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淺析不同教育體系下藝術設計專業課程設置的理論研究
論文關鍵詞：設計 體系 課程設置 需求
論文摘要：近幾年來，我國設計教育出現了教育規模膨脹過快、教學質量下滑的不利局面，許多學校忽視了設計學科的交叉性、邊緣性、前沿性。很多不同類型、不同層次的院校忽視了學校自身的性質和定位，設計教育脫離實踐，對學生創造力與綜合素質培養不足；對學生的學習、生活等方式密切相關的教學課程設置缺乏足夠的認識，不管學校自身專業教育的培養目標、區域和辦學特色，出現了因人設課、照搬課程的局面。這些對學生所學知識和就業以及與社會接軌都造成了一定的困難。成為設計教育亟待解決的難題。
以院校為主的設計教育體系專業課程設置更多的是注重其“繪畫能力”、設計表達能力的培養；工科院校的設計教育更多的是注重實際與科學性的訓練，在培養學生的創造力與藝術表現能力方面都比較薄弱。信息社會是一個知識創新時代，設計教育通過知識創新與創新人才的培養，在專業課程設置中，組織安排具有適應性與前沿性的課程，應強調培養學生從“技能型”向“創造型”轉變，從“知識積累型”向“知識創新型”轉變；注重學生對相關學科知識的吸收，推行綜合性設計教育向素質化教育模式邁進，以期為社會培養出更多的高級專業復合型人才。
一、目前藝術設計專業課程設置存在的主要問題
設計專業教育以培養高級專門人才為目的，按專業組織教學，按專業性質組織編寫教學計劃、教學大綱并將學科進行細分，這些是構成現代高等學校藝術設計教育的主要特征。高等學校專業是培養高級專門人才的基本教育單位，由特定的專業培養目標和相應的課程體系組成。一個專業所設置的課程組合，構成了本專業的課程體系。設計教育的課程設置與其他學科的教育一樣，是教育教學的重要組成部分，這也是高等院校為達到培養目標而要求學生學習的基本內容。實現設計專業的培養目標，僅僅靠一門或幾門課程是不能奏效的，需要靠所有開設課程間的協調和補充。因此，對于課程組織安排更需要規范與全面。設計專業培養目標的完成，需要了解在教學計劃中開設怎樣的課程，對不同類型、不同層次院校的課程設置進行比較研究。以制定適合自身學校的教學計劃，完善專業課程教學體系。
我國目前的設計教育分兩大塊：一類是純美術類院校開設的設計專業，一類是工科類院校開設的設計專業。兩類各有優勢又各有弊端，其主要是在教育理念、教育模式、課程設置上存在差異。美術類院校開設的設計專業注重表現，強調造型、色彩的美感。工科類院校開設的專業注重設計理念，強調實際與科學性。二是在教學方式上差異較大，培養出來的人才也有較大差別，使得我國設計教育存在的問題也非常明顯。造成我們設計教育差異的原因是多方面的，一方面是兩類學校教育影響，教師觀念的束縛，兩種教學體系的不同，在課程開設、教材選定、教學方法上都有差別。另一方面是兩類學校的生源也不同。從招生對象、考試內容、考試形式、錄取分數等就決定了兩類學校不同的培養方向。這里我們主要從美術院校為主的設計教育體系與工科院校設計專業教育體系兩方面的專業課程設置進行比較、分析與研究，提出構建設計專業更加合理的、科學的課程設置建議，以便實現設計專業在不同院校中的特色教學，為國家培養更好的高級設計人才，普及全民的科學教育意識，提高全民的和生活質量。
不同類型的學校教育體系不一樣，也應具有不同的教育模式。美術類院校為主的設計教育課程設置主要是對專業美術院校的模仿，學科性質以文科居多。工科院校設計教育與美術院校設計教育存在差異，都沒有真正行之有效的設計教育模式。近二十年來，高校設計教育的課程進行了幾次大的改革，卻始終沒有形成適合各類院校的課程設置，基本上都是硬搬照抄，或相互模仿，或因人設課；專業基礎課程與專業課程之間沒有科學的銜接，出現斷裂掉鏈現象。美術類院校開設的設計專業注重審美表現，強調造型、色彩的美感，重視技能教育輕理論知識，重視美術輕人文素養。工科類專業重視設計理念，強調實際與科學性輕視審美與創新思維。
眾所周知，美術院校的學生大多都是經過美術專業訓練的，畢業生被叫做“萬金油”，也就是說無所不通，無所能精，什么設計都能做，什么設計都不是很精通。這些雖然和提倡的全面教育相符合，但是知其事物表面不能深入是不可取的。學生抱怨課程太雜，方向不明確，也是有道理的。學校既要求他們具有設計表現和設計實踐能力，還要求他們具備科學精神、人文素質和創新能力，要做到這些難度很大。但是，是人才的教育，人才是社會特定需求的人才，“因材施教”是教育的基本原則。因此，不同院校的設計教育應當結合國情、區域經濟和辦學特色，構建合理的課程設置體系，明確社會需求和教育目的。
