醫(yī)學(xué)本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課外實驗活動改革初探的論文（精選6篇）
無論在學(xué)習(xí)或是工作中，許多人都寫過論文吧，論文是對某些學(xué)術(shù)問題進行研究的手段。如何寫一篇有思想、有文采的論文呢？以下是小編為大家整理的科應(yīng)用型人才培養(yǎng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課外實驗活動改革初探的論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
醫(yī)學(xué)本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課外實驗活動改革初探的論文 篇1
摘要：按照培養(yǎng)本科應(yīng)用型人才的要求，改革現(xiàn)行課外基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗活動實施，將實驗室開放、年度實驗競賽、實驗室基金、學(xué)生學(xué)術(shù)基金和教師課題等項目進行整合，以培養(yǎng)綜合操作技能和科研創(chuàng)新能力為核心，提高認(rèn)識、規(guī)范管理、創(chuàng)新模式，使其系統(tǒng)化、規(guī)范化和常態(tài)化，并作為醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)體系的重要組成部分，更好地補充課內(nèi)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)的不足。
關(guān)鍵詞：課外實驗；應(yīng)用型人才；教學(xué)體系；基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)
中圖分類號：R3
在高等醫(yī)學(xué)院校，大學(xué)生的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課外實驗活動主要是指在課堂教學(xué)之外，利用業(yè)余時間所進行的與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)相關(guān)的各類實驗活動。多年來課外此類活動項目在培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、提高綜合技能等方面起了重要作用，但分散獨立、模式陳舊等問題也較為突出，難以適應(yīng)醫(yī)學(xué)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的需求。所以，重新認(rèn)識和改革現(xiàn)行課外實驗活動，將其納入實驗教學(xué)體系建設(shè)，對強化學(xué)生綜合操作技能，培養(yǎng)科研創(chuàng)新能力具有重要意義。
一、現(xiàn)行基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課外實驗活動分析
�。ㄒ唬┗A(chǔ)醫(yī)學(xué)課外實驗活動的重要性
1.強化操作動手能力
操作動手能力，是評價本科應(yīng)用型人才的重要標(biāo)志之一，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗操作技術(shù)更是臨床操作技能的基礎(chǔ)。由于醫(yī)學(xué)課程任務(wù)較重，課堂時間安排較緊，加上目前的招生規(guī)模較大，大班上課為主，學(xué)生在實驗課堂上動手操作的機會并不多，要熟練掌握實驗技術(shù)，單純依靠實驗課上的時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。而課外的實驗活動恰恰給學(xué)生提供了一個良好的補充課堂實驗不足的機會，學(xué)生可以充分利用課外業(yè)余時間，多次反復(fù)強化訓(xùn)練，提高實驗操作水平，熟練應(yīng)用操作技術(shù)。
2.培養(yǎng)科研創(chuàng)新能力
培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力是大學(xué)教育的重要內(nèi)容[2]，是推動大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗活動是科研工作的一個最重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生創(chuàng)新能力的具體體現(xiàn)。通常科研實驗是不包含在教學(xué)計劃當(dāng)中的，需要學(xué)生投入大量的課外業(yè)余時間，通過回顧文獻(xiàn)，開展動物、細(xì)胞和分子水平的種類實驗，證明、發(fā)現(xiàn)并解決相關(guān)科學(xué)問題。通過課外科研性實驗活動，使學(xué)生逐步形成較好的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和一定的創(chuàng)新能力，使優(yōu)秀的大學(xué)生在學(xué)術(shù)創(chuàng)新領(lǐng)域能夠脫穎而出。
3.促進學(xué)風(fēng)建設(shè)
醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生入學(xué)后首先面臨基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)，部分學(xué)生由于所學(xué)專業(yè)未能如愿、自制力不強等原因，導(dǎo)致專業(yè)思想不穩(wěn)定、喪失學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)興趣，甚至沉迷網(wǎng)絡(luò)世界不能自拔，精神萎靡不振，課余時間無所事事。此時一個良好的課外實驗活動的形式和內(nèi)容，會對學(xué)生產(chǎn)生很大幫助。引導(dǎo)學(xué)生合理安排和利用課余時間，查資料、做實驗、練技術(shù)，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，就會不斷增強學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)、刻苦鉆研的精神，端正專業(yè)思想，增加學(xué)習(xí)興趣，從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，促進學(xué)風(fēng)、班風(fēng)和校風(fēng)的好轉(zhuǎn)。
4.提升綜合素質(zhì)
實際上，現(xiàn)代實驗活動已不再是單一的個人實驗技術(shù)操作和科研實驗項目，而是一種人的綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。實驗操作不再是單純的技術(shù)而一種技術(shù)和能力的綜合，實驗項目更是一種團隊成員的一種融合[4]。完成一個基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗項目不僅涉及各項實驗過程中的操作環(huán)節(jié)，還涉及實驗前后的資料查詢、實驗理論、材料準(zhǔn)備、衛(wèi)生安全、廢物處理甚至動物保護，既需要較好的觀察能力、文字處理與寫作能力，還要求有良好的語言表達(dá)與溝通能力、團隊合作與組織協(xié)調(diào)能力，開展好課外實驗活動是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的一種重要方式。
�。ǘ┗A(chǔ)醫(yī)學(xué)課外實驗活動存在的主要問題
1.重視程度不夠
課外實驗活動是由大學(xué)生自愿選擇參加的，許多學(xué)生將課外時間多用于各類文體活動和社會實踐，開展基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗活動的時間并不多，課外實驗活動實際上處在課外活動的邊緣地位。其中的原因一方面是學(xué)生自身對實驗技能的重要性認(rèn)識不足，特別是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗總認(rèn)為與臨床專業(yè)應(yīng)用有一定距離，另一方面學(xué)生對科研創(chuàng)新的興趣不大，認(rèn)為與專業(yè)學(xué)習(xí)無關(guān)，沒有必要。從教師和管理部門的角度講，對課外實驗活動的引導(dǎo)和組織不夠，多看成是學(xué)生和教師的個人行為，沒有從學(xué)生培養(yǎng)的總體設(shè)計上去認(rèn)識。
2.管理模式落后
目前的課外實驗活動實際上涉及教務(wù)、學(xué)工、團委、科技、實驗等多個部門，鑒于上述的不當(dāng)認(rèn)識，各部門在管理上也常常是順其自然，獨立運行，體制上條塊分割、管理分散，專業(yè)化特征不夠明顯，沒有從更高層面上進行橫向協(xié)作和組織，造成辦事效率較低。另外，在課外實驗活動的制度建設(shè)方面，缺乏完整系統(tǒng)的運行、評估與監(jiān)測等管理規(guī)定，尚沒有形成一套科學(xué)的課外活動管理制度體系。加上管理隊伍專業(yè)化程度不高，也在一定程度上影響了課外實驗活動的效果。
3.經(jīng)費等投入不足
基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課外實驗活動的特點是耗時長、材料多、設(shè)備要求高，一是課外實驗活動主要利用業(yè)余時間，教師要常常放棄休息時間，不計報酬，二是實驗項目本身需要大量的動物、細(xì)胞、試劑及藥物等物品，并涉及水、電及設(shè)備等成本。所以，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課外實驗是一項資金投入大、師資要求高的工作，經(jīng)費投入不足常常制約了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗項目開展和拓展，在一定程度上也影響到了師生的積極性。
二、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課外實驗活動改革的探索
�。ㄒ唬┯袡C整合課外實驗活動項目
