《高層建筑施工》課程考試改革探索與實踐
論文關鍵詞:高層建筑施工 考試 改革 教學
論文摘 要:針對課程實踐性強的特色和開放教育學生成人、在職的特點,介紹了實施《高層建筑施工》課程考試改革的基本情況,總結了改革的經驗與不足。
考試是教學過程中的一個關鍵環節,是對教學效果的檢驗,對學生掌握知識情況和素質能力的考核[1]。對以成人學生為主的開放教育來說,課程考試即是取得課程學分的依據,更是促進學生學習,培養學生的創新意識和創新能力的重要手段。高層建筑施工課程是開放教育(本科)土木工程專業的一門重要專業課程。我們針對本課程實踐性強的特色和開放教育學生成人、在職的特點,對高層建筑施工的考試方式進行了改革,并通過考試改革倒逼課程教學方式的變革。
1 啟動《高層建筑施工》課程考試改革的背景
《高層建筑施工》是一門講授建造高層建筑物的理論、方法和有關的施工規律的課程。該課程涉及施工技術專業知識面廣、量多,是一門實踐性很強的課程。電大開放教育土木工程本科的學生主要為成人學生,而且絕大部分本身都從事本專業工作,他們學習目標明確,希望學到真正有用的知識。但課程教學的現狀卻是教師只在教室進行純理論的教學,期末考試對一些知識點進行背誦,學生常常感到收獲不大。我們設想對本課程的學習測評方式進行重新設計,既能對學生的整個學習過程進行全面的測評,同時通過考試改革倒逼課程教學方式的變革。
2 考試改革基本情況
2.1 課程測評方案
本課程過去的考核方式是:四次紙面平時作業(占20%)和期末筆試(占80%)。改革后的測評方案用過程考核代替過去的形成性考核和期末筆試,過程考核由三部分組成:平時成績、兩個調查報告、在線答疑。其中平時成績:占20%,由任課老師根據學生平時的學習態度和出勤率來評定;兩個調查報告各占30%;發帖、郵件和在線答疑,占20%。
調查報告以小組形式進行撰寫,5～6人1組,進行實地調查并撰寫高層建筑地下基礎工程調查報告和高層建筑地上結構工程調查報告兩個報告。
為了保證成績的真實性,我們還設計了答辯環節,在理論教學和調查報告完成后,進行公開答辯。答辯以組為單位,每組由答辯老師隨機抽1～2名學生,針對調查報告的內容進行答辯,并根據學生答辯的情況進行評分。答辯老師對學生答辯的評分不計入總成績,但學生答辯的成績不合格,則該學生的這門課程考核不合格,并且會影響本組其他成員的成績。
2.2 實施情況
我們在我校開放教育學院和建筑工程學院進行了試點,參加學生有86人。試點的指導思想是用考試改革倒逼課程教學方式的變革。所以從一開始在設計課程測評方案的同時,對本課程的教學模式進行了相應的改革。理論教學以“夠用為度、注重應用”的原則安排教學內容,實踐教學要以書本理論知識為基礎,緊密結合目前的生產實際。積極推行“ 實踐、理論、再實踐”的教學模式。
每個班級按6人左右分成1組,并確定了組長人選,以組為單位開展實踐教學活動。分組在老師的指導下,根據自愿的原則,一般按入學時間、地域、單位等劃分。老師從實踐調查的布置、中途的檢查、指導,最后的報告批閱,所有環節認真把關。
針對開放教育的特點,在教學中,充分利用網絡平臺,對學生進行各種方式的導學和助學。積極調動學生的參與興趣,盡量讓學生在學習中充分互動,讓學生切身感受到網絡學習的優點,引導學生積極參與BBS、電子郵件、在線答疑等網絡學習活動。組織學生參加本課程的在線答疑4次以上,輔導教師和學生在學校在線平臺的BBS論壇上共發回貼近1000多條。從效果上看,學生的總評成績比以往有很大提高,合格率由79%上升到98.8%,并且優良比例也大幅上升。
3 經驗和不足
3.1 主要經驗
我們認為通過課程的學習測評方式的改革,主要的成效是較成功地倒逼了課程教學方式的變革,具體體現在以下兩個方面。
(1)實踐教學取得了可喜的成效
針對本課程實踐性很強的特點,測評方案的設計中突出了實踐教學的考核,把分組進行實際調查放在重要位置,兩個調查報告占考核成績的60%。從實施的效果來看,實踐教學做到了理論來指導實踐,并在實踐的過程中檢驗理論,達到鞏固理論知識的目的。各小組在進行工程實際的調查以及撰寫調查報告過程中,基本做到了充分參與,認真結合實際,體會深刻、實際。如開放教育學院的第4組,調查了中新城上城工程,這是重慶市最大的綜合性建筑,具有很好的實用性和較高的科技含量。
(2)理論教學側重點發生改變,教學方式多樣化
由于考核方式的變化,教師輔導的重點從理論知識的大量灌輸轉變到強調知識的實用性和實踐性,理論教學遵循“ 夠用為度、注重應用 ”的原則,按模塊化進行組織面授輔導。理論教學真正為學生的工程實踐服務。
同時,通過考核方式的引導,促使學生在進行理論學習時減少了對集中輔導的依賴,更好地利用豐富的網上教學資源和現代化的網絡交互式的學習環境進行學習,形成了一個自主學習、網絡答疑、集中輔導、實踐調查、網絡答疑、再自主學習的多元化學習環境下的良性學習循環。
3.2 存在的不足
從整個課程考試改革的試點過程來看,也存在一些不足,需要進一步改進。
(1)小組調研的有效監控還需進一步思考。分組調研是本課程考試改革的中心環節,雖然從指導分組、中途檢查、期末的隨機抽取答辯等環節已經進行了監控,但從實際實施來看,小組中還是常出現部分同學工作做得較多,部分同學參與較少的情況,而成績的評定不好表現,從學習中的收獲也相差很大。
(2)學生網上學習的效果還應進一步提高。因為發帖、郵件和在線答疑情況,占總成績的20％。學生參與網上學習的積極性較高,在BBS中的發帖數和參與在線答疑的人數有很大提高,但有部分同學是為發帖而發帖,提出的問題流于形式性,網上學習的效果不明顯。
4 結語
課程考試方式改革是教學改革的一項重要內容,也是培養應用型創新人才的必然要求[2]。通過以上考試改革措施,改變了過去死記硬背的考試方式,將課程考核與教學過程考核有機結合起來[3],重視實踐能力的培養,不僅可以應用在本課程,也可以推廣到其他實踐性較強的工科課程。
參考文獻
[1] 孫錦茹.考試改革與學習方式轉型[J].黑龍江高教研究,2005(4):109～110.
[2] 王琳,沈冰,陳麗華.工程力學考試改革探討[J].沈陽工程學院學報(社會科學版),2009(1):109～111.
[3] 高亮.課程考試改革與創新型人才培養模式的構建[J].沈陽師范大學學報:社會科學版,2009,33(1):35～37.
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