《高層建筑施工》課程考試改革探索與實(shí)踐

《高層建筑施工》課程考試改革探索與實(shí)踐

　　論文關(guān)鍵詞:高層建筑施工　考試　改革　教學(xué)

　　論文摘 要:針對課程實(shí)踐性強(qiáng)的特色和開放教育學(xué)生成人、在職的特點(diǎn),介紹了實(shí)施《高層建筑施工》課程考試改革的基本情況,總結(jié)了改革的經(jīng)驗(yàn)與不足。
　　
　　考試是教學(xué)過程中的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié),是對教學(xué)效果的檢驗(yàn),對學(xué)生掌握知識(shí)情況和素質(zhì)能力的考核[1]。對以成人學(xué)生為主的開放教育來說,課程考試即是取得課程學(xué)分的依據(jù),更是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的重要手段。高層建筑施工課程是開放教育(本科)土木工程專業(yè)的一門重要專業(yè)課程。我們針對本課程實(shí)踐性強(qiáng)的特色和開放教育學(xué)生成人、在職的特點(diǎn),對高層建筑施工的考試方式進(jìn)行了改革,并通過考試改革倒逼課程教學(xué)方式的變革。
　　
　　1 啟動(dòng)《高層建筑施工》課程考試改革的背景
　　《高層建筑施工》是一門講授建造高層建筑物的理論、方法和有關(guān)的施工規(guī)律的課程。該課程涉及施工技術(shù)專業(yè)知識(shí)面廣、量多,是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。電大開放教育土木工程本科的學(xué)生主要為成人學(xué)生,而且絕大部分本身都從事本專業(yè)工作,他們學(xué)習(xí)目標(biāo)明確,希望學(xué)到真正有用的知識(shí)。但課程教學(xué)的現(xiàn)狀卻是教師只在教室進(jìn)行純理論的教學(xué),期末考試對一些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行背誦,學(xué)生常常感到收獲不大。我們設(shè)想對本課程的學(xué)習(xí)測評(píng)方式進(jìn)行重新設(shè)計(jì),既能對學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全面的測評(píng),同時(shí)通過考試改革倒逼課程教學(xué)方式的變革。
　　
　　2 考試改革基本情況
　　2.1 課程測評(píng)方案
　　本課程過去的考核方式是:四次紙面平時(shí)作業(yè)(占20%)和期末筆試(占80%)。改革后的測評(píng)方案用過程考核代替過去的形成性考核和期末筆試,過程考核由三部分組成:平時(shí)成績、兩個(gè)調(diào)查報(bào)告、在線答疑。其中平時(shí)成績:占20%,由任課老師根據(jù)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度和出勤率來評(píng)定;兩個(gè)調(diào)查報(bào)告各占30%;發(fā)帖、郵件和在線答疑,占20%。
　　調(diào)查報(bào)告以小組形式進(jìn)行撰寫,5～6人1組,進(jìn)行實(shí)地調(diào)查并撰寫高層建筑地下基礎(chǔ)工程調(diào)查報(bào)告和高層建筑地上結(jié)構(gòu)工程調(diào)查報(bào)告兩個(gè)報(bào)告。
　　為了保證成績的真實(shí)性,我們還設(shè)計(jì)了答辯環(huán)節(jié),在理論教學(xué)和調(diào)查報(bào)告完成后,進(jìn)行公開答辯。答辯以組為單位,每組由答辯老師隨機(jī)抽1～2名學(xué)生,針對調(diào)查報(bào)告的內(nèi)容進(jìn)行答辯,并根據(jù)學(xué)生答辯的情況進(jìn)行評(píng)分。答辯老師對學(xué)生答辯的評(píng)分不計(jì)入總成績,但學(xué)生答辯的成績不合格,則該學(xué)生的這門課程考核不合格,并且會(huì)影響本組其他成員的成績。
　　2.2 實(shí)施情況
　　我們在我校開放教育學(xué)院和建筑工程學(xué)院進(jìn)行了試點(diǎn),參加學(xué)生有86人。試點(diǎn)的指導(dǎo)思想是用考試改革倒逼課程教學(xué)方式的變革。所以從一開始在設(shè)計(jì)課程測評(píng)方案的同時(shí),對本課程的教學(xué)模式進(jìn)行了相應(yīng)的改革。理論教學(xué)以“夠用為度、注重應(yīng)用”的原則安排教學(xué)內(nèi)容,實(shí)踐教學(xué)要以書本理論知識(shí)為基礎(chǔ),緊密結(jié)合目前的生產(chǎn)實(shí)際。積極推行“ 實(shí)踐、理論、再實(shí)踐”的教學(xué)模式。
　　每個(gè)班級(jí)按6人左右分成1組,并確定了組長人選,以組為單位開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。分組在老師的指導(dǎo)下,根據(jù)自愿的原則,一般按入學(xué)時(shí)間、地域、單位等劃分。老師從實(shí)踐調(diào)查的布置、中途的檢查、指導(dǎo),最后的報(bào)告批閱,所有環(huán)節(jié)認(rèn)真把關(guān)。
　　針對開放教育的特點(diǎn),在教學(xué)中,充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),對學(xué)生進(jìn)行各種方式的導(dǎo)學(xué)和助學(xué)。積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與興趣,盡量讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分互動(dòng),讓學(xué)生切身感受到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生積極參與BBS、電子郵件、在線答疑等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)。組織學(xué)生參加本課程的在線答疑4次以上,輔導(dǎo)教師和學(xué)生在學(xué)校在線平臺(tái)的BBS論壇上共發(fā)回貼近1000多條。從效果上看,學(xué)生的總評(píng)成績比以往有很大提高,合格率由79%上升到98.8%,并且優(yōu)良比例也大幅上升。