我校現(xiàn)有五類基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課外實驗活動項目，包括實驗室開放、實驗操作競賽、實驗室開放基金、學(xué)生學(xué)術(shù)基金和教師課題。按照培養(yǎng)目標(biāo)將上述課外實驗活動項目整合為二大類，一類以培養(yǎng)綜合實驗技能為主，包括實驗室開放和年度實驗競賽項目；另一類以培養(yǎng)科研創(chuàng)新能力為主，包括實驗室基金、學(xué)術(shù)基金和教師課題項目，并將其固化在實驗教學(xué)體系當(dāng)中。這樣，新的實驗教學(xué)體系便包含了獨立的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗課程和課外實驗項目二個部分（見下圖），二者各有分工，相互協(xié)作，成為一個有機整體。也使課外實驗活動的運行更加系統(tǒng)化、規(guī)范化，成為日常教學(xué)活動的一個重要組成部分[6]。
�。ǘ├眄樄芾眢w制機制
為了保障課外實驗活動改革的進行，進一步理順管理體制機制是非常必要的[7]。為此，我們將課外實驗活動的管理納入基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)中心統(tǒng)籌進行，中心下設(shè)下設(shè)形態(tài)學(xué)、機能學(xué)、分子醫(yī)學(xué)、病原生物學(xué)四個實驗室，對應(yīng)四種類型的課外實驗活動，統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)籌安排，實行專人對口管理，實現(xiàn)人、財、物等各種資源的共享，并制定相應(yīng)的規(guī)章制度，從項目立項、實施、結(jié)題、評審和獎勵等環(huán)節(jié)規(guī)范管理各類課外實驗項目，為課外實驗活動的良好運行提供了較好保障。
�。ㄈ┘哟蠼�(jīng)費投入
經(jīng)費是保障課外實驗活動正常運行的基礎(chǔ)[8]。我們采取多渠道、多層面籌措資金。一是從學(xué)校層面，積極爭取實驗室主管部門和學(xué)生主管部門投入，盡管這類投入經(jīng)費有限，但比較穩(wěn)定，較為保障，是經(jīng)費的主要來源；二是社會公益資助，資金來自于熱心醫(yī)學(xué)教育和研究的企業(yè)家和社會團體，扶持力度較大，但并不持續(xù)，時有時無；三是由教師提供經(jīng)費，往往是一種定向的經(jīng)費資助，實驗活動內(nèi)容跟隨著教師的科研項目，學(xué)生沒有更多的選擇。以上三類經(jīng)費較好地保障了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課外實驗活動的正常進行。
�。ㄋ模﹦�(chuàng)新運行模式
課外實驗活動項目類型多，資金來源廣，要求評價又不一致，難以規(guī)范高效運行。為此，我們設(shè)置了基于網(wǎng)絡(luò)平臺的信息化運行模式，以基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗中心為平臺，設(shè)置實驗教學(xué)網(wǎng)站，將課外實驗活動項目作為網(wǎng)上重要內(nèi)容，集中放置與此相關(guān)的各類實驗信息，以利查詢和交流，同時，以學(xué)生專業(yè)系為單位，設(shè)置課外實驗興趣微信群，指定學(xué)生（群主）負(fù)責(zé)，并將有關(guān)教師和管理者加入其中，及時發(fā)布有關(guān)消息，提高效率，增加交流，用現(xiàn)代信息技術(shù)手段探索高效快捷的運行模式。
三、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課外實驗活動改革的效果
�。ㄒ唬⿲W(xué)生參與情況
學(xué)生對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課外實驗活動的認(rèn)識有一個由淺入深、由表及里的過程。開始時許多學(xué)生有為難情緒或沒有認(rèn)為意義，參與并不積極。但經(jīng)過幾年的改革與實踐，學(xué)生參與效果逐漸顯現(xiàn)，不僅提高了科研的實踐能力，有了初步的創(chuàng)新意識和能力，部分學(xué)生還獲得了相應(yīng)的省市級獎勵，對尋找工作和考研深造都有了一定幫助，在學(xué)生中產(chǎn)生了積極的影響，并影響帶動了其他學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。目前，學(xué)生的報名參與比例已由原來的10～15%增加到了25～30%，甚至出現(xiàn)了一個項目多人競爭的良好局面，參與度明顯提高。
�。ǘ⿴熒{(diào)查評價情況
我們對近二年來實驗活動項目改革的實施效果做了調(diào)查和分析，詳見下表。從整體情況看，師生對此給予了充分肯定，獲得了較好的改革效果。
四、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課外實驗活動實施過程中需注重的問題
（一）強化師生共識
搞好基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課外實驗活動的關(guān)鍵還是認(rèn)識問題。在部分學(xué)生、教師和管理人員當(dāng)中，總是認(rèn)為課外實驗是正常學(xué)習(xí)和教學(xué)之外的事情，可做可不做，可多做可少做，在具體工作中往往是被動服從，這必然會影響到課外實驗項目的實施及效果。所以，要進一步轉(zhuǎn)變觀念，從提高教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)實用型創(chuàng)新人才的高度認(rèn)識課外實驗活動的重要意義，教師與管理實施部門要達(dá)成共識，不斷增加經(jīng)費投入，強化項目管理以及表彰獎勵，加大宣傳力度，營造良好的校園課外實驗活動氛圍。
�。ǘ┳⒅仨椖繉�(dǎo)向
作為地方院校，課外實驗活動項目應(yīng)堅持實驗性原則，緊緊圍繞地方醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)的需求。而目前的做法主要是由學(xué)生隨意選擇項目，項目的可行性、實用性和延續(xù)性都有待提高。我們正在編制學(xué)生課外實驗活動項目指導(dǎo)手冊，注重項目的針對性和實效性，按照臨床崗位的技能需求和實際應(yīng)用領(lǐng)域設(shè)置項目，從而更好地指導(dǎo)和幫助學(xué)生，并長期堅持進行，促進形成學(xué)校的課外實驗活動特色。
�。ㄈ┮�(guī)范申報材料
我們在書寫的實驗活動項目申報材料中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生的書面表達(dá)能力較盡弱，許多學(xué)生并不知道如何去表達(dá)項目意圖，方向模糊、層次不清、用語不規(guī)范、重點不突出及材料不全等問題較為突出，這在一定程度上影響了申報立項的比例。因此，加強學(xué)生的公文寫作能力，規(guī)范書面用語，開展申報材料的書寫輔導(dǎo)是十分必要的。
�。ㄋ模┖侠戆才艜r間
醫(yī)學(xué)教育不管是四年制還是五年制都常常是二段式，第一階段以基礎(chǔ)教學(xué)為主，主要在校內(nèi)課堂進行，其中實驗所占有較大比例。第二階段以專業(yè)（臨床）教學(xué)為主，主要是見習(xí)或?qū)嵙?xí)，需依托醫(yī)院、藥企等校外基地進行，課外時間難以保障。所以，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課外的實驗活動應(yīng)安排在第一階段，即學(xué)生開始接觸醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程之后的二、三年級進行。
綜上所述，開展基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課外實驗活動對培養(yǎng)應(yīng)用型本科醫(yī)學(xué)人才具有重要意義，改革現(xiàn)行的課外實驗活動模式，形成新實驗教學(xué)體系，有利于課外實驗活動的長期穩(wěn)定發(fā)展，促進學(xué)生實驗技能和科研創(chuàng)新能力的進一步提升。
醫(yī)學(xué)本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課外實驗活動改革初探的論文 篇2
為加快我院醫(yī)學(xué)人才梯隊建設(shè)，培養(yǎng)和造就更多的優(yōu)秀青年醫(yī)學(xué)人才，促使各學(xué)科優(yōu)秀人才脫穎而出，提高我院醫(yī)學(xué)綜合實力和技術(shù)水平，特制定本方案。
一、培養(yǎng)目標(biāo)
根據(jù)學(xué)科建設(shè)的需要，以德才兼?zhèn)錇闃?biāo)準(zhǔn)，從全院各學(xué)科中擇優(yōu)選拔優(yōu)秀青年醫(yī)學(xué)人才，經(jīng)過計劃培養(yǎng)，使他們成為具有扎實理論基礎(chǔ)、豐富臨床實踐經(jīng)驗、領(lǐng)先技術(shù)水平的優(yōu)秀青年人才，為醫(yī)院創(chuàng)建新一代青年醫(yī)學(xué)學(xué)者隊伍，形成各專業(yè)優(yōu)秀學(xué)科帶頭人梯隊奠定基礎(chǔ)。
二、組織領(lǐng)導(dǎo)
醫(yī)院青年人才培養(yǎng)工程方案的實施是在醫(yī)院人才工作領(lǐng)導(dǎo)小組的領(lǐng)導(dǎo)下，由醫(yī)院科教科、人事科具體負(fù)責(zé)實施和日常管理工作。
三、選拔范圍、條件及要求
(一)選拔范圍：全院臨床、醫(yī)技、藥學(xué)及護理學(xué)科衛(wèi)生技術(shù)人員。
(二)申報者須同時具備下列條件：
1.熱愛社會主義祖國，具有強烈的事業(yè)心和敬業(yè)精神，醫(yī)德高尚、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，身體健康，具有團結(jié)、奉獻(xiàn)、求實、創(chuàng)新精神;
2.年齡：40周歲以下(申報當(dāng)年);
3.學(xué)歷學(xué)位：本科學(xué)士及以上;
4.外語：大學(xué)英語六級(或取得全國衛(wèi)生系統(tǒng)外語水平考試合格、碩士學(xué)位全國英語考試合格、全國公共英語等級考試五級等);
5.計算機：取得江蘇省信息化素質(zhì)培訓(xùn)合格;
6.職稱：具備中級以上專業(yè)技術(shù)職稱;
7.論文：在省級以上正式期刊上發(fā)表學(xué)術(shù)論文2篇以上;
8.科研：承擔(dān)區(qū)級以上科研課題(前三名)，或有完整的科研設(shè)計書，處于預(yù)試階段擬準(zhǔn)備申報的科研課題;
9.有一定的組織管理和協(xié)調(diào)能力及扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識及實踐技能，為科室業(yè)務(wù)骨干，具有發(fā)展?jié)撃?
