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管理會計教學改革研究論文
管理會計是一門綜合性很強的交叉學科，它與財務g會計最大的不同是其更加偏重管理和決策，通過財務數(shù)據(jù)及非財務數(shù)據(jù)的綜合分析，直接為企業(yè)的預測、決策、成本控制等方面提供服務與支持，幫助企業(yè)高層管理者做出最優(yōu)經(jīng)營決策。因此，管理會計課程的教學目標應該更加重視培養(yǎng)學生分析、解決實際問題的能力。相應地，在實際的教學過程中，只有突破現(xiàn)有的“滿堂灌”的課堂教學模式，通過改善管理會計課程的教學理念、教學方法與教學內(nèi)容，對管理會計課程體系的實踐化設置和改革，才能提高管理會計課程的實用性，重塑以培養(yǎng)學生實踐能力為目標的教學設計�；诖�，本文從管理會計課程教學現(xiàn)狀出發(fā)，提出基于實踐能力培養(yǎng)的管理會計教學改革的理論構(gòu)想和實踐探索。
一、管理會計課程教學現(xiàn)狀及存在的問題分析
隨著管理會計的不斷發(fā)展，國內(nèi)高校普遍開設了管理會計課程，然而卻未受到應有的重視,本文結(jié)合筆者所在院校的具體情況，對管理會計課程的現(xiàn)狀和存在的問題進行具體分析。
(一）傳統(tǒng)的教學模式與教學方法
目前，高校的管理會計教師一般仍采用原理教學法，以課堂講授為主，基本上圍繞著“理論教學-例題演示-布置作業(yè)”進行，很少采用案例教學、課堂討論等教學方法，同時，很多教師本身又缺乏實踐經(jīng)驗。實踐經(jīng)驗的缺乏以及固有的教學模式使得教師過分強調(diào)理論知識的傳授，缺乏對學生實踐能力提高的教學方法設計。在這種教學模式下，學生只是被動的信息接受者，他們往往更加關(guān)注對理論知識的學習，以及能否順利通過期末考核。
(二)教學內(nèi)容與實務脫節(jié)
當前，國內(nèi)很多管理會計教材的內(nèi)容偏重于理論教學，而忽視了對管理會計實務的分析，與實際聯(lián)系較少。比如本量利分析模型、經(jīng)濟訂貨批量模型等都建立在一定的假設前提之上，而這些假設在激烈的市場競爭中基本不存在。管理會計中的很多數(shù)學模型過于抽象，理解起來比較復雜,不僅不利于學生掌握，而且也因為不切實際而難以得到推廣。例如，對于混合成本的分解有多種方法，如高低點法、回歸分析法等,理論上來說回歸分析法最精確，最應該被企業(yè)采用，但實際工作中,企業(yè)工作人員往往以經(jīng)驗代替模型和公式,越簡單的方法越可能被企業(yè)采用，從而造成了理論和實際脫節(jié)。在具體的教學設計中，教師應在教材已有的理論基礎(chǔ)上打散、整合教材，并通過案例教學進行適當延伸，以突出應用型教學。
(三）實踐教學環(huán)節(jié)薄弱
當前高校對于管理會計的課程設置遠遠不及其他財會專業(yè)核心課那么完善，實踐教學環(huán)節(jié)薄弱，課內(nèi)實踐教學課時很少，實踐性課程很難開展。以浙江理工大學科技與藝術(shù)學院來說，專業(yè)核心課的配套實踐課程設置非常完整�；A(chǔ)會計實驗與基礎(chǔ)會計學配套；綜合會計實驗和財務會計課程配套，包括手工模擬實驗以及會計電算化兩部分內(nèi)容。此外，除了校內(nèi)開設的實驗課程外，還有校外的實踐教學。但與此相對的，管理會計課程體系則非常單薄，只開設管理會計學（48學時），而且部分高校將管理會計與成本會計合并，進一步壓縮了管理會計的內(nèi)容。
二、管理會計教學改革的理論構(gòu)想
針對當前管理會計教學中存在的問題，本文在管理會計傳統(tǒng)理論教學的基礎(chǔ)上，增加案例分析和實踐課程，加深學生對理論的理解和運用，提高學生的實踐能力。具體來說，可以從案例分析和ERP實踐課兩方面來解讀改革目標，具體實施方案如下頁圖1所示。
