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高校英語教育的多元化評價體系論文
【摘要】英語教育是高校的重要基礎教育科目，基于目前漢語國際地位的提升，英語教育作為中國高校的第一外語教學，其地位并未有所下降。高校英語教育的評價體系作為影響高校英語教育改革的舉措之一，設計多元化的評價指標體系能夠有效提高高校英語教學水平。文章從高校英語教育評價體系的現狀出發，探索英語教育多元化評價體系的建構與實踐。
【關鍵詞】高校英語;多元化;評價體系
高校英語教育多元化評價體系相關概述
1.理論基礎
多元化評價的理論基礎是多元智能理論，多元智能理論是美國HowardGardener教授提出的，該理論認為人作為學習者的思維和認知是多元的，具有智能性，并且不同個體在智能性上有差異。多元智能理論為教育工作提供了多元化的視角，教育者應根據學習者不同的智能表現進行教學工作，將學習者的優勢智能和劣勢智能進行結合，以此來完成不同的問題和不同的任務。多元智能理論在評價系統中的運用就是在評價學習者的學習表現時，要綜合考慮不同學生個體間的智能差異，尤其是優勢智能和劣勢智能之間的差異。對多元智能評價體系具有理論支撐作用的還有建構主義理論，建構主義理論認為學習者作為個體在學習過程中會獨立地建構起自己的知識體系，教師是幫助學生進行知識建構的主導者。
因此，在評價學生的學習表現時，只能夠代表教師一方的觀點進行評價，而作為知識結構的構建者，學習者自身評價的缺乏會造成對學習表現認知不全面，學生只有根據自己的學習表現來進行自我評價，然后根據評價結果來調整學習方法，才能更好地發揮自己的優勢智能。同時，還包括學習者的同伴、學生小組等與學習者學習相關的參與性評價。這就是多元化評價的理論基礎。
2.多元化評價體系
多元化評價體系是在傳統終結性評價為主導的單一評價方法的基礎上提出來的，多元化評價體系可以實現高校英語教學的多元化，也就是全面地評價學習者的學習成果。高校根據培養目標和學生個性發展需要，對學生的知識掌握、能力培養、素質綜合等多方面的學習成果進行多元系統的評價。
多元化的多元主要反映在評價面向的內容、過程、方式、方法和環節的多樣性上，要能夠兼顧高校的素質教育目標和學生的個性發展。全面實現因材施教需要一種多樣化的評價體系。多元化的多元主要體現在評價內容、評價主體、評價標準和評價形式四個方面，評價內容的多元化包括能力、內容等多方面的評價；評價主體的多元化包括學生主體、教師主體、同學主體之間的自評和互評；評價標準的多元化包括高校的統一標準和因人而異的個人標準；評價形式的多元化包括期末考試的終結性評價、出勤率和作業的形成性評價，以及隨堂測驗的診斷性評價等多種形式的評價。
高校英語教育評價體系的現狀傳統的高校英語教育教學模式采用的是傳統的課堂教學，即，根據統一的教材進行授課，學生在教學過程中長期處于被動學習的狀態。在教學過程中能夠根據學生的個性化進行因材施教的機會相對較少，而在建構主義學習理論提倡的以學習者為中心的教學模式是對多元化教學評價體系的一種配合。當前的教學設計也未能體現教學模式和內容的多元化，單一的固定教材，集中的班級授課制，傳統的教學設計在教學內容和教學模式上不能滿足學生的多元化智能訓練，更不用說學生的創新、實踐能力的開發。在傳統教學模式和教學設計上的多元缺位，導致評價體系的傳統化，傳統的評價體系只注重學生智能能力體系的構建，也就是單純地以卷面形式來考核學生的英語知識掌握能力。
學期末的評價方式一般采用的是考試形式，加上授課教師在教學過程中的考勤、課堂表現和作業情況等為每位學生打的平時分，這就是英語教育的終結性評價與形成性評價的組合。在具體的實施過程中形成性評價的評價結果往往名不副實，在形成性評價中授課教師并不能做到對每一位學生印象深刻，不能做到真正意義上的客觀公正。多元化評價體系在高校英語教育中的實踐多元化的評價體系最主要的特點就是在其多元化上，多元化的體現是多方面的，結合與多元化評價體系配套的多元化教學模式和教學設計，多元化的教學評價體系應確認的是多元化評價的主體、方式、內容和標準，在整個評價過程中應該考慮不同學生間的差異。