10.近三年內(nèi)無重大醫(yī)療事故、工作差錯，年度考核優(yōu)秀1次以上或獲院級以上表彰。
具備上述條件，擇優(yōu)選拔。
(三)要求：青年人才培養(yǎng)對象所在科室必須能切實保證按培養(yǎng)計劃進行培養(yǎng)，并且能保證提供優(yōu)秀導(dǎo)師(一般為學(xué)科帶頭人或科主任)在臨床及科研一線固定帶教。
四、選拔程序
(一)申請
1. 由個人申請并填寫“青年人才工程培養(yǎng)申請書”。
2.科室(部門)初審后推薦至科教科。原則上每期同一個學(xué)科(專業(yè))推薦人數(shù)不得超過2人。
(二)評審
1.初審：科教科、人事科根據(jù)有關(guān)要求對申報對象的材料進行資格審查，符合條件者報醫(yī)院人才工作領(lǐng)導(dǎo)小組。
2.考核：對初審符合條件者進行相當(dāng)于大學(xué)英語六級水平的測試;組織學(xué)者進行專業(yè)知識現(xiàn)場提問和答辯;并以投票方法確定青年人才培養(yǎng)對象侯選人。
3.復(fù)審：醫(yī)院人才工作領(lǐng)導(dǎo)小組根據(jù)考核結(jié)果，提出青年人才培養(yǎng)對象建議名單。
4.公示：經(jīng)復(fù)審后，在醫(yī)院OA網(wǎng)上進行公示，征求職工意見。
5.審定：醫(yī)院人才工作領(lǐng)導(dǎo)小組根據(jù)人才培養(yǎng)規(guī)劃、學(xué)者評審意見和考核結(jié)果，結(jié)合公示情況，確定青年人才培養(yǎng)對象人員。
五、培養(yǎng)內(nèi)容、方法與途徑
(一)導(dǎo)師指導(dǎo)：培養(yǎng)對象可自選導(dǎo)師2名(院內(nèi)、院外各一名)，在雙方自愿的基礎(chǔ)上簽署培養(yǎng)教學(xué)協(xié)議書。醫(yī)院協(xié)調(diào)確定培養(yǎng)對象的指導(dǎo)老師并督促、指導(dǎo)培養(yǎng)對象跟師學(xué)習(xí)。
(二)理論學(xué)習(xí)：培養(yǎng)對象根據(jù)本人的實際情況，在導(dǎo)師指導(dǎo)下選定精讀與泛讀專業(yè)書目，制定讀書計劃，深入學(xué)習(xí)，做好讀書筆記，寫出學(xué)習(xí)體會，努力提高理論水平。
(三)臨床實踐：培養(yǎng)對象除了在本院堅持臨床實踐外，培養(yǎng)期內(nèi)需完成至少6個月的上級醫(yī)院定點培養(yǎng)(進修)。掌握新技術(shù)、新療法、新進展。每年參加國內(nèi)外相關(guān)專業(yè)學(xué)術(shù)交流1次以上。
(四)臨床研究：瞄準(zhǔn)本�？魄把�，選擇課題進行臨床研究1項以上。
六、管理與考核
(一)醫(yī)院負(fù)責(zé)本工程培養(yǎng)考核方案制定，組織實施，對入選對象跟蹤評估、定期考核。
(二)培養(yǎng)對象所在科室(導(dǎo)師)負(fù)責(zé)對學(xué)員的日常工作、學(xué)習(xí)和臨床實踐等情況的督促檢查，為培養(yǎng)對象創(chuàng)造鍛煉學(xué)習(xí)的條件和機會。保證順利完成培養(yǎng)任務(wù)。
(三) 培養(yǎng)對象每年須撰寫課題年度進展報告、工作總結(jié)，填寫考核手冊，于每年12月10日前報送院科教科;由人事科、科教科組織學(xué)者進行年度考核。培養(yǎng)周期結(jié)束后進行總體考核，周期考核與年度考核相結(jié)合，考核評估的重點是培養(yǎng)對象實際業(yè)務(wù)水平、組織管理能力以及醫(yī)、教、研實績是否按年度計劃完成等。考核結(jié)果分優(yōu)秀、合格、不合格。對出色完成“青年人才工程”培養(yǎng)任務(wù)，達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，成績顯著的個人給予表彰和獎勵。對因個人原因中斷培養(yǎng)計劃或考核不合格者，醫(yī)院將追回已付出培養(yǎng)經(jīng)費。
七、培養(yǎng)經(jīng)費
(一) 醫(yī)院對每位列入計劃的培養(yǎng)對象資助額度為1萬元/年，合計3萬元。設(shè)立獨立帳戶，�？顚Ｓ�。經(jīng)費主要用于培養(yǎng)對象開展相應(yīng)的研究工作、短期培訓(xùn)、參加相應(yīng)的學(xué)術(shù)活動、學(xué)習(xí)經(jīng)費、導(dǎo)師帶教津貼等。
(二)培養(yǎng)經(jīng)費使用管理措施參照“科研經(jīng)費管理措施”。
八、培養(yǎng)周期
培養(yǎng)周期為三年/期，每期培養(yǎng)對象10名左右，每三年選拔一次，培養(yǎng)結(jié)束后須在本院工作5年以上。
本方案自職代會通過后執(zhí)行。
醫(yī)學(xué)本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課外實驗活動改革初探的論文 篇3
一、“卓越計劃”給生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)提出了新要求
“卓越計劃”的提出旨在培養(yǎng)工程界的領(lǐng)軍人物，除了要求學(xué)生掌握本領(lǐng)域的學(xué)科基礎(chǔ)理論知識，還要大力培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐能力以及人文綜合素質(zhì)。對于培養(yǎng)醫(yī)療器械儀器產(chǎn)業(yè)相關(guān)的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的學(xué)生來說，要求學(xué)生具有如下方面的能力：具有扎實的理、工、醫(yī)等多學(xué)科的醫(yī)學(xué)儀器工程基礎(chǔ)和專業(yè)知識；深入理解并掌握醫(yī)學(xué)儀器工程分析和設(shè)計原理，理解醫(yī)療器械生產(chǎn)過程中的工程技術(shù)問題；具備實現(xiàn)醫(yī)學(xué)儀器工程相關(guān)設(shè)計的智慧、能力及奉獻(xiàn)精神；具有寬廣的人文社會科學(xué)背景知識。
二、生物醫(yī)學(xué)工程人才培養(yǎng)模式存在的問題
到目前為止，全國約有140所高等院校開設(shè)了生物醫(yī)學(xué)工程本科專業(yè)，所有的培養(yǎng)計劃和方案都只是偏重于相互關(guān)聯(lián)比較緊密的學(xué)科方向，不可能涵蓋所有的學(xué)科方向。由此，生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科本科生的培養(yǎng)方案非常多，相互之間的區(qū)別還比較大，但它們大多都存在著一些問題。
1、在課程的設(shè)置上，內(nèi)容比較散，課程之間的相互聯(lián)系較少。
生物醫(yī)學(xué)工程是一門理、工、醫(yī)融合在一起的交叉型學(xué)科，課程設(shè)置除了一些公共課程外，其專業(yè)課涉及了電子技術(shù)、計算機技術(shù)、生物技術(shù)、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)等相關(guān)課程。在大多數(shù)本科院校僅僅是將這些課程簡單地拼湊起來，并沒有很好地將它們的知識點進行融合，形成生物醫(yī)學(xué)工程領(lǐng)域特色的專門課程。
2.教師的知識結(jié)構(gòu)很難融合多學(xué)科的知識，使得課程體系的執(zhí)行在一定程度上脫節(jié)。在大多數(shù)院校的生物醫(yī)學(xué)工程教學(xué)任務(wù)是由電子、計算機、生物、物理、醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域?qū)＜襾沓袚?dān)，他們往往在某一個領(lǐng)域內(nèi)有很高的造詣，但要結(jié)合其它領(lǐng)域的知識就存在一定的困難。這種現(xiàn)象阻礙了本科生培養(yǎng)計劃的實施，也使人感覺課程體系比較松散。