(一）改變教學模式，主張理論與案例教學相結(jié)合
案例教學法可以幫助學生在掌握理論知識的基礎(chǔ)上，通過剖析案例，把所學理論知識運用到“實踐活動”中，是培養(yǎng)學生應用能力的一種有效方法。具體可以從以下兩方面進行：
1.課前引人案例，激發(fā)學生興趣。新課開始之前，以問題為主線展開教學，引人簡單案例，選擇與學生實際生活貼近的小問題，然后再逐漸延伸到企業(yè)比較復雜的問題中去，引導學生發(fā)現(xiàn)問題。比如在講解混合成本分類時，就可以融人大家熟悉的生活中的話題，如以手機話費套餐的收費方法和固定電話的收費方法為例，讓學生自己做決策，選擇哪個劃算，并進行分析，通過對小案例的分析可以讓學生了解到，很多生活問題是可以通過管理會計所學知識分析后得出結(jié)論的，由此增強了他們的學習興趣,達到了良好的教學效果。
2.設置案例分析課，提高課堂趣味性。管理會計的內(nèi)容涉及企業(yè)經(jīng)營管理的各個方面，主要包括定價決策、存貨決策、長期投資決策、績效評價等傳統(tǒng)內(nèi)容及作業(yè)成本法、環(huán)境管理會計等前沿研究。學生圍繞著管理會計相關(guān)內(nèi)容進行案例選擇，最終在案例分析課上進行主題報告，整個過程中，學生是主角，教師就像導演，掌控全局，適時發(fā)表一些看法，引導學生圍繞著案例的核心問題進行討論，培養(yǎng)他們主動分析問題、思考問題的能力。
(二）增設管理會計實踐課，引入ERP沙盤模擬實驗
ERP沙盤模擬是一種互動體驗式的教學模式，學生通過角色扮演,直接參與模擬企業(yè)經(jīng)營運作，將企業(yè)經(jīng)營決策的理論方法與實際模擬操作相結(jié)合，在管理會計課程中引人這種實驗方法能夠鍛煉學生的實踐能力，培養(yǎng)學生的決策能力。
1.預測。讓扮演不同角色的學生通過對企業(yè)內(nèi)外部環(huán)境的綜合分析，預測產(chǎn)品的市場發(fā)展前景，從而對企業(yè)銷售、成本、利潤、資金需用量進行合理預測。
2.決策。如何做出正確的決策是管理會計的核心內(nèi)容，企業(yè)可以根據(jù)預測情況選擇生產(chǎn)何種產(chǎn)品，固定資產(chǎn)應如何投資，如何做出最有利的投資決策。
3.全面預算。全面預算涉及到企業(yè)經(jīng)營管理的業(yè)務預算、專門預算、財務預算，需要各個職能崗位人員各司其職，扮演不同角色的學生分別編制銷售預算、生產(chǎn)預算、采購預算到最后的資產(chǎn)負債表、利潤表預算等。
4.考核評價。模擬經(jīng)營結(jié)束后，要求以模擬公司為單位，采用相關(guān)方法對企業(yè)的財務狀況進行分析，對公司的經(jīng)營業(yè)績進行評價。
三、管理會計教學改革的實踐探索
根據(jù)教學改革的理論構(gòu)想，在原有理論教學的基礎(chǔ)上，增加案例分析和ERP沙盤模擬實驗部分，其實施可行性如何？能否達到預期效果？改革過程中會遇到哪些問題?為了解決這些問題，本文以浙江理工大學科技與藝術(shù)學院會計專業(yè)大三學生為對象，進行了本次教學改革的實踐探索。
(一）教學改革整體設計
管理會計共48學時，學期教學設計如下：前27個學時主要集中于理論教學,讓學生對整個管理會計課程內(nèi)容有一個整體認識。在第28—36學時教學過程中，主要是案例分析課程，要求學生分小組自選案例并在課后自主分析，然后進行課堂討論，由學生以小組為單位進行總結(jié)報告，要求小組之間相互評價，提高學生的參與度。在第37—45學時中，則是ERP沙盤模擬實訓教學，學生以小組為單位成立模擬公司，相互之間形成競爭關(guān)系，每個學生選擇擔任不同的角色參與公司的經(jīng)營管理，最后以不同公司的運營情況及經(jīng)營業(yè)績決定成敗。不管是案例分析還是ERP沙盤實驗，都會根據(jù)小組表現(xiàn)及學生個人的參與度進行打分，計人平時成績。最后46—48學時，主要對前面的理論教學、案例分析、ERP沙盤實驗進行總結(jié)分析，有意識地積累相關(guān)教學經(jīng)驗。