　　
　　3 經(jīng)驗(yàn)和不足
　　3.1 主要經(jīng)驗(yàn)
　　我們認(rèn)為通過課程的學(xué)習(xí)測評(píng)方式的改革,主要的成效是較成功地倒逼了課程教學(xué)方式的變革,具體體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。
　　(1)實(shí)踐教學(xué)取得了可喜的成效
　　針對本課程實(shí)踐性很強(qiáng)的特點(diǎn),測評(píng)方案的設(shè)計(jì)中突出了實(shí)踐教學(xué)的考核,把分組進(jìn)行實(shí)際調(diào)查放在重要位置,兩個(gè)調(diào)查報(bào)告占考核成績的60%。從實(shí)施的效果來看,實(shí)踐教學(xué)做到了理論來指導(dǎo)實(shí)踐,并在實(shí)踐的過程中檢驗(yàn)理論,達(dá)到鞏固理論知識(shí)的目的。各小組在進(jìn)行工程實(shí)際的調(diào)查以及撰寫調(diào)查報(bào)告過程中,基本做到了充分參與,認(rèn)真結(jié)合實(shí)際,體會(huì)深刻、實(shí)際。如開放教育學(xué)院的第4組,調(diào)查了中新城上城工程,這是重慶市最大的綜合性建筑,具有很好的實(shí)用性和較高的科技含量。
　　(2)理論教學(xué)側(cè)重點(diǎn)發(fā)生改變,教學(xué)方式多樣化
　　由于考核方式的變化,教師輔導(dǎo)的重點(diǎn)從理論知識(shí)的大量灌輸轉(zhuǎn)變到強(qiáng)調(diào)知識(shí)的實(shí)用性和實(shí)踐性,理論教學(xué)遵循“ 夠用為度、注重應(yīng)用 ”的原則,按模塊化進(jìn)行組織面授輔導(dǎo)。理論教學(xué)真正為學(xué)生的工程實(shí)踐服務(wù)。
　　同時(shí),通過考核方式的引導(dǎo),促使學(xué)生在進(jìn)行理論學(xué)習(xí)時(shí)減少了對集中輔導(dǎo)的依賴,更好地利用豐富的網(wǎng)上教學(xué)資源和現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行學(xué)習(xí),形成了一個(gè)自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)答疑、集中輔導(dǎo)、實(shí)踐調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)答疑、再自主學(xué)習(xí)的多元化學(xué)習(xí)環(huán)境下的良性學(xué)習(xí)循環(huán)。
　　3.2 存在的不足
　　從整個(gè)課程考試改革的試點(diǎn)過程來看,也存在一些不足,需要進(jìn)一步改進(jìn)。
　　(1)小組調(diào)研的有效監(jiān)控還需進(jìn)一步思考。分組調(diào)研是本課程考試改革的中心環(huán)節(jié),雖然從指導(dǎo)分組、中途檢查、期末的隨機(jī)抽取答辯等環(huán)節(jié)已經(jīng)進(jìn)行了監(jiān)控,但從實(shí)際實(shí)施來看,小組中還是常出現(xiàn)部分同學(xué)工作做得較多,部分同學(xué)參與較少的情況,而成績的評(píng)定不好表現(xiàn),從學(xué)習(xí)中的收獲也相差很大。
　　(2)學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)的效果還應(yīng)進(jìn)一步提高。因?yàn)榘l(fā)帖、郵件和在線答疑情況,占總成績的20％。學(xué)生參與網(wǎng)上學(xué)習(xí)的積極性較高,在BBS中的發(fā)帖數(shù)和參與在線答疑的人數(shù)有很大提高,但有部分同學(xué)是為發(fā)帖而發(fā)帖,提出的問題流于形式性,網(wǎng)上學(xué)習(xí)的效果不明顯。
　　
　　4 結(jié)語
　　課程考試方式改革是教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容,也是培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的必然要求[2]。通過以上考試改革措施,改變了過去死記硬背的考試方式,將課程考核與教學(xué)過程考核有機(jī)結(jié)合起來[3],重視實(shí)踐能力的培養(yǎng),不僅可以應(yīng)用在本課程,也可以推廣到其他實(shí)踐性較強(qiáng)的工科課程。
　　
　　參考文獻(xiàn)
　　[1] 孫錦茹.考試改革與學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)型[J].黑龍江高教研究,2005(4):109～110.
　　[2] 王琳,沈冰,陳麗華.工程力學(xué)考試改革探討[J].沈陽工程學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2009(1):109～111.
　　[3] 高亮.課程考試改革與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建[J].沈陽師范大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版,2009,33(1):35～37.

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