目前，大部分的研究都從宏觀上分析了院校設計體系與工科院校設計教育體系，卻很少從具體的課程設置方面進行比較研究。也曾有人比較分析了中國與美國的設計教育，但是關于國內設計教育課程設置的比較研究，還沒有深入系統的理論分析，只停留在事物表象的描述上。
不同的學校應依托其自身的教育資源，特別是高校合并以后，應結合各自的優勢，充分整合學校在各個方面的資源優勢設置專業。課程的設置也更要注重創造性及人文素質，注重適應性與前瞻性課程的結合；還要注意與專業研究、實踐動手能力的整合，培養具有寬闊視野、專業知識扎實、和創新能力好、能力強等全面的專門性高層次復合型設計人才。
二、設計專業人才培養的目標
設計教育自1998年調整專業目錄以來，主要指的是設計與工業設計教育。這里我們主要探討以美術類為主的院校與工科類院校的藝術設計與工業設計教育。從設計教育的本質可以看出，設計教育是建立在基礎上的。一方面本科設計教育專業劃分比較細化，培養的是某一學科或在某一專業領域內掌握扎實的基礎理論與系統的知識，具備較好設計創新能力的高級專門性人才。設計教育既要體現在“師范性”特色上，還要提供設計的普及教育，更多的還要強調掌握專業技能與專業理論知識的專門性人才。課程的設置是實現設計教育人才培養目標的具體內容，所以通過課程設置的比較研究，建立科學合理的課程體系，可以為更好地培養人才服務；另一方面，設計的本質特點，決定了設計教育是科學與藝術有機結合的完整統一體。正如諾貝爾獎獲得者李政道先生所言，“科學和藝術是一枚硬幣的兩面”，只有相輔相成才能保持平衡。
三、設計教育與課程學習的關系
課程的學習是非常重要的，一些教育家把教學課程稱作“教育事業的心臟”。對于進入高等院校接受教育的設計專業人員來講，課程的學習是不容忽視的。第一，設計教育與其他一樣，這一學科的理論體系與專業技能的起點是學習和創造知識。設計教育活動中的專業理論知識與藝術修養，都是將學生的課程學習與課堂討論、動手制作與實踐、學術活動與校園文化等諸多方面進行考察。學生在接受設計教育的過程活動中，知識的積累主要來源于課程的學習，對事物的抽象與具體的設計表現，概括出它們的共同本質和概念、個性等特征，是人的思維的表達形式，這就是對知識的學習和創造。知識的學習和技能的學習是創造知識的基礎，對設計教育而言，學習知識比創造知識更重要。學生在學校，只有通過課程的學習才能獲得系統的專業知識。
第二，高等設計教育在過程上有兩方面的目標：一是理論基礎知識、專業設計知識和操作技能的掌握；二是從事各種設計科研等工作的初步能力。顯然，第一個目標是通過設置一定的課程就可以得到實現的。課程教學是學生掌握本專業領域系統知識的主要培養形式。三是專業課程的學習是教育質量的保證。在教學活動中，存在著教師的教學方式、學生的學習方式、各種信息的傳輸等要素。如果在教學活動中這三方面得到保證的條件下，專業課程的設置就成為了相對的變數。我們知道學生接受知識的主要來源在于課程學習，如果對課程結構及內容給予不同的設置，學生的知識結構就不同，也就可以達到不同的預期效果。由此可見，合理的、科學的專業課程體系可以使學生在學習過程中更加努力、更加刻苦、更加主動，為保證和提高學生的學習效率提供良好的前提條件。
設計教育中專業課程設置的比較研究，其目的和意義在于能對提高我國的設計教育起到微薄之力。主要體現在：一是探明設計教育的課程設置理論；二是對設計教育的回顧和設計教育課程設置的現狀剖析；三是為保證學生良好的知識結構，提出構建有前瞻性的、合理性的設計教育課程體系，以促進我國的設計教育發展；四是通過不同教育模式下各個院校設計專業的比較研究，為尋求專業課程的科學合理設置提供理論依據；五是通過探討不同教育模式下設計專業學科的差別，構建前瞻性的課程體系，對美術類院校開設的設計專業與工科類院校開設的設計專業都有一定的理論與實踐方面的參照意義；六是提出設計教育新的專業課程設置建議，更加注重素質教育，創新思維人才教育，促使學生追尋設計背后的文化與社會意義，創造知識。
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