談新課改理念下數學的自主學習
論文關鍵詞：自主學習 數學 能力
論文摘要：在新的教育形式下，我們必須倡導新的學習方式，而自主學習就是重要的學習形式之一，因為培養學生養成自主學習的習慣和能力，可以發揮學生學習的能動作用，是適應現代教育改革需要的。于是，本文我結合了自己的教學實踐，從三個方面闡述了對自主學習數學的理解和做法，即：1. 對自主學習的理解。2. 為什么提倡學生自主學習數學。3. 如何讓學生學會自主學習數學。
培養學生的自主學習能力是素質教育的要求，也是社會發展的需要。新課程標準則認為自主學習是學生學習的一種重要方式，學會學習是新課程的重要目標之一，那么，怎樣在數學教學中體現學生自主學習，達到學會學習的目標呢? 下面我將結合自己的教學實踐，談談自己對自主學習的理解及如何讓學生學會自主學習數學。
一、對自主學習的理解
自主學習是指學生個體在學習過程中一種主動而積極自覺的學習行為，它表現為學生在教育活動過程中強烈的求知欲、主動參與的精神與積極思考的行為。它能夠激發學生強烈的學習需要與興趣，能夠使學生獲得積極的、深層次的體驗，能給學生足夠自主的空間、足夠活動的機會，其重要特征是已具備了將學習的需要內容化為自覺的行為或傾向。在自主學習狀態下，學習的目的不是為了考試和分數，不是為了應付家長和老師，而是為了獲取知識和技能。學生自主學習并不等于自學，其最根本的特征體現在整個教學過程中，通過教師采用多種手段激發學生自覺、主動地學習，改變原有被動、接受式的學習方式，從而使學生從真正意義上走出要我學的困境，自覺養成我要學的習慣。
自主學習也是以目標為依據，教師精心創設情境，啟發引導促進學生充分參與、主動探究的課堂教學模式，而自主學習能力則又是學生在學習活動中表現出來的一種綜合能力。學生具備了這種能力,將具有強烈的求知欲望，能合理地安排自己的學習活動，善于運用科學的方法獨立獲取知識。
二、為什么提倡學生自主學習數學
�。�.21世紀人才培養的目標，就是培養學生具有可持續發展的能力，所謂“持續”，意為：有再提高的底蘊，堅實的基礎，有持久性、有后勁、有發展的空間。因此，要求在教學中既要教給學生知識，又要發展學生的智力，培養學生的創新能力，還要教給學生學習的方法，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，把學生的主動權真正交給學生。
�。�.新課程標準指出：有效的數學學習活動不能單純地依賴于模仿和記憶，動手和實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式。教師是數學教學學習活動的組織者、引導者與合作者。但是這項工作不同于工人生產產品，我們工作的對象是充滿朝氣、具有鮮明個性的學生，課堂教學活動應當成為師生共同參與、相互作用、創造性地實現教學目標的一個動態過程�；诖耍@次課程改革提倡以弘揚人的主體性、能動性、獨立性為宗旨的自主學習。
三、如何讓學生學會自主學習數學
1.營造氛圍，喚醒學生自主學習的意識
蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中提到：在每一個年輕的心靈里，都存放著求知好學、渴望知識的火藥，只有教師的思想才有可能去點燃它。對學生來說，他們是有情感的，學生的情感直接影響到他們的學習興趣及學習效果。在數學課堂上，教師要努力營造寬松、愉悅的課堂氛圍，讓學生敢問，敢于表達自己的真情實感。教師應注意把微笑與鼓勵帶進課堂，課堂上老師不能以權威形象自居，要尊重、理解、信任和愛護每位學生，把學生看作教學活動中的朋友和同行，使學生產生親切感、信任感和自信心。只有這樣，學生才能心情舒暢，思維始終處于積極狀態，才能敢想、敢問、敢于創新，從而自覺地參與到教學活動中來，使學生那些潛在的力求學好的內在動力，變為正在活動的、實實在在的需要，從而學好數學。
2.創設情境，引導學生自主學習
數學課堂教學活動中，必須創設一個較好的問題情境，通過一系列的問題串，讓學生了解知識的發生和發展過程，不失時機地把學生置于問題情景之中，讓他們自己去想辦法、自由探討，積極思維，大膽地提出問題，揭示問題。使他們從“要我學”的被動狀態轉到“我想學”的主動狀態，引他們“入景入情”，讓他們以最佳的學習心理去獲取知識，求得快樂。
3.給予學生自由空間，鼓勵學生自主探究
課堂教學是師生的雙邊活動，學生是學習的主體，教師僅僅起到主導作用。要讓學生自主探究，就應把課堂上的學習自由"還"給學生。做到讓學生獨立思考，熱烈討論，踴躍交流，我的嘗試是：給予學生足夠的空間與時間進行思維。在數學課堂教學中，我積極為學生創設展示思維的條件和機會，有充分的空間讓學生展示思維，激勵其主動探究問題。同時也給予學生充足的時間進行創造思維活動。
如：我出示是非題：兩邊及第三邊上的高對應相等的兩個三角形全等。我先給每個學生獨立思考判斷的時間，然后用手勢作出判斷，我不直接分析或簡單宣布答案，而是請小組內有不同答案的學生互相辯論，互相說服對方，然后再一次手勢判斷，最后請學生說明思路。這樣學生有了充分的自由空間，能夠在思維活動中體會問題解決的整個過程，真正提高其分析問題的能力。
引導學生進行多向思維。例如：已知在△ABC與△DEF中，∠B=∠E，AB=DE,問增加什么條件能使△ABC與△DEF全等。這一題目為學生的創造思維提供了較大的空間。在學生的思考、討論、比賽中歸納出所有情形，激起了學生思維的高峰和創造的興趣。
�。�、重視操作過程，在“做”中自主學習
科學家的認識過程是一種生產新知識的過程，而學生的認識過程是一種再生產知識的過程。在這個過程中，實踐操作是學習知識的最基本，最重要的手段和方法之一。在教學過程中，結合內容的需要，有目的的開展操作活動，可加深學生對所學知識的理解。
５、參與探究過程，在“探”中自主學習
探究活動是在教師的引導下，學生運用思維模式伴隨知識的發生、形成、發展進行活動，達到深刻理解知識，發展探究能力，培養探究品格的目的。另外，數學自主學習方法的掌握并非“朝夕之功”、“立竿見影”，但我們堅信，只要廣大數學教育工作者堅持不懈地努力，就一定能夠在與學生主動發展的教育理想“彼岸”的溝通上架設起一座橋梁，達到“自能讀書”的最佳境界。
參考文獻：
[1]《優化呈現方式 滿足學生需要》作者卜驥
[2]《學習方式選擇》、《課程改革發展》、《主動參與教學》周宏
【談新課改理念下數學的自主學習】相關文章：
淺談新課改理念下的化學教學12-05
談數學課堂學生自主性學習12-09
新課改理念下初中語文閱讀教學03-05
“自主、合作、探究”在新課程理念下的應用12-11
談新課改背景下的高中學校評價體系06-06
自主學習理念和現狀下英語教師的角色定位11-24
淺談新課改理念下的農村中學美術教育11-17
談新課程理念下高中英語學習認知策略的培養11-24
新課改下的自主讀書12-02
- 相關推薦