大學英語的教與學教育論文

大學英語的教與學教育論文范文

　　美國的語言學家莫頓有這樣一句話："Teach the language, not about the language".直譯過來可以理解為"教語言本身，而非語言的知識"。具體而言就是語言的教學不是語法規則和特例，而是運用語言的能力。

　　語言本身不是一種知識，它是一種技能，是一種交際的工具；知識的掌握有賴于領悟力和記憶力，而技能的掌握則有賴于運用的能力。所以語言是通過不斷地學習，不斷地練習來掌握，而不能將它作為一種知識來學習。

　　在中學的英語教學中，英語一直是被當作一種知識來傳授的。當學生邁入大學的校門，首先就會碰到這種矛盾：英語不再簡單地是一種知識，而成為一種技能。所以教師的責任也就不再是簡單的傳授知識，將語言分裂成許多語言點作為知識來講授，而是引導學生去練習，實踐，通過分析，類比幫助學員掌握運用這門語言的能力。同時應該指導學員盡快適應這種新的學習方法，提高英語學習效率。這也就是"授之以漁還是授之以魚"的問題。下面就如何讓學生掌握方法，提高技能談四個方面地問題。

　　一．基本方法的傳授

　　學習英語是一個不斷接觸，不斷訓練的過程。而每周僅幾個小時的課堂時間，只是學生英語學習時間的一小部分，所以如何指導他們在其余大部分時間內提高學習效率便顯得尤為重要。通常應該向學生傳授以下幾個基本的學習方法。

　　1．時間安排。針對學生課后不知干什么或是沒有計劃、輕重不分的情況，引導幫助每個學員制定符合自己特色的學習計劃。如：根據自身情況，確定在聽力、口語、閱讀、寫作等項目上的時間分配；在學習的不同階段，根據學生的學習基礎及教學進度，推薦一些參考書供學員選擇；對于學得比較輕松，時間有富裕的學員，指導他們自學或幾個人共同學習一本課外教材；對于詞匯量不足的學生，指導閱讀一些詞匯適中的泛讀教材；對于有點跟不上進度的，重點讓他們參考別人的筆記，做好筆記整理與復習工作，同時緊扣課本，多加練習。

　　2．工具書的使用。學員自學期間，經常會遇到這種那樣的問題，有些可以從同學，從教師那兒得到解答，但是絕大部分需要自己解決。對于學生而言，老師只能伴你短短幾年，工具書將伴你終身。所以學會如何使用工具書，是學員的重中之重。應該讓學員了解各 種工具書的分類，特點，使用方法；如何正確使用工具書，如何充分利用工具書，并且逐步能夠以英英字典作為自學的首選字典。

　　3．提高記憶力水平。通過向學員講述關于記憶的基本常識，讓他們了解遺忘曲線的變化，從而明白"反復"在記憶中的的重要性。有些學生在學習中的困難，與其說是他們的能力和才能所限，不如說是方法上的問題。向學生講述記憶的基本知識，就是幫助他們掌握方法，提高記憶能力和記憶效率。

　　4．講解各種具體技巧。譬如：如何背誦單詞，如何對待聽力材料，如何讀課外讀物，如何加快閱讀速度，如何提高理解水平等。 這些方法問題不是在一堂課上一下子傳授給學員的，可以有機地穿插在教學的過程中。也可以利用課余時間以專題講座的形式加以分類傳授。

　　二.預習方法

　　無論哪一門課都非常強調預習工作，作為英語教學也不例外。但是絕大部分學員很難由始至終的預習每一篇課文。這自然主要是學員本身的問題，但是預習的要求過高、過細也是原因之一。在實踐中，可以只要求學員在課前將新課文大聲朗讀一遍，盡可能猜測其 中出現的新詞、生詞的含義，但是不要求查字典（因為意義不是很大，他們可以通過課外閱讀時提高熟練使用工具書的能力）。對于所有妨礙理解的生詞，難詞，讀音沒有把握的詞，不理解的短語、句子、結構等等，一一作上記號，等待課上解答。這種方法的優點是：學生負擔不重，預習效率高，從而保證每一個人都能夠持之以恒。同時由于有備而來，帶著問題聽課，聽課具有了很強的目的性---解決那些不懂的不理解的問題。從而保證課堂教學的效果。從而從某種程度上改變學員聽課時的被動地位。學員從一開始的被動要求預習，到逐漸養成預習的習慣，是需要一個過程，但這個過程很值得。