多元化評價體系的主要構建要素
1.多元化的評價內容
高校英語教育的評價內容一般包括英語口語、寫作、語法、詞匯、翻譯等幾個方面，高校的英語教育內容更為生活化，在內容上貼近生活，將生活中的日常場景都能夠在教材中得到呈現。作為一門語言，高校的英語教育評價內容應更為注重口語、詞匯和語言文化方面的評價內容，語言的實用性和情境性以及承載的文化性是高校英語教育的教學目標，要對英語教育的文化性進行評價，這對評價內容的要求很高。因此，在高校英語教育的評價內容上要減少對學生死記硬背能力的評價，更多地設置有關英語文化、語言情境、生活等方面的話題，將涉及的詞匯、語法以開放式的形式展現出來。如在評價學生的口語能力方面，不僅要評價學生對口語知識的掌握程度、發音的標準程度，還要在對口語練習中的人際交往力和協作力進行考核。也就是將評價內容進行泛化和擴展，不再單純地局限于傳統的標準內容。
2.多元化的評價方式
在“教學課程標準”中明確指出只有評價方法多樣化才能增強教學效果，促進學生發展。傳統的評價方式是試卷形式的考試，也就是筆試，筆試作為最重要的評價方式之一具有廣泛的應用范圍，筆試作為評價方式應注重學生綜合運用知識能力的培養，形成開放性的思維方式。筆試評價要改變傳統的試卷內容和形式，充分展現英語教學的全面性和多元文化，試題內容的真實性和情境性給予學生充足的個性展示空間。尤其是在真實性上，試題的開放性和真實性是將學生的知識能力轉化為現實生活中真實問題能力的主要指標。筆試的形式要靈活多樣，可以采用文字式、圖畫式、表格式和操作式等多種形式。
另外，多元化的評價方式還可以采用口試、小組測試、觀察記錄、主體活動等形式。諸如檔案式評價，也就是在學期初為每位學生建立檔案袋，在教學過程中每位學生的課堂表現、進步、違規違紀、缺勤等情況都記錄在檔案袋里。檔案袋式的評價方式可以通過收集學生的個人作品和制訂具有個性化的評價標準來實現，這是一種代表性的形成性過程評價方式。另一種個性化評價方式是合作評價，合作評價主要應用于小組合作評價模式中，在小組合作評價中，學生作為小組成員，不僅小組的考核成果很重要，作為不同角色的小組成員學生之間的合作表現也很重要。小組成員間的分工合作、面對問題時的解決思路、學生之間的互相交流、小組活動前后的思維進展等都是合作評價的主要評價標準。
3.多元化的評價標準
多元化的評價標準建立在以“發展功能”為核心理念的教育思想基礎上，多元化的評價標準應涵蓋知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀等方面。評價標準的多元化可以從定性評價和定量評價兩個方面來進行不同程度的區分，所謂的標準是一個相對的概念。評價標準按照不同學生個體進行設定，同一學期的學習任務結束后，對于英語基礎程度不一樣的學生設定不一樣的評價標準。對同一學生個體在不同學習期間的評價標準也不一樣，注重不同時期學生的學習表現，也就是整個學習期間的進步空間和學習表現。評價標準的多元化是素質教育的結果，是用更寬容、更具發展性的眼光來看待學習，對學生的個性發展更為注重。評價標準的多元化能夠引導教育對學生的塑造更為多元，為高校、為社會培養更為多元、更具個性的高級英語人才，對于同一專業的人才也能夠引導其向不同領域發展。
參考文獻：
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作者:鄭佳 單位:陜西國防工業職業技術學院
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