3.在培養(yǎng)過程中，學(xué)生對生物醫(yī)學(xué)工程相關(guān)產(chǎn)業(yè)的了解較少生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科是一個年輕的學(xué)科，其相關(guān)產(chǎn)業(yè)更是最近十年才發(fā)展起來的，大部分高校與這些企業(yè)之間的聯(lián)系不夠緊密，使得學(xué)生很難到相關(guān)企業(yè)開展工程實踐活動。主要有兩方面的原因，一是已開設(shè)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的部分高校的科研能力有待提高；二是企業(yè)主要是以贏利為目的，不愿意接受本科生到企業(yè)進行工程實訓(xùn)。
三、生物醫(yī)學(xué)工程培養(yǎng)模式改革探索
桂林電子科技大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科定位于醫(yī)學(xué)儀器相關(guān)科學(xué)技術(shù)問題的研究，并已經(jīng)被確認(rèn)為廣西重點學(xué)科。依托于“生物醫(yī)學(xué)傳感與智能儀器”廣西高校重點實驗室，緊密圍繞“醫(yī)藥制造”等廣西十四個千億元產(chǎn)業(yè)以及廣西國民經(jīng)濟發(fā)展的需要，構(gòu)建了特色鮮明的“工程應(yīng)用型”專業(yè)學(xué)科結(jié)構(gòu)體系。這些改革舉措有效解決了當(dāng)前生物醫(yī)學(xué)工程本科專業(yè)教學(xué)普遍存在的諸多問題，為工程型生物醫(yī)學(xué)工程人才的培養(yǎng)提供了新思路。
1、凝練專業(yè)方向，領(lǐng)航專業(yè)發(fā)展。
凝練專業(yè)方向，不僅要清楚自己的優(yōu)勢和特點，還要了解當(dāng)前科學(xué)技術(shù)發(fā)展前沿、相關(guān)企業(yè)的技術(shù)需求和人才需求。只有不斷加強與醫(yī)療器械相關(guān)生產(chǎn)企業(yè)的聯(lián)系，掌握最新的人才需求情況以及專業(yè)需求情況，才能使專業(yè)方向緊跟需求，專業(yè)才能長期健康發(fā)展。
2.加強科學(xué)研究，帶動本科教學(xué)。
生物醫(yī)學(xué)工程是一門交叉融合特性非常明顯的學(xué)科，這種特性在科學(xué)研究尤為突出。鼓勵教師參與醫(yī)學(xué)儀器相關(guān)的科學(xué)研究，積極申報國家、省部級生物醫(yī)學(xué)工程相關(guān)科研項目。特別鼓勵教師承擔(dān)相關(guān)企業(yè)委托的科研項目，這在教學(xué)方面至少有三個好處：（1）可以加強高校與企業(yè)之間的聯(lián)系，為學(xué)生的實習(xí)、工程實踐活動提供實際條件，同時也使相關(guān)工程研究可以到生產(chǎn)實際當(dāng)中；（2）使教師在較短的時間里快速融合理、工、醫(yī)三個學(xué)科的知識點，掌握醫(yī)學(xué)儀器生產(chǎn)過程中的科學(xué)問題和工程設(shè)計要求，有利于提高教師本身的工程實踐能力和水平；
�。�3）可以組織學(xué)生參與教師的科研項目，包括企業(yè)委托的開發(fā)項目，使學(xué)生有機會參與工程實踐訓(xùn)練活動，同時，讓學(xué)生能夠親歷生產(chǎn)現(xiàn)場，有助于對醫(yī)療器械生產(chǎn)過程中的工程技術(shù)問題的理解。
3.完善課程體系，適應(yīng)“卓越計劃”。
生物醫(yī)學(xué)工程課程設(shè)置可采用多任務(wù)與相互聯(lián)系的教學(xué)規(guī)律，鼓勵在課程的設(shè)置上注重廣度也有深度。課程的設(shè)置必須既重視基礎(chǔ)知識，又突出專業(yè)特色；既有較寬的知識面，又有一定的專業(yè)深度。主要應(yīng)包括基礎(chǔ)知識課程體系、專業(yè)基礎(chǔ)知識課程體系、醫(yī)學(xué)知識課程體系、專業(yè)知識課程體系和人文社會科學(xué)等選修課程體系。在專業(yè)課程和實踐課程的設(shè)置方面要經(jīng)過充分的企業(yè)調(diào)研，廣泛聽取企業(yè)相關(guān)生產(chǎn)專家的意見，了解企業(yè)生產(chǎn)中的人才需求進行設(shè)置，并要安排足夠的時間到企業(yè)去進行頂崗實習(xí)。
4.加強與相關(guān)生產(chǎn)企業(yè)合作，切實提高學(xué)生工程實踐能力。
建立高校與相關(guān)生產(chǎn)企業(yè)的良好關(guān)系對于工學(xué)本科人才培養(yǎng)是非常重要的。可以邀請企業(yè)參與院系對辦學(xué)方向、發(fā)展規(guī)劃、專業(yè)建設(shè)等重大問題的討論和決策，參與學(xué)校教育改革、參與人才培養(yǎng)的全過程，及時修正培養(yǎng)方案和課程體系。還可以聘請企業(yè)有較高水平和富有經(jīng)驗的工程技術(shù)人員，參與并指導(dǎo)教學(xué)活動、實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計課題、參與畢業(yè)答辯，讓學(xué)生可以進行充分的工程實踐能力訓(xùn)練，切實提高學(xué)生工程實踐能力。
5.重視人文素質(zhì)課程教育。
現(xiàn)代社會對人才要求全面發(fā)展，只有專業(yè)知識而沒有較好的人文素養(yǎng)和交流能力的畢業(yè)生在今后的工作中難以取得事業(yè)上的成功。在培養(yǎng)方案中突出了主干課程同時，盡可能多開設(shè)前沿選修課，尤其是反映其專業(yè)特色的課程。在培養(yǎng)學(xué)生工程實踐能力的同時，盡可能鼓勵學(xué)生參與社會活動，加強人文素質(zhì)修養(yǎng)。另外，在人才培養(yǎng)過程中著力培養(yǎng)學(xué)生的工程意識、工程素質(zhì)和工程能力。將工程建立在與經(jīng)濟、社會、科學(xué)、人文、自然、環(huán)境、法律、道德等為一體的大系統(tǒng)中，把人才培養(yǎng)置于這樣一個大工程背景下，實施工程教育。
總之，生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)是需求非常旺盛的學(xué)科專業(yè)之一。在“卓越計劃”的背景下，作為培養(yǎng)具備解決醫(yī)學(xué)儀器中的關(guān)鍵科學(xué)問題的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)來說，提出了新的發(fā)展要求。加強與相關(guān)生產(chǎn)企業(yè)之間的聯(lián)系和合作，完善本科人才培養(yǎng)方案，切實提高學(xué)生的工程實踐能力，重視人文素質(zhì)課程教育在工程教育過程中的作用，探索具有時代特色的工程教育模式，實現(xiàn)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)本科人才的精細(xì)化培養(yǎng)。
醫(yī)學(xué)本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課外實驗活動改革初探的論文 篇4
【摘要】當(dāng)前高等教育中培養(yǎng)出的口腔醫(yī)學(xué)人才最大的缺點就是實踐能力不強，雖然掌握扎實的理論知識，但是學(xué)習(xí)過程中實踐操作的機會較少，實驗教學(xué)內(nèi)容和形式顯然已經(jīng)不能滿足實際需要。為了解決這一問題，必須加強口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的實驗教學(xué)改革，為社會培養(yǎng)出應(yīng)用型口腔醫(yī)學(xué)人才，本文主要對口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)改革的路徑進行探索。
【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型；口腔醫(yī)學(xué)人才；培養(yǎng)；實驗教學(xué)改革