(二）教學改革實施過程
對于理論課的教學仍然采用“PPT講解-例題演示-課后習題”的方式進行，但是在每一章節(jié)新課之前融人相關(guān)小案例，激發(fā)學生的學習興趣，并引出新課內(nèi)容。例如，在講解變動成本法一章時，選擇的案例是格蘭仕企業(yè)的低成本戰(zhàn)略，探討格蘭仕獨特的成本管理方法，引導學生對這個案例進行小組討論并自由發(fā)言，教師在適當?shù)臅r候?qū)⒅黝}引人到課堂理論知識的教學。
學生在學習理論知識后開始進行綜合性的案例研究，主要在28—36學時中實現(xiàn)，三個班級共110人,按6—8人一組，最終分為15組，各組自選實際案例，確定案例主題，主題圍繞管理會計內(nèi)容即可，要求組員課后搜集案例相關(guān)資料，合理分工完成案例分析報告并在課堂上進行展示交流。該部分考核方式主要是教師進行評分，評分標準設計見表1。
學生選題有美特斯邦威存貨管理、蘇寧電器資金管理、騰訊投資決策、寶鋼的全面預算、海爾集團的戰(zhàn)略地圖等涉及企業(yè)短期決策、長期投資決策、全面預算管理、業(yè)績評價等內(nèi)容，形式有主題辯論、模擬會議討論、視頻拍攝、角色扮演，也有傳統(tǒng)的PPT講解，內(nèi)容形式多樣。
37—45課時進行的是ERP沙盤模擬實訓，由于試驗條件限制，只能分班進行，上課前兩周做好實驗的準備工作。
教師將參加學生分組，要求6—8人一組，學生自愿組合并分工，并成立模擬公司，具體崗位有總經(jīng)理(CEO)及助理、財務總監(jiān)（CFO)及助理、市場總監(jiān)（CMO)、生產(chǎn)總監(jiān)(CPO)、采購總監(jiān)(CLO)等，每個企業(yè)在CEO的領(lǐng)導下開展競爭經(jīng)營，各崗位成員各司其職，模擬各崗位職責，最后以經(jīng)營業(yè)績和報表質(zhì)fit來評判各組表現(xiàn)。(三）教學改革效果檢驗
本次教學改革考慮到案例分析課和ERP沙盤實驗占據(jù)了一定的課時，所以將期末考試成績占比由70%降到50%，將平時成績占比由30%調(diào)整到50%(案例分析20%，ERP沙盤實驗20%，平時考勤和作業(yè)10%)，提高對平時成績的比逭，綜合考評學生對課程的掌握程度。課程結(jié)束后發(fā)現(xiàn)試行教改的班級平均成績達到81分，而其他班級平均成績只有75分，有明顯的提高.
通過發(fā)放問卷和與學生座談的形式發(fā)現(xiàn)，80%的學生認為這種學習方式比單純上理論課能學到更多的知識，認為這種方式更能激發(fā)他們對這門課的學習興趣；72%的學生覺得這是一N實踐性很強的課，所學知識能用于企業(yè)的實際經(jīng)營管理中；60%的學生認為案例分析的相互提問環(huán)作設計不錯，通過這個過程可以促使他們認真去思考問題，能夠提出較為深刻的建議。當然也有部分學生提出這個教學過程還存在一定的問題，比如ERP沙盤實驗時間太短，未能學到實質(zhì)性的內(nèi)容，也有學生提出，案例分析及EKP沙盤實驗中，由于大家自由分組，所以存在很多“搭便車”的情況，這些情況在以后的教學實踐中需要我們進一步去完善。
四、結(jié)語
傳統(tǒng)管理會計教學普遍實施“程序化取向”模式，不利于學生實踐能力的培養(yǎng)。為了實現(xiàn)從“知識傳授型”向“能力培養(yǎng)型”過渡，本文嘗試構(gòu)建了基于實踐能力培養(yǎng)的理論體系，并在筆者上課班級進行了實踐和效果評估，評估發(fā)現(xiàn)本次教改在一定程度h改善了理論與實務脫節(jié)、實踐環(huán)節(jié)薄弱等問題，有一定的效果。
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