英語課堂教學中積極反饋的教學策略論文
【摘要】課堂學習反饋是師生共同圍繞知識目標對信息進行獲取、整合和輸出的交流過程。積極發揮課堂教學反饋的功能，采取相應的教學策略，才能真正體現以學生發展為本的教育理念，提高教學質量，推進素質教育。
【關鍵詞】英語課堂教學;積極反饋;策略
一、反饋的調控策略
重視課堂教學反饋是優化課堂教學的重要一環。教師在課前必須精心地備課，充分發揮其教學導向的作用，然后在反饋中緊扣目標選擇反饋的手段，有針對性地進行調節矯正，注重主觀預設與動態生成的有機結合，真正起到教學調控的作用。
1.課堂反饋的時效性。課堂反饋具有時效性。課堂教學中的及時反饋，可以使教師及時了解學生掌握知識和技能的情況，有利于教師及時調整和改進自己的教學方法策略，同時也可以使學生及時了解自己知識掌握上的不足，有利于不斷改進自己的學習方法。
2.課堂反饋的針對性。教師要充分利用教學反饋獲得評價信息，針對不同學生學習能力的差異，了解其不同的`需求。
學生的課堂學習感受和他們的行為有直接的聯系，他們有好的感受，就會有好的行為。因此，教師要從學生實際出發，做足知識鋪墊工作，巧設小梯度的練習，給他們一級合適的、夠得著的知識臺階，真正做到教學相長，共同提高效率。
二、反饋的情感策略
眾所周知，情感態度主要涉及態度、動機、個性、焦慮、自信心等，也是新課程標準所關注的重要內容之一。研究表明，當學生處于某種消極的情感狀態時，認知活動自動停止，或不會產生實際效果。因此，關注認知目標和情感目標是語言教學中不可或缺的，威莉斯(Willis，1996)就曾把情感動機作為語言學習的基本條件。關注情感可以提高語言教學的效果，語言教學也能幫助學生培養積極、健康的情感。
因此，教師務必要使情感教育真正落到實處，要融情感教育于具體的教學過程之中。在教學中，教師要不斷激發和強化學生的學習興趣，并引導他們逐漸將興趣轉化為穩定的學習動機，使他們能夠樹立自信心，克服焦慮，建立團結合作、相互支持的人際關系，真正得到全面發展。
三、反饋的協商策略
1.互動性�；有允乾F代外語教學的一大特色，互動的質量對教學有著重要的影響。協商是互動的基礎，協商更能調動學生的積極性，激發學生參與教學活動，更有利于教學的互動。
英語課堂教學離不開學生的積極參與，英語教學十分強調“以學生為中心”、開展任務型教學活動、自主學習、合作學習和研究性學習等。學生在課堂教學中處于明顯的主體地位，這需要他們發揮參與協商、勇于探索的精神，并發揮自己的優勢和特長，創造性地開展學習，在學習過程中加強合作并主動探求未知。
2.層次性。備課時，教師要判斷新的學習任務跟學生原有知識、能力基礎間的差距，把握教學內容的難度，建立學生認知發展檔案，有針對性地做好部分學生在某知識點上的鋪墊工作。反饋的層次性還要視教師對不同認識水平、不同個性特點和不同心理素質的學生的學習情況進行信息反饋，這樣了解的信息才具有普遍性、準確性，教師才能利用獲得的正確信息，因人施教，有效地調控教學，達到教學效果最優化。
3.民主性。學生年齡、知識、思維能力的特點存在著差異，因此反饋評價信息也是多種多樣的。在教學過程中教師運用反饋評價的信息進行反饋時，必須遵從“面向全體，照顧差異”的原則，既要考慮教師或學生的單向反饋，又要考慮師生間的雙向反饋，還要考慮教師與學生之間，學生與學生之間的交叉多向反饋，使反饋信息更全面、更準確，點面兼顧。
四、反饋的發展性評價策略
1.關注學生的綜合素質。教育面對的是一個個具有獨特個性的學生，教育應促進學生全面、和諧的發展，這就要求教育者需要培養的是“一個完整的人”，而不是培養某一方面只得到片面發展的人。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能。這要求教師將學生作為一個“全人”來看待，而不是接受知識的容器。所以，教學評價不能僅局限于關注其知識的掌握，還要促進其興趣、愛好、意志等個性品質的形成和發展。從不同的角度給予肯定，促進學生全面發展。
2.注重過程。教學活動是一種師生共同參與、相互交際的過程。在教學過程中，師生間應積極互動，共同發展，不但要處理好傳授知識與培養能力的關系，還應注重培養學生的獨立性、自主性和創造性。鼓勵學生積極參與，激發強烈探究意識，在學習狀態上，要求學生多投入情感，加強分析與解決問題的能力，激發強烈的求知欲。教師要立足于“主導”地位，積極施教，應變有術，引導得法。這樣，師生才能默契配合，和諧發展，共同實現教學目標，創造教學最佳境界。
3.質性評價。一般來說，價值觀不同，教育目標不同，也就會產生不同的評價結果。具體到課堂教學活動中，持有不同的教學觀，就會有不同的教學過程，產生不同的教學評價結果。
因此，教學評價的理念應該由“以知識為本”向“以學生為中心”轉變，應該在原有評價指標的基礎上將學生參與情況和學生的學習狀態加入，使以學生為中心的原則成為質性教學評價的重要原則。
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