口腔醫(yī)學(xué)這門學(xué)科具有較強的綜合性，要求專業(yè)人才掌握醫(yī)學(xué)、美容學(xué)等理論知識，同時具備較強的操作能力，可以將理論應(yīng)用于實踐中。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，人們的生活水平不斷提高，對口腔醫(yī)療保健服務(wù)的需求越來越大，為了滿足這種需要，口腔醫(yī)學(xué)人才在培養(yǎng)過程中就必須重視實踐性，高等教育口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)改革已經(jīng)成為一種必然選擇。
一、加大實驗基礎(chǔ)設(shè)施的投入
調(diào)查研究表明，當(dāng)前高校對口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)實驗基礎(chǔ)設(shè)施的投入明顯不足，實驗室面積小，管理機制不完善。學(xué)生實驗機會不多，且實驗過程存在流于形式問題，導(dǎo)致學(xué)生的應(yīng)用能力不強。為了解決這一問題，需要采取以下措施：
�。ㄒ唬┮M先進的實驗設(shè)備
先進設(shè)備的引進和使用是開展實驗教學(xué)改革的第一步，除了建設(shè)基礎(chǔ)實驗室以外，還要加大投入力度，積極建設(shè)治療實驗室、修復(fù)工藝實驗室、口腔門診等，同時還要引進治療椅、技工桌等，為實驗操作提供基本支持。還可以引進仿真模擬系統(tǒng)，為學(xué)生營造一種真實的操作環(huán)境，仿真人的頭部可以像正常人一樣隨意轉(zhuǎn)動，教師要根據(jù)課程內(nèi)容合理安排實驗，一邊學(xué)習(xí)理論知識一邊進行實踐操作，扎實理論知識，提升學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力。完善基礎(chǔ)設(shè)施、將實驗室分開設(shè)置有兩個優(yōu)點：一是保證學(xué)生實驗操作與理論學(xué)習(xí)的同步性，學(xué)習(xí)完理論知識馬上進入實驗操作，保證實驗操作的連續(xù)性；二是可以將設(shè)備資源的利用率達(dá)到最大，避免設(shè)備閑置。近幾年口腔醫(yī)學(xué)的發(fā)展速度非常快，各類先進設(shè)備逐漸投入使用，為了滿足臨床需求，學(xué)校要積極引進這些設(shè)備，為實驗教學(xué)提供支持[1]。
（二）完善實驗教學(xué)管理機制
高校要完善實驗教學(xué)管理機制，一方面是對設(shè)備進行科學(xué)管理，加強維修與養(yǎng)護，避免設(shè)備損壞；另一方面是要根據(jù)口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)人數(shù)、理論課程設(shè)置情況合理安排實驗時間，進一步提高設(shè)備資源利用率，避免出現(xiàn)沒有滿足學(xué)生實踐需要或者是設(shè)備資源閑置問題。要對建設(shè)實驗室以及采購實驗設(shè)備過程進行統(tǒng)一管理，避免出現(xiàn)重復(fù)購置問題。實驗室及設(shè)備的使用都要遵循制度規(guī)定，要求管理人員定期對設(shè)備進行檢查，發(fā)現(xiàn)問題以后及時處理，避免影響學(xué)生的實驗進程[2]。
二、豐富教學(xué)內(nèi)容、靈活使用教學(xué)手段
（一）加強師資隊伍的建設(shè)
教師綜合能力會對實驗教學(xué)水平產(chǎn)生重要影響，因此要加強師資隊伍的建設(shè)。實驗教師最好具備臨床經(jīng)驗，可以到醫(yī)院聘請一些口腔醫(yī)學(xué)專家對學(xué)生的實驗操作進行指導(dǎo)。缺乏臨床經(jīng)驗的博士生、碩士生任教之前需要集中培訓(xùn)，最好在口腔醫(yī)院實習(xí)半年左右再回校任教。教師在指導(dǎo)學(xué)生做實驗時，要改變以往演示———模仿的模式，注重激發(fā)學(xué)生的操作興趣，主要發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，學(xué)生操作出現(xiàn)困難時進行指導(dǎo)和演示。學(xué)生真正對實驗過程進行思考，才能達(dá)到理論聯(lián)系實際目標(biāo)，避免實驗流于形式。
（二）靈活使用實驗手段
以往口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)中，教師習(xí)慣采用集中演示方式，存在以下缺點：首先，演示速度不好控制，導(dǎo)致學(xué)生理解和記憶之間存在矛盾，有可能當(dāng)時明白了怎么回事，但是過后又忘了；其次，集中演示時一個班級的學(xué)生擠在一起，秩序混亂，部分學(xué)生濫竽充數(shù)，沒有認(rèn)真觀察演示過程。為了解決這些問題，可以將多媒體演示與分小組演示結(jié)合起來使用，多媒體演示雖然不是對設(shè)備進行直接操作，但是可以控制演示速度，對于一些難以理解的操作環(huán)節(jié)可以放緩演示速度，讓學(xué)生一般理解一邊記憶。分小組演示則有助于教師掌控課堂紀(jì)律，保證演示效率。另外，可以組織一些類似“口腔組織病理學(xué)小報設(shè)計”比賽，學(xué)生以小組為單位，自己收集整理資料，自己動手繪圖，提升學(xué)生對這門學(xué)科的興趣，同時強化對病理學(xué)知識的理解。
（三）合理設(shè)置課程
理論課程與實驗課程的設(shè)置也會對實驗效果產(chǎn)生直接影響，進而影響學(xué)生的操作能力。為了使學(xué)生更早接觸口腔醫(yī)學(xué)知識和實踐操作，要改變以往基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)-臨床醫(yī)學(xué)-口腔醫(yī)學(xué)的教育結(jié)構(gòu)，從大三開始接觸《口腔組織病理學(xué)》等專業(yè)課程，一邊學(xué)習(xí)臨床醫(yī)學(xué)一邊學(xué)習(xí)口腔醫(yī)學(xué)，保證學(xué)生所學(xué)知識的連續(xù)性，相關(guān)實驗課程要與理論知識的學(xué)習(xí)一一對應(yīng)，使學(xué)生更早的認(rèn)識口腔醫(yī)學(xué)的臨床應(yīng)用。將臨床實習(xí)時間提前，為學(xué)生留出一個學(xué)期的時間參加專題講座或者是學(xué)習(xí)一些選修課，為工作或者是考驗做出更加充足的準(zhǔn)備[4]。
三、加強與口腔醫(yī)院之間的合作
開展口腔實驗教學(xué)的目的就是提升學(xué)生臨床實踐能力，因此口腔醫(yī)院是最好的實驗基地，學(xué)校要加強與口腔醫(yī)院之間的合作，將實際觀察和參與作為實驗教學(xué)的一部分。
�。ㄒ唬┤粘Ｓ^察
實驗口腔醫(yī)學(xué)設(shè)備的更新?lián)Q代非�？�，學(xué)校將這些設(shè)備全部引進實驗室是不現(xiàn)實的，為了使學(xué)生了解更多先進設(shè)備的使用方法，教師只能通過多媒體為學(xué)生展示，具有一定的局限性。為了解決這一問題，可以與就近的口腔醫(yī)院合作進行日常觀察實驗，每個星期選擇一節(jié)課到醫(yī)院進行參觀，
一是可以請醫(yī)生為學(xué)生面對面講解這些設(shè)備的使用方法，
二是醫(yī)生在進行臨床操作時學(xué)生可以在一旁觀察。這種方式可以彌補學(xué)校實驗教學(xué)的不足，學(xué)生通過日常觀察實驗可以全面了解當(dāng)前口腔醫(yī)學(xué)領(lǐng)域使用的設(shè)備類型以及具體操作方法，工作以后可以迅速進入狀態(tài)，不需要醫(yī)院再花時間進行設(shè)備操作培訓(xùn)。
（二）假期實習(xí)
