情此境下醞釀、組織口語表達的內容。
4、教師用書面形式提供情景提示,鼓勵學生根據所提供的具體信息,讓各小組長組織小組成員自編自導一些富有創意的口語情景對話,在準備成熟之后展示給全班同學。如問路情景的摘要而變動。)
5、師生一同走出校園,投入大自然的懷抱,向大自然吸取天然的、真實的口語素材。春季的踏青、秋季的郊游都是英語口語最理想的課堂之一,組織活動之前,事先讓學生分小組準備好一定量的常用詞匯,室外課堂中要求學生盡量多地使用英語交流范例。
6、教師可通過游戲、競賽、猜謎、唱歌等方式發動學生進行口語訓練,教師應不斷改變角色,使英語口語氣氛更加生動、活躍,師生互動,共同投入到口語訓練中,并且能讓學生在教師的指導下,從易到難、由淺入深的學習,這樣更能促使學生充滿興趣地參與口與訓練,可讓學生在輕松的氣氛中掌握口語技巧,幫助學生在情景中感知、操練、鞏固、運用日常口語和相關職業話題的知識,最后達到英語課堂口語訓練的教學目標。
三、決勝法寶
在教學中,為了達到新大綱的預期目標,教師不能只面對現狀而困惑,應該從迷霧中走出來,找點子、想辦法,讓英語課堂的確有英語口語生存的空間,走出漢語式的英語教學模式。從偶然、被動、不習慣到長期、主動、常態化的口語操練得有一套切實可行的辦法,促使中職英語課堂口語教學有明顯的奏效。
1、建立良好的師生關系英語教學,促進學生的合作學習。以老師的愛心激發學生的英語學習興趣,提高學生的口語表達的熱情。教學實際經驗證明:學生在他們喜歡的教師的課堂上表現 積極、熱情,所處的亢奮狀態延續時間長。教師要不斷地更新教育教學理念;要善于傾聽學生的心聲,鼓勵學生對自己的教學提出寶貴的意見和建議;更要關心、尊重、理解、熱愛學生,這樣會激發學生產生積極向上,刻苦學習的情感。 2、排除學生的情感屏障,提高學生的參與意識。在口語訓練中,教師應多鼓勵、少指責學生,盡量用更多
的身勢語來糾正一些口語錯誤,讓口語底子薄的學生也能大膽、主動地參與到口語實踐中來,使他們慢慢地喜歡運用口語交際。同時,作為教師還要幫助學生樹立信心,逐步養成自主學習的習慣,提高自主學習的能力。
3、細化大綱的口語目標,確立口語的訓練核心。新大綱(附件三)中的10個口語話題的內容實屬外延大而內涵小的框架結構,教師應詳細化解其具體、詳實的內容供口語課堂操練。課堂教學中,口語訓練的核心是師生互動,教師以學生為中心,深入各小組進行及時、必要的輔導和解疑,與學生同樂,一起開心,讓學生學的輕松且體會深刻,以體現口語課堂的魅力。
4、夯實相關的基礎知識,探討口語的訓練策略。俗話說“巧婦難為無米之炊”,教師平時應重視學生基礎知識的儲備,鼓勵學生記憶一些常用簡易的單詞,默寫一些短小精悍的句子,背誦一些生動有趣的段落,為口語訓練奠定堅實的基礎。此外,“授人以魚不如授人以漁”,師生共同探討口語訓練的策略,掌握一些口語技巧,弄通基本的句型結構,鍛煉語句的組織能力,完成一些擴充和縮略句子的訓練。同時,讓學生每周堅持開展2-3次的Daily report和Free talk 活動,為正常的口語活動提供保障。
5、形成口語的競爭機制,發揮評價的激勵功能。由于口語教學的特殊性,大班化的口語課堂教學很難實現,我讓所任教各班級的學生自由組合,平行分組,每組五人,各組確定一名組長英語教學,發揮小組各成員間的幫扶作用,同時,英語口語教學有必要引入競爭機制,教師創設口語情景素材,讓各小組開展合作學習,并提供足夠的展示機會,學生的表演欲望也越來越強烈,這樣能讓我們的課堂口語教學得以堅持。在過程評價和終結評價中都應有口試成績的比例,口語教學過程中,不計分評價也是十分珍貴的,教師要及時發現學生的點滴進步和閃光點,及時地給予肯定和表揚,以充分調動學生的積極性,并使他們時常都有成就感。
四、結束語
教學實踐表明:只要教師能從多方面、多角度分析英語口語教學僵局,改革教學方法,激發學生興趣,創設足夠的課堂情景,提供應有的訓練機會,激勵學生積極參與,活躍學生的思維,就可以促進學生的英語口語運用水平的提高,為他們今后的職業生涯奠定應有的基礎,讓他們走出輝煌的一生。
參考文獻:
[1]中華人民共和國教育部《中等職業學校英語教學大綱(新)》
[2]張連仲《求實、踏實、扎實、落實的基礎外語職業教育》,北京外國語大學,2009、11
[3]陶潔《如何激發學生學習英語的興趣》,希望月刊,2007.11
[4]賈冠杰《外語教育心理學》,廣西教育出版社,1996年版
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