談蘇教版初中語文教材中的母親形象
論文摘要：本文結合筆者的語文新課程教學實踐，挖掘了蘇教版初中語文教材中塑造的一系列的母親形象。筆者認為，教材中的這些教學資源應該作為對學生進行情感教育的載體，以培養孩子健全的人格。
親情，是一切情感之始�？僧敶那嗌倌甓嗍仟毶优�，從小就在父母的百般呵護中長大，可隨著他們年齡的增長、心理的發展，親情觀念卻越來越淡薄，似乎家長為他所做的一切都是理所當然，特別是青少年時期，有些孩子甚至與父母敵對，更有甚者不堪所謂的壓力弒父殺母。這固然有一定的社會原因，我們的教育難道就沒有責任了嗎？答案是肯定的。
著名學者錢理群說：“我們的教育是培養人的教育，為中學生打好一生的精神底子，奠基一生的精神追求，完善人格操行，應是中學語文教育不可忽視的一個內容。”
語文課程具有豐富的人文內涵，工具性和人文性統一的性質決定了語文課程除了要培養學生在語言方面的基本功，還應該發揮其對學生情感態度的熏陶感染作用，發揮其提高學生文化品位和審美情趣、審美能力的作用。
蘇教版初中語文教材中塑造了一大批母親形象，這為我們對學生進行親情教育、感恩教育提供了豐富的素材。下面筆者僅以《我的母親》、《父母的心》、《甜甜的泥土》、《一厘米》中的母親形象為例作一分析。
一、博大無私，為孩子奉獻摯愛的母親形象
鄒韜奮在《我的母親》一文中為我們塑造了一位平凡又感人的母親形象。
她有一定的文化和才干，溫柔善良、富有感情，但是她身處封建社會，這樣一個社會將她封閉在狹小的家庭空間里，沒有踏上社會施展才干的機會，只能把全部的愛和希望傾注在子女的身上。她時刻不忘子女，要讓孩子享受到和其他孩子一樣的歡樂；她以自己的情感熏陶教化子女，使子女形成正確的愛憎觀，形成豐富的感情世界；她為子女的受責而痛苦，卻又竭力克制自己的感情而贊同封建式的教育以督促子女上進；她日夜勞作，為家人無私奉獻。教學這篇課文時，教師要引導學生感受作者通過對母親的幾個生活片斷的描寫所抒發的對母愛的深情感念。
文中有一非常感人的細節：年底父親“清算”“我”平日功課，“我”挨打，嗚咽著背書，同時聽得見坐在旁邊縫紉著的母親也唏唏噓噓地淚如泉涌地哭著。“我”心里知道她見“我”被打，她也覺得好像刺心的痛苦，對“我”表著十二分的同情，但她卻時時從嗚咽著的、斷斷續續的聲音里勉強說著“打得好”……最后，母親含著淚抱“我”上床，輕輕把被窩蓋上，向“我”額上吻了幾吻。這一片斷，真切、細膩、感人。母子連心，竹板打在兒子身上，也就是打在母親心上。兒子挨打，母親的“哭”、“抱”、“吻”，充分體現了母親的慈愛；同時母親硬著頭皮說“打得好”，這也是愛，“為的是希望她兒子上進”，有哪一個做母親的不希望自己的孩子成才呢？尤其是在那樣的一個社會，孩子的成功是做母親的最大的欣慰。盡管我們并不一定贊同這種棍棒教育方式，但讀到此處我們仍會感到心靈的震撼，為文中母親對子女的深沉的愛而感動。
教師可以引導學生深入感受、體會文中所展現的母親對孩子博大無私、綿綿不絕的疼愛與呵護，并引導學生結合自己的生活實際，體會自己的母親對自己的愛，學會感恩。
二、艱難掙扎又難以割舍親情的母親形象
川端康成的《父母的心》則通過一對窮夫妻最終拒絕優越的條件，不愿把自己的任何一個孩子給富人的故事，表現了天下父母對自己子女愛。
把孩子送給別人家，是現實所迫。富人家條件好，對孩子肯定有好處，同時也能減輕家里的負擔，如果窮人真的將孩子送走也是無可指責的。但愛子之心使他們實在難以割舍任何一個孩子，孩子是換了又換，最終他們還是沒有將孩子送人。畢竟是自己的骨肉呀，骨肉親情是再優厚的條件都無法買斷的。“送”與“不送”體現的都是父母對子女濃濃的愛。父母的心就是這么矛盾，他們在愛中掙扎。
文章中單獨對母親的描寫只有一小段，“孩子母親又帶著三歲的女兒來了，她很不好意思的說：‘簡直沒法跟您說，今天早晨給你送來的二兒子，從眉眼長相到說話的嗓門……能不能答應我用這個女孩把他換下來？’”一段話，母親找了三個理由，先是和過世的婆婆一模一樣，再是對不起當家的，還有孩子已經對父母有了印象，諸多的借口無非是想換回二兒子，可見母親為此費了多少心思，如果不是對孩子的愛，母親又何必如此呢？