寒暑假期間學(xué)�？梢詾閷W(xué)生安排短期實習(xí)，實習(xí)是一種重要的實踐操作，可以使學(xué)生將以往學(xué)習(xí)的知識、做過的實驗在腦海中形成一個完整的知識網(wǎng)絡(luò)，并且可以面向真人進行一些簡單操作，如洗牙、拔智齒等。同時觀察醫(yī)生是怎樣根據(jù)患者實際情況制定牙齒矯正、種植方案，實際操作是需要注意哪些問題等�？梢哉f實習(xí)是最高級的“教學(xué)實驗”，學(xué)生可以看到實驗操作與實際操作之間的差距，學(xué)會怎樣將學(xué)習(xí)到的理論知識應(yīng)用于實際中，工作以后就不會出現(xiàn)不敢下手、無從下手問題，在短時間內(nèi)找到工作狀態(tài)，滿足醫(yī)院的需要[5]。隨著口腔醫(yī)學(xué)的發(fā)展，社會對這一專業(yè)應(yīng)用型人才的需求越來越大，為了滿足這種需要，高校應(yīng)該加強口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)改革。一方面加大基礎(chǔ)設(shè)施的投資力度，另一方面要豐富教學(xué)內(nèi)容、靈活使用教學(xué)手段，同時還要加強與口腔醫(yī)院之間的合作，為學(xué)生提供更多實踐機會，滿足社會對口腔醫(yī)學(xué)人才的.需要。
醫(yī)學(xué)本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課外實驗活動改革初探的論文 篇5
1高等臨床醫(yī)學(xué)教育特點和規(guī)律
1.1現(xiàn)代臨床醫(yī)學(xué)教育的特點
現(xiàn)實性。臨床醫(yī)學(xué)研究和今后服務(wù)的對象是現(xiàn)實的人，臨床醫(yī)學(xué)教育要培養(yǎng)直接與人打交道的、“健康所系，性命相托”的醫(yī)學(xué)人才。這就意味著臨床醫(yī)學(xué)教育不能僅是象牙塔內(nèi)形而上的思考，或?qū)碚撃Ｐ秃图僭O(shè)的操作，它必須關(guān)照社會，關(guān)照現(xiàn)實的、活生生的人，必須將自身置于社會性的環(huán)境之中，處理好對于現(xiàn)實的人和社會的關(guān)系。
綜合性。臨床醫(yī)學(xué)教育的綜合性源于臨床醫(yī)學(xué)學(xué)科的綜合性。第一，臨床醫(yī)學(xué)作為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)體系中的一環(huán)，必然要與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)等其他醫(yī)學(xué)學(xué)科相互交融；第二，臨床醫(yī)學(xué)的發(fā)展需要相關(guān)學(xué)科(尤其是生命科學(xué))研究、發(fā)展和進步的推動；第三，現(xiàn)代臨床醫(yī)學(xué)具有自然科學(xué)和人文社會科學(xué)的雙重屬性，要求自然科學(xué)的“理性”與人文社會科學(xué)的“關(guān)懷”在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中相容并蓄。
實踐性。臨床醫(yī)學(xué)是一門醫(yī)學(xué)理論導(dǎo)向的技能性學(xué)科，需在現(xiàn)實的社會中發(fā)揮它的作用。臨床醫(yī)學(xué)教育是在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過不斷地實踐得以完成。
持續(xù)性。復(fù)雜多元的環(huán)境和不斷變化著的人類疾病使得臨床醫(yī)學(xué)教育必須采用終身教育模式，其教育體系包括:在校教育、畢業(yè)后教育（住院醫(yī)師培訓(xùn))和繼續(xù)教育。
1.2高等臨床醫(yī)學(xué)教育的規(guī)律
現(xiàn)代臨床醫(yī)學(xué)教育的上述特點，決定著高等臨床醫(yī)學(xué)教育除遵循高等教育普遍性規(guī)律之外，仍有其特殊規(guī)律。
就普遍規(guī)律而言，高等臨床醫(yī)學(xué)教育與其它學(xué)科教育一樣，需關(guān)注社會、群體和個體這三個層次。因此，高等臨床醫(yī)學(xué)教育首先應(yīng)滿足社會發(fā)展需求，為社會提供優(yōu)秀臨床醫(yī)學(xué)人才，促進醫(yī)學(xué)發(fā)展和醫(yī)療水平的提高；其次應(yīng)符合人的一般認(rèn)知規(guī)律，為醫(yī)學(xué)生構(gòu)建合理的知識框架和學(xué)習(xí)層次;最后應(yīng)關(guān)注個體多樣性，為醫(yī)學(xué)生創(chuàng)造自由寬松，有利于個性化發(fā)展的學(xué)習(xí)、研究環(huán)境。
就特殊性來說，高等臨床醫(yī)學(xué)教育為培養(yǎng)高素質(zhì)的現(xiàn)代醫(yī)學(xué)人才，必須關(guān)注臨床醫(yī)學(xué)教育中的幾個結(jié)合，即醫(yī)學(xué)和人文學(xué)科的結(jié)合，基礎(chǔ)學(xué)科和臨床學(xué)科的緊密結(jié)合，臨床實踐與醫(yī)學(xué)科研的結(jié)合，臨床醫(yī)學(xué)與相關(guān)學(xué)科(尤其是生命科學(xué)）的結(jié)合，在校教育和后續(xù)教育的結(jié)合。
2多元環(huán)境下臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)向
醫(yī)學(xué)教育理念從“關(guān)注病”到“關(guān)心人”的轉(zhuǎn)向�，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)已轉(zhuǎn)向“生物-心理-社會”模式，臨床醫(yī)學(xué)關(guān)注點已不再停留于疾病層面，而是結(jié)合患者個體心理和群體社會環(huán)境進行醫(yī)治和保健。因此，臨床醫(yī)學(xué)教育致力于培養(yǎng)學(xué)生綜合多維的知識、技能和方法，從人的精神、生理因素和人與社會環(huán)境的關(guān)系中思考和把握病因，從自然、生物、心理和社會諸方面對疾病進行診治和研究，進而提供更有效、更富同情心的醫(yī)療服務(wù)。在“關(guān)心人”的醫(yī)學(xué)教育理念下，患者不僅是單純的疾病載體，同時又是各具特性的溝通對象、可能的心理問題人群、情緒急躁者等；醫(yī)生在診斷和醫(yī)療之外，還需對其進行語言溝通、心理輔導(dǎo)和情緒排解。
人才培養(yǎng)目標(biāo)從“單一”角色到“多重”角色的轉(zhuǎn)向。教育理念的轉(zhuǎn)變對現(xiàn)代臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)提出了全面要求，在使學(xué)生成為具備扎實專業(yè)知識和過硬臨床技能的醫(yī)學(xué)專家的同時，還賦予其更多角色身份一作為溝通者，他必須堅持“以患者為中心”的原則，強化溝通技巧和咨詢能力；作為合作者，他必須通悉與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專家、藥師等的協(xié)作，具備組織團隊、把控全局的能力；作為健康倡導(dǎo)者，他必須關(guān)注疾病預(yù)防、家庭保健等公共衛(wèi)生領(lǐng)域的醫(yī)學(xué)問題;作為學(xué)者，他需要掌握醫(yī)學(xué)、生物學(xué)等學(xué)科的研究前沿，積極展開探索研究，推動醫(yī)學(xué)發(fā)展;作為專業(yè)人士，他需要具備強烈的責(zé)任意識和職業(yè)道德。
人才培養(yǎng)方式從“以教師為中心”到“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)向。傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育強調(diào)教師根據(jù)教材設(shè)定的教學(xué)計劃，對學(xué)生進行結(jié)構(gòu)化的知識傳授，忽視學(xué)生在知識建構(gòu)過程中的自主能動性，以及學(xué)生群體本身的多樣性特征。這在很大程度上僅強化了學(xué)生記憶知識的技巧，但對其思維和實踐卻鮮有裨益�，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育轉(zhuǎn)向了以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為中心的人才培養(yǎng)方式，通過病例問題和臨床實踐，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其思考、實踐和自學(xué)能力，從而能靈活運用知識，并能緊跟醫(yī)學(xué)發(fā)展趨勢，進行自身知識體系的及時更新。