　　對于教師而言，每一篇課文，就不能僅僅準備想講或認為重要、應該講的地方，必須全面理解課文，充分考慮學生可能提出的地方。授課時也不再以簡單講課為全部，而是分成兩大部分：首先接受信息，讓學生朗讀課文并

　　回答這一段中有沒有不懂的，或是感覺難的地方，針對問題，給予詳細講解；第二步，將疑點全部解決后，教師可以提出學員忽略了的重點問題。通過學員的回答，檢查他們的理解掌握情況。如果大部分都能夠答上來，在今后的授課中就可以增加難度；如果答不上來，要指導學員在今后的預習中如何發現這些問題。這種信息反饋準確而迅速，是教師備課是的重要參考。歸納起來，教師課上的任務就是解決疑難，提出重點。

　　三．復習方法

　　英語學習中"反復"至關重要，通常人們所說的反復都是指學員的復習，其實教員在授課中的反復是常常被忽略的一個重點。

　　1．.一百分鐘的課堂時間非常短，如何充分利用這一百分鐘，不是簡單地說多講一些東西，都覆蓋一些內容就可以，要考慮課堂效果如何，效率如何。教員有知識面廣，詞匯量大的優勢，在授課中，要充分利用這些優勢，善于類比，總結，幫助學員記憶。對于以前學過的詞匯，知識，如果能夠有機的放到新詞的學習中，新課的講解中，將會使學生有融會貫通的感覺。比如，講解生詞時，首先讓學員努力去回憶，盡可能多地找出意思相近的詞，意思相反的詞，以及同根詞的各種形式，有沒有我們學過的相關短語，教師作指導補充，使每堂課既是新知識的學習，同時也是已學知識的回顧。再比如要求學生用某個剛學的詞語造句時，選擇一個以前課文出現過的場景，幫助他們回憶。這些都是記憶法中的"有意重現"。第二種復習就是即時小結，每一篇課文講解完畢后，稍做總結，哪些是重點詞，難點詞，哪些結構需要特別注意。這是將瞬時記憶向短時記憶過渡。第三種就是在每堂課前，將上一堂課的重點設成問題提出來，考察學員復習掌握情況的同時，也幫助了他們循環記憶。這是進一步加工短時記憶，將它們向長時記憶輸送。

　　2．學員的復習不想贅訴，教員可以通過定期檢查的方式，要求學員必須整理筆記，邊整理邊記憶，在每一堂課復習的基礎上，隔一兩周有個反復，使記憶形成循環。幾天一反復，幾周一個大反復，培養學生良好的記憶習慣。

　　3．布置的作業必須在復習后才能完成，而不是邊復習邊作業，更不是相反。作為精讀課，必須保證有一定數量的筆頭作業，許多東西只有在要寫出來的時候，才能發現有沒有真正理解。同時指導進行交叉學習法，每一個項目不要學的時間太長，每一項十幾分鐘，然后換一個項目，讓大腦得到休息。

　　四．朗讀與背誦

　　學生還有一個誤區就是對朗讀與背誦的看法。在精讀課程的學習中，很多人喜歡默讀，卻不知讀出聲來大有好處。朗讀的作用是很多的，如糾正發音，增強語感，提高理解力水平以及幫助記憶詞匯等等。每一課從預習到最后復習可以要求學員通讀三至四遍課文。在朗讀的基礎上再要求背誦某些精彩段落。對于磨練記憶力，提高語感都大有裨益。

　　有了這些方法后，剩下的就是教員的教學熱情了。只有熱愛教學這項工作，備課才會充實而有趣，課堂上才能夠用自己的熱情去喚起學生的熱情，激發學生對英語的興趣，讓他們成為課堂的主體。時刻記住一句話：語言是練出來的。

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