教師在教學這篇課文時，可以讓學生圍繞“送與不送”來展開討論，從而引導學生體會天下父母的這種矛盾而又偉大的愛子之心。
三、深陷痛苦卻又時刻牽掛孩子的母親形象
《甜甜的泥土》是現代作家黃飛寫的一篇小小說，這篇小小說把一位離異母親對孩子的愛刻畫得催人淚下。
為了等候好久沒有見面的兒子，她不顧“西北風呼嘯著，殘雪在馬路上翻卷”的寒冷，“倚著學校門口的一棵楊樹，一動不動，宛如一座雪雕”，當放學的孩子都走完了，她并沒有見到自己的兒子時，她內心受到嚴重打擊，“她一陣暈眩，幾乎站立不住，跌跌撞撞地撲過去，雙手緊抓鐵欄使勁地搖著”，殘酷的現實令她失望、悲痛，不能與兒子朝夕相處令她倍受煎熬，她難以割舍對兒子的思念，對兒子的愛，她只能讓傳達室的老頭把“一包裹得很緊的、還帶著體溫的糖”帶給自己的兒子。這包普通的糖里蘊含著崇高的母愛，蘊含著一顆愛子之心。
近年來，由于社會經濟、文化、倫理等各方面的影響，我國城市的離婚率逐年上升，單親家庭以及離異后重組家庭的數量直線上升，這些家庭的孩子的心理健康也成了一個社會問題。不少離異家庭的孩子總認為父母離婚了就不再愛自己了，特別是再婚的家庭，孩子更是感覺不到父母的愛，有一種被拋棄感。于是它們或是性格孤僻，不與人交流，或是自暴自棄，成為令教師頭痛的問題學生。
在教學這篇文章時，教師可以告訴學生，世界上所有的母親都是愛自己的孩子的，就像作品中的離異母親，盡管不在孩子身邊，但對孩子的愛是至深的，從來都不會改變。學生只有理解了母愛，才能懂得感恩，珍惜自己的生活。
四、自愛堅強，能給子女以引導和示范的母親形象
畢淑敏《一厘米》中的陶影是一個非常關注孩子身心健康成長的母親。作品寫她帶孩子去公園，因為公園門口的尺度不準確而被誤會是逃票，而那高度就是相差了一厘米。這在很多人眼里也許只是一件小事，但在陶影眼里卻是一件關系到自己的尊嚴、關系到孩子心靈健康成長的大事。陶影通過不懈的努力，終于討回了公道，挽回了自己作母親的尊嚴，保住了自己在兒子心目中的美好印象。她捍衛的是誠實、正直的品質，捍衛的是兒子心靈的純潔與美好。
作品為我們展示了一個有強烈正義感、責任感、有自尊的母親形象。這與大多數作品中的順從遷就、任勞任怨的母親形象不同，這樣的形象在我們今天這個物質逐漸豐富、精神逐漸貧乏的社會有著振聾發聵的意義。教師不僅要引導學生體會母愛博大無私、寬厚仁慈的一面，更要引導學生學會感受母愛中正直、堅強與有尊嚴的一面，理解父母為自己的成長而作出的良苦用心，做一個誠實、正直，擁有美好心靈的人。
除了這些，蘇教版初中語文教材中還有許多母親形象，比如《母狼的智慧》中的母狼，在危險時刻不顧自身安危，犧牲自己保全孩子，我們在贊嘆她的智慧的同時，更為她偉大的母愛所折服。
當然，除了這些正面的形象，教材中也有一些反面的母親形象，比如《甜甜的泥土》中的后媽，沒有給自己的繼子以關懷，把家庭勞動的負擔全都壓在孩子身上，又不能給孩子以所需的營養，非但如此，還要打罵孩子，給孩子的身心造成了極大的傷害，在學習這篇課文時，教師應將這一人物淡化，并結合現在一些善良的繼母形象，讓孩子重拾對繼母的認識，并主動爭取繼母的愛。還有《我的叔叔于勒》中的母親形象，一定意義上克麗絲是一個以金錢來衡量親情的人，重利益輕感情，會給學生以負面影響，但我們要知道那是在資本主義社會這樣一個特定的大背景之下，她的一些舉動就情有可原。學習這篇課文時，教師則要從克麗絲對自己子女的關愛上來挖掘克麗絲這個人物身上的閃光點都從反面給我們教育和啟發。
教材中的親情元素是豐富多彩的，作為語文教師，要充分挖掘這些教育素材，最大限度地發揮它們的教育功效，讓孩子在學習文化知識的同時，接受情感教育的洗禮，最終成為一個學識淵博又擁有健全人格的人。
【參考文獻】
[1]錢理群.語文教育門外談[Μ].桂林:廣西師范大學出版社．2003：181.
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