3人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)向中的臨床醫(yī)學(xué)課程
3.1課程改革的總體趨勢
重視人文知識和溝通技能教育。臨床醫(yī)學(xué)教育作為一種對人的培養(yǎng)，醫(yī)學(xué)生除了掌握專業(yè)醫(yī)學(xué)知識和技能之外，如何成為一個具有全面素質(zhì)的人成為醫(yī)學(xué)教育的重要環(huán)節(jié)。醫(yī)生和患者、醫(yī)師和藥師等人際關(guān)系成為臨床醫(yī)學(xué)教育的又一基礎(chǔ)。因此，歐美醫(yī)學(xué)院校非常重視對學(xué)生進行人文知識、社會知識和溝通技能的培養(yǎng)。學(xué)生在接受醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識和臨床實踐整個過程中，貫穿對醫(yī)學(xué)倫理、道德價值、醫(yī)患關(guān)系、面談技巧、咨詢技巧等課程的學(xué)習(xí)，以建構(gòu)完整的知識結(jié)構(gòu)。
開展基礎(chǔ)理論與臨床實踐相結(jié)合的整合式教學(xué)。不同于傳統(tǒng)課堂講授、按部就班的教學(xué)方式，基礎(chǔ)理論與臨床實踐結(jié)合的教學(xué)方式能使學(xué)生在實際案例的學(xué)習(xí)和問題討論過程中，對所學(xué)知識有深入思考和分析，提高自我學(xué)習(xí)和自我完善的能力。如今，PBL教學(xué)、“以器官系統(tǒng)為中心的教學(xué)”等整合式教學(xué)已被廣大歐美醫(yī)學(xué)院校所共識，國內(nèi)部分院校也開始在課程改革中引入整合式教學(xué)。實踐證明，整合式教學(xué)對學(xué)生思維能力、研究能力、自學(xué)能力的提高有顯著幫助。比如，通過“以器官系統(tǒng)為中心的教學(xué)”，醫(yī)學(xué)生能夠?qū)φ麄�系統(tǒng)器官有立體和直觀的認(rèn)識，并要求在短期內(nèi)掌握涉及生理系統(tǒng)的各學(xué)科知識，有利于培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生系統(tǒng)性邏輯思維能力和自我學(xué)習(xí)能力。與此相應(yīng)，醫(yī)學(xué)生早期接觸臨床也是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育普遍采納的有效方法。
加強臨床實踐和學(xué)術(shù)科研的結(jié)合與互動。除了醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教育、臨床實踐、實習(xí)等環(huán)節(jié)，一流醫(yī)學(xué)院校非常強調(diào)科研對臨床醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進作用。在學(xué)習(xí)過程中結(jié)合科學(xué)研究，有助于醫(yī)學(xué)生鞏固基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識、拓展學(xué)科視野、鍛煉邏輯思維、培養(yǎng)創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。學(xué)生在醫(yī)學(xué)研究中，既是學(xué)習(xí)者又是發(fā)現(xiàn)者，由此獲得的不是孤立靜態(tài)的知識堆積，而是基于問題探究的系統(tǒng)性認(rèn)識和方法，切合臨床醫(yī)學(xué)教育綜合性、實踐性等特點。
值得一提的是，一流醫(yī)學(xué)院校在不斷的課程改革過程中，始終堅持以學(xué)生為中心的教學(xué)原則，注重根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的直接效果對課程和教學(xué)方式進行適時調(diào)整，提供最佳課程教育。比如，一些醫(yī)學(xué)院校根據(jù)經(jīng)驗和研究發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)教育模式在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)方面有其優(yōu)勢，因而進一步對原有完全PBL模式進行改革，采用傳統(tǒng)教學(xué)與PBL模式相結(jié)合的混合型或雜交型課程。
3.2若干課程實例
Patient，Physician，andSociety課程（PPS)�！盎颊�-醫(yī)生-社會”是一門將患者與醫(yī)生、疾病治療與群體健康相聯(lián)系的課程。美國約翰?霍普金斯大學(xué)醫(yī)學(xué)院、西北大學(xué)醫(yī)學(xué)院等醫(yī)學(xué)院校，將這門課程貫穿四年臨床醫(yī)學(xué)教育之始終。該課程設(shè)置旨在培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的實際臨床診斷能力、醫(yī)患溝通技巧和倫理價值觀念，并綜合介紹公共健康知識與社會保健政策。PPS課程使學(xué)生獲得更多處理醫(yī)患關(guān)系、診斷患者的經(jīng)驗性學(xué)習(xí)機會，并在醫(yī)療實踐的同時，掌握與醫(yī)學(xué)相關(guān)的社會倫理、公共政策，符合臨床醫(yī)學(xué)中醫(yī)生與患者互動、醫(yī)療與預(yù)防并舉的實踐原則。
BodyandDisease綜合課程�！叭梭w與疾病”是一門按器官系統(tǒng)教學(xué)的跨學(xué)科綜合性課程。圍繞生理系統(tǒng)和臨床常見病組織教學(xué)，打破臨床與基礎(chǔ)學(xué)科的硬性劃分，對醫(yī)學(xué)學(xué)科進行整合，弱化學(xué)科特點和基礎(chǔ)概念，讓臨床教學(xué)回歸臨床。相比我國高等臨床醫(yī)學(xué)普遍采用的內(nèi)科、外科、婦科、兒科的分科教學(xué)和實踐方式，國際一流醫(yī)學(xué)院校更青睞于在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程之后，按器官系統(tǒng)進行跨學(xué)科綜合教學(xué)模式。例如，霍普金斯大學(xué)醫(yī)學(xué)院自第一學(xué)年末開始，按腎臟、心血管、肺、胃腸(包括營養(yǎng)學(xué)）、內(nèi)分泌和生殖系統(tǒng)等五部分展開“器官系統(tǒng)”課程教學(xué)。美國杜克大學(xué)醫(yī)學(xué)院在為期1年的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程教育中，先后設(shè)置“分子與細(xì)胞”、“普通人體”、“大腦與行為”、“人體與疾病”等系列綜合性課程。其中，“人體與疾病”占近一半的課程時間，整合了微生物學(xué)、免疫學(xué)、病理學(xué)和藥理學(xué)等學(xué)科的課程，針對臨床疾病開展系統(tǒng)教學(xué)。
