財務會計的課程教學思路初探的論文
摘要：由于財務會計課程既是高校會計學、財務管理專業的核心課程，又是會計其他相關專業的一門必修的專業基礎課，但是無論對象是誰，都應注重會計基本理論、會計核算方法的學習、會計思維以及職業判斷能力的提升。為此，本文從財務會計課程的目標和內容出發，分別從課前、課上、課下幾個環節對會計相關專業的財務會計課程的教學思路與方法進行探討，以提高會計課程教學的效果。
關鍵詞：財務會計；課程教學；思路與方法
眾所周知，財務會計課程是高校會計學專業和財務管理專業的必修課，也是核心課程。但是對于我校其他非會計專業如金融學、國際貿易、統計學等專業的學生來講，也是學好相關專業的基礎課之一。由于各個專業培養方案不同，課時的設置往往不同，對于教師與學生來講，財務會計的教學與學習過程不再輕松，給老師和學生都帶來了很大的壓力。教師應樹立什么樣的教學目標？確定什么樣的教學內容？采用什么樣的教學思路與方法？本文從會計相關專業的視角，闡述了財務會計課程的教學目標、內容并總結了適合于會計相關專業學生的教學思路與教學方法，僅供大家參考。
一、會計相關專業《財務會計》課程的教學目標和內容
《財務會計》課程是企業會計的一個重要分支學科，兼具會計理論與實務，是一門理論性與實務性并重的專業課，既是會計學科體系的核心課程，又是企業會計工作中的最重要、最基本的內容。對于會計相關專業的學生來說，除了向學生傳授會計基本理論和方法外，還要針對企業真實發生的各類常規經濟業務，更加深入的理解相關會計處理所依據的理論、原則及方法，并能熟練運用其來解決實際問題，從而具備會計核算的基本技能，在此基礎上，加強職業道德培養，提高學生的創新能力、溝通協調能力及職業判斷能力，為日后從事會計管理工作做好準備。為此，筆者認為，對于會計相關專業學生來說，要一改往日的傳統授課模式，重新梳理教學思路、改變方式與方法，充分調動學生的學習積極性，讓會計課堂重新煥發出應有的活力。下面將對教學思路與方法進行具體闡述。
二、教學思路與方法
(一)采用任務驅動教學法
在學習的過程中，如在課前，可以通過發布相關的學習任務，讓學生緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動。當然在這個過程中，教師也可以給予一定的輔導和幫助。
(二)注重課堂的內容安排
每節課開始，老師應從知識結構、專業內容、重難點以及相應的教法學法等方面對本次課的主要內容進行簡要概括性的說明，即說課。讓學生對所要接受的知識有一個總體的把握，認清重難點，這樣他們會在聽課學習過程中，有的放矢，并有針對性的去學習自己的薄弱環節。對于會計業務核算方面的教學，嘗試采用如下步驟來進行引導和講解：某項業務需要設置的相關會計科目有什么；每個會計科目的性質、結構以及登記的經濟內容；會計核算環節中涉及的會計科目的記賬方向、記賬規則等；然后老師按照經濟業務具體內容進行詳細講解并舉例說明；最后根據所講知識點有針對性的練習，學生獨立完成以檢驗掌握情況。
(三)多媒體教學與板書相結合的授課方式
現代多媒體教學手段的使用，雖然可以通過多媒體展示會計教學相關知識，但是通過觀察發現，并不是所有教學內容都適合采用多媒體手段進行展示。例如對于較為復雜的經濟業務的核算，筆者認為一方面可以通過課件展示給學生所用的會計科目性質、結構外，還應配合板書通過畫T形賬戶，找出賬戶之間的對應關系這種方式，讓學生不僅有充分余地思考，還能看到每個賬戶所登記的與經濟業務有關的具體內容。這樣將多媒體與板書充分結合起來，傳統方式與現代手段的融合，使原本僅用多媒體呈現給學生的枯燥無味的理論教學變得很直觀、具體，從而使得學生能夠通過賬戶的對應關系很自然的過渡到會計業務的處理上，掌握得更為扎實。因此應辯證的看待現代多媒體教學，一味的采用現代手段對于非會計專業學生也未必能起到積極的作用，因此針對教學內容適時的選擇教學方式與方法對學生的學習也會產生極大的影響。
(四)充分利用網絡教學平臺監督學習情況
傳統教學方式下，通常會根據每節課所講內容，課后布置習題上交，每一階段的學習過后通過階段測試對學生的學習效果進行檢測，但是這種方式無形中增加了老師的課后工作量，因此有效的利用學校提供的教學網絡平臺發布課程作業、教學視頻等，還可以從網絡題庫中選取適量的習題定時進行階段性的測試，學生通過無紙化線上答題，極大提高了學習效率，并能夠在極短的時間內看到成績反饋，對學習中的知識漏洞一目了然，并及時修復。對于教師來說，網絡平臺的利用使教師對學生的學習情況實施有效監測，大大節省了教師批閱審閱作業的時間，而且會有針對性的進行輔導講解，可以收到較好的教學效果。另外，引導學生通過搜尋與會計有關的網站，利用有關數據庫和文獻查閱相關資料，可以通過建立學習討論的微信群，對學習過程中的難點問題隨時切磋與討論，不僅加強了老師與學生的溝通交流，大大激發了學習的主動性與積極性，還有利于培養學生從網絡中獲取資源進行學習并具有獨立思辨的能力.
參考文獻：
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