初中數學教學中學生的非智力因素培養探討

初中數學教學中學生的非智力因素培養探討

　　教師要有持之以恒的決心和毅力，培養學生這種學習精神，幫助學生形成良好的學習習慣和學習品質，為學生長期發展奠定良好的基礎。以下是小編J.L為大家分享的關于初中數學教學中學生的非智力因素培養之論文范文。

　　摘要：非智力因素是影響學生學習的重要方面，在一定程度上超過了學生的智力因素所發揮的作用。發揮學生非智力因素的作用，一直是教師不斷探索的教學課題。教師要善于采取多種手段喚醒、開發學生的非智力因素，挖掘學生的學習潛能，以優化教學效果，提高學生的學習品質。

　　關鍵詞：非智力因素;趣味性;賞識激勵;新型課堂;鍥而不舍

　　所謂“非智力因素”，是指除智力以外的一切對學習有影響的心理因素，包括興趣愛好、自信心、上進心、情緒、意志、抗挫折能力，等等。非智力因素對學生的學習起著比智力因素更重要的作用。因此，教師在教學中要注重發揮學生的非智力因素，最大限度地挖掘學生的學習潛力，促使學生的數學學習達到最優效果。那么，我們該從哪些方面入手發揮學生的非智力因素呢?

　　一、增加課堂教學的趣味性，激發學生的學習

　　興趣數學教學是一門思維密度很高的自然科學，相對較為枯燥。因此，增加課堂教學的趣味性成為數學教學的一個重要內容。教師要善于采用多種方法增加課堂的趣味性，以激發學生的數學學習興趣。

　　(一)設置教學情境，點燃學生的思考熱情

　　所謂“教學情境”，是指教師在教學過程中創設相應的情感氛圍，以情感因素促進學生的學習熱情。比如，在學習勾股定理的時候，在學習課本教學內容之前，教師可以先向學生講述我國古代人是怎樣發現勾股定理的，并向學生講述古代人是怎樣運用勾股定理的相關知識服務生活。這既能增加數學課堂的趣味性，又能激發學生的民族自豪感，也能點燃學生的學習熱情。

　　(二)借助多媒體手段，實現教學的多樣性

　　隨著信息化進程的推進，多媒體技術在教學中得到廣泛應用，成為輔助課堂教學不可或缺的現代化手段。數學學習需要學生進行適當的空間想象，甚至進行變化觀察角度的空間想象。但是，部分初中生缺乏相應的想象力，想不出物體的空間位置和形狀。教師可以借助多媒體手段，向學生直觀展示物體的空間位置和形狀，為學生提供想象的依據，從而降低學習難度，提高學習興趣。

　　(三)增加趣味性操作，提高學生學習興趣

　　現行數學教材中，穿插了趣味性的學習內容。但是，由于不在升學考試范圍，被很多教師忽視、省略了。教師要充分利用數學史增加數學課堂的趣味性，比如，在學習不等式的相關內容時，向學生介紹大于號、小于號的來歷，并簡單介紹其發展歷史，讓學生懂得這么一個簡單的數學符號也是經歷了漫長的發展過程，進而激發學生探索數學的興趣。

　　二、善于采取賞識激勵策略，幫助學生樹立自信心

　　認可、肯定、表揚、賞識，是幫助學生認識自我、肯定自我不可或缺的教育手段。因此，教師在教學中要盡可能多地采用賞識激勵策略，讓學生從教師那里得到鼓勵和力量，進而幫助學生樹立自信心，促使學生發揮自己的學習潛能。當學生在課堂中有了積極表現，教師要及時表揚并激勵;當學生取得進步時，教師要給予應有的贊美;當學生在教師的要求下改正錯誤后，教師也要給予褒獎;當學生學習遇到困難時，教師要鼓勵學生不氣餒、再接再厲;當學生學習受挫灰心時，教師要通過談心、書信、批語等多種形式鼓勵學生，幫助學生重拾自信。因材施教，讓每位學生都能找到自己的學習位置，并充滿信心地投入到學習中。初中學生數學學習出現了一定的分化，統一的學習目標難以適應每個人的需要。教師要結合班級學生的學情，制定出有層次的教學目標，讓不同層次的學生都能找到適合自己的學習位置，并體驗到學有所獲的快樂，進而讓學生學數學、愛數學。

　　三、創建新型的數學課堂，讓學生在愉悅中快樂學習

　　時代進步到二十一世紀，傳統的“滿堂灌”不能適應教育發展的需要。教師不再擔任知識的傳播者的角色，學生也不再是接受知識的容器。新型的數學課堂，教師是課堂的組織者，學生學習的引導者和合作者，師生的位置是平等的。因此，教師徹底轉變教學理念，讓自己從身體到內心都走下“講臺”，蹲下身子與學生對話和交流，站在學生的角度去思考如何組織課堂教學、如何引導學生學習，并在適當的時候與學生進行交流、對話，通過師生的合作實現學習目標的突破。新型課堂的建立需要教師首先在心理上給教師這一角色重新定位，徹底拋棄傳統“傳道、授業、解惑”定義，而是將教師定義為心智的開啟者、希望的點燃者。這樣，教師才能以全新的形象出現在課堂上，大膽進行課堂教學改革，以調動學生的積極性、激發學生的學習興趣和熱情為出發點，課堂教學才能煥發出新的活力，學生才能表現出旺盛的求知欲和探索熱情。

　　四、培養學生鍥而不舍的精神，為學生長期發展打基礎

　　初中生缺乏長久的意志和抗挫折能力，在學習中遇到困難時容易灰心或放棄，這也是很多學生成績落后的根本原因。教師要善于培養學生鍥而不舍的精神，鼓勵學生從不同的角度思考、利用不同的方法去嘗試，并告誡學生學習是一個重視經歷和體驗的過程，只要自己努力嘗試過、探索過，這個過程本身就是一種成功的經歷。針對初中生持久力不足的年齡特點，教師要幫助學生制定長期、中期、短期的學習目標和長久的學習計劃，并時常監督學生的計劃是否堅持執行。教師也要善于發動學生互相監督、互相激勵，共同去完成學習計劃。對于完成學習計劃的不同情況，給予不同形式的獎懲，讓學生從精神上體驗堅持的“得”與放棄的“失”，并從中得到激勵或接受教訓，促使學生能夠信心百倍或產生迎頭趕上信念。

　　鍥而不舍精神的培養需要一個漫長的過程，需要教師循序漸進的引導、耐心的輔助和嚴密的監督。教師要有持之以恒的決心和毅力，培養學生這種學習精神，幫助學生形成良好的學習習慣和學習品質，為學生長期發展奠定良好的基礎。

　　另外，教師還要注重自身的品質和修養，以自己獨特的人格魅力吸引學生，讓學生對教師產生親近感或崇拜感。這些都能促使學生“親其師，信其道”，激發出學生對數學學習的興趣和熱情，進而激發學生熱愛數學的情感。

　　當然，發揮學生非智力因素的方法和途經還有很多，還需要我們不斷學習和探究。只要我們熱愛教育事業，又致力于教學的熱情，就一定能夠發現更多發揮學生非智力因素的方法，并將之滲透到日常的教學工作之中，促使我們的教學和學生的學習都提升到一個新的高度。

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