Problem-BasedLearning(PBL)。準(zhǔn)確地說，PBL是一種教學(xué)方式，區(qū)別于以學(xué)科為基礎(chǔ)、以教師為中心的傳統(tǒng)方法，倡導(dǎo)以問題為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心的教學(xué)方式。臨床醫(yī)學(xué)教育中的PBL教學(xué)以具體病例為基礎(chǔ)，旨在提高醫(yī)學(xué)生處理實際醫(yī)療問題的能力、自學(xué)能力和溝通合作能力等，彌補傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育缺憾。近年來，我國高等醫(yī)學(xué)院校也陸續(xù)開始實踐這一教學(xué)方法，加強了醫(yī)學(xué)生經(jīng)驗認(rèn)知與理論學(xué)習(xí)的結(jié)合融通。如，復(fù)旦大學(xué)上海醫(yī)學(xué)院在考察借鑒國外醫(yī)學(xué)院校PBL優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，于2007年秋季正式開設(shè)PBL課程。經(jīng)過1年來的實踐，學(xué)生在收集分析資料能力、溝通交流能力、臨床思維、探究思維等方面都獲得了提高和增強氣
Scholarship項目。學(xué)者項目是為促進臨床實踐和學(xué)術(shù)研究結(jié)合互動，激發(fā)醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新精神和批判性思維，培養(yǎng)其醫(yī)學(xué)科研能力而設(shè)立。學(xué)者項目不強制要求學(xué)生必須取得某類科研成果，注重使學(xué)生了解科學(xué)研究的整體過程，挖掘日后從事科學(xué)研究的潛力。美國許多著名高等醫(yī)學(xué)院校均設(shè)立學(xué)者計劃、學(xué)者項目，鼓勵醫(yī)學(xué)生進行學(xué)術(shù)專題研究。杜克大學(xué)更是為學(xué)生預(yù)留了一整年的科研時間，為學(xué)生提升思維能力和研究潛力提供自由空間和便利條件。
在臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)向背景下的高等醫(yī)學(xué)課程改革趨勢，充分體現(xiàn)出現(xiàn)代臨床醫(yī)學(xué)教育的特點與規(guī)律。通過加強與人文社會科學(xué)的結(jié)合，在幫助學(xué)生具備健全人格的基礎(chǔ)上，進行臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng);通過開設(shè)跨學(xué)科、模塊化、整合式臨床醫(yī)學(xué)課程，淡化“基礎(chǔ)-臨床-實習(xí)”傳統(tǒng)三段式教學(xué)界限，強化醫(yī)學(xué)生系統(tǒng)分析思考和實際解決問題的能力；通過鼓勵與理論學(xué)習(xí)相結(jié)合的醫(yī)學(xué)研究，激發(fā)醫(yī)學(xué)生對醫(yī)學(xué)學(xué)科的探索興趣和求知欲望，為其知識和能力的可持續(xù)發(fā)展提供動力。我國臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)在目前的探索和發(fā)展階段，應(yīng)積極順應(yīng)這些變革趨勢，推進利于醫(yī)學(xué)人才成長的課程建設(shè)。
醫(yī)學(xué)本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課外實驗活動改革初探的論文 篇6
一、培養(yǎng)目標(biāo)
本專業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展需要，具有良好職業(yè)素養(yǎng)、初步臨床工作能力、終身學(xué)習(xí)能力和進一步深造基礎(chǔ)，能在各級衛(wèi)生保健機構(gòu)在上級醫(yī)師的指導(dǎo)與監(jiān)督下，從事安全有效的醫(yī)療實踐的應(yīng)用型人才。
二、培養(yǎng)要求
本專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)自然科學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)方面的基本知識與基本理論，接受臨床技能、溝通技能等方面的基本訓(xùn)練，掌握初步的醫(yī)療、健康宣傳、自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。
畢業(yè)生應(yīng)獲得以下幾方面的知識和能力：
�。ㄒ唬⿷B(tài)度目標(biāo)
1．熱愛祖國、遵紀(jì)守法，樹立科學(xué)的世界觀，愿為祖國的衛(wèi)生事業(yè)和人類身心健康奮斗終生。
2．關(guān)愛病人，具有人道主義精神，將維護民眾的健康利益作為自己的職業(yè)責(zé)任。
3．樹立自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)觀念，持續(xù)自我完善，不斷追求卓越。
4．具有與病人及家屬進行交流的意識。
5．在職業(yè)活動中重視醫(yī)療的倫理問題。
6．尊重患者個人信仰。
7．實事求是，對于自己不能勝任和安全處理的醫(yī)療問題，應(yīng)該主動尋求其他醫(yī)師的幫助。
8．尊重同仁，有團隊合作精神。
9．樹立依法行醫(yī)的法律觀念。
10．樹立成本效益觀念，在考慮病人及家屬利益的同時注意發(fā)揮衛(wèi)生資源的最大效益。
11．具有科學(xué)態(tài)度、創(chuàng)新和分析批判精神。
12．履行維護醫(yī)德的義務(wù)。
（二）知識目標(biāo)
1．掌握與醫(yī)學(xué)相關(guān)的數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、生命科學(xué)、行為科學(xué)和社會科學(xué)等基礎(chǔ)知識和科學(xué)方法。
2．掌握生命各階段的人體正常結(jié)構(gòu)和功能，正常的心理狀態(tài)。
3．掌握各種常見病、多發(fā)病的發(fā)病原因、發(fā)病機理、臨床表現(xiàn)、診斷及防治原則，認(rèn)識預(yù)防疾病的重要性。
4．掌握基本的藥理知識及臨床合理用藥原則。
5．掌握圍產(chǎn)期的保健原則和計劃生育的醫(yī)學(xué)知識。
6．掌握全科醫(yī)學(xué)基本知識，掌握健康教育、疾病預(yù)防和篩查的原則。
7．掌握臨床流行病學(xué)的有關(guān)知識與方法。
8．掌握中醫(yī)學(xué)的基本特點，了解其診療原則。
9．掌握傳染病的發(fā)生、發(fā)展以及傳播的基本規(guī)律，掌握常見傳染病的防治原則。
�。ㄈ┘寄苣繕�(biāo)
1．全面、系統(tǒng)、正確地采集病史，系統(tǒng)規(guī)范地體格及精神檢查的能力，規(guī)范書寫病歷的能力。
2．較強的臨床思維和表達(dá)能力。
3．內(nèi)科、外科、婦產(chǎn)科和兒科各種常見病、多發(fā)病的診斷、處理能力。
4．一般急癥的診斷、急救及處理能力。
5．運用循證醫(yī)學(xué)的原理，針對臨床問題進行查證的初步能力。
6．從事社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)的基本能力。
7．具有良好的交流溝通能力。
8．能利用現(xiàn)代信息技術(shù)研究醫(yī)學(xué)問題及獲取新知識；能用一門外語閱讀醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)。
9．能對病人和公眾進行有關(guān)健康生活方式、疾病預(yù)防等方面知識的宣傳教育。
10．自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。
三、學(xué)制與學(xué)位
學(xué)制：5年，實行4到7年的彈性學(xué)制。
學(xué)位：醫(yī)學(xué)學(xué)士
四、核心課程
人體解剖學(xué)（系統(tǒng)解剖學(xué)、局部解剖學(xué)）、組織胚胎學(xué)、生理學(xué)、生物化學(xué)與分子生物學(xué)、病理學(xué)、診斷學(xué)（物理診斷學(xué)、臨床技能學(xué)）、內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)、婦產(chǎn)科學(xué)、兒科學(xué)。
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