高職院校《統計學》教學問題及對策分析
論文摘要：學是一門應用性很強的學科，是高等職業院校類專業必修的專業基礎課 。在對目前統計學教學存在問題進行分析基礎上，從教學內容、教學方法手段 、考核方式等方面對管理類專業統計學教學改革提出了思路和建議。
論文關鍵詞：統計學教學；問題；對策
1 目前高等職業院校管理專業統計學課程教學存在的問題
統計學課程具有兩個明顯特點： 一是“ 三多兩難” ，即概念多 、 原理多、 公式多、 難理解、 難記憶。二是高度抽象性。 統計學中的很多概念都非常抽象， 如果不和統計實踐緊密聯系， 往往是很難理解的， 如置信區間、 參數等。 一般來說 ，統計學課程主要闡明統計工作的四個階段 ： 統計設計、統計、統計整理和統計分析。前三個階段所占比重較小，真正的難點在第四階段， 當然在學習統計分析前， 必須弄清相關基礎概念。作為一門應用性很強的學科，其教學目的不僅僅是讓學生理解和掌握統計學的基本理論和方法，關鍵是讓學生能運用這些原理和方法處理實際與管理問題 但目前管理類專業的統計學教學卻沒能實現這一目的，還有一些急需解決的問題。
1.1 教學模式單一
目前， 各職業院校管理類專業的統計學教學模式單一，嚴重阻礙了統計的發展。 具體表現在以下幾個方面。
1.1.1 教學目的單一
許多統計教師在制定管理類專業教學目的時，往往只注重統計基本原理和方法的傳授， 很少考慮如何培養學生的統計思維模式、 提高學生的統計素養、 真正提高學生的統計水平。
1.1.2 教學內容單一
管理類專業的統計教學內容多是抽象地介紹定義、 理論和方法， 很少涉及統計在各專業的具體應用。大多數非統計專業的學生來說 ，由于缺乏恰當的應用背景， 對于統計理論和統計意識的理解 、 統計分析方法的掌握就會大打折扣。因此 ，學生學完統計學之后，既難以理解統計學的意義和作用，具體的應用更是無從著手，統計學對自身所學專業的幫助也就無從談起。
1.1.3 教學方式單一
填鴨式的滿堂灌仍普遍存在于管理類專業的統計教學中，這種教學方式的功能僅僅停留在統計知識的傳授上，上課記筆記 ，復習背筆記 。課后做作業也只是為了掌握和鞏固所學理論知識 ，考試還是考筆記 ，這樣往往縮小了學生思考、 判斷、 發揮、 創新的空間， 大大削弱了學生的學習興趣。
1.2 學習難度大，學生興趣不足
學生的知識結構是一個斷層，由于接觸的經濟現象少，事物顯得抽象 ， 難理解，加上傳統統計學教學中大量冗長的計算，使學生在學習中覺得枯燥，缺乏興趣。 而且，職業院校的學生知識底子較差，有些院校管理類專業招生都是文理兼招的，在文科學生中有相當一部分同學看到數字和公式就頭疼，對統計學有著本能式的排斥 ，缺乏學習信心。
�。�1）統計學課程概念多而且概念之間的關系十分復雜，公式多且計算有一定難度，如果學生不做必要的課外閱讀、 練習和實踐活動，是很難理解和掌握的。對于管理類專業的本科學生來說，本身的專業課學習負擔已不輕。
�。�2）對于管理類專業的本科學生來說，其數學或者數理統計的基礎不是特別好，推斷統計將是他們學習的困難。
1.3 考核內容和方法比較陳舊
統計學多為考試課 ，考試形式多采用閉卷考試的方式， 常用的題型包括單項選擇 、 多項選擇 、 判斷、 簡答和計算， 考核內容多注重對基本知識點的測試， 忽視對統計方法綜合應用能力的考察 。在這樣的考核設計中，學生對知識點的短期突擊和強化也往往能夠在考試中奏效， 甚至取得不錯的成績， 而對統計綜合應用能力卻缺乏客觀真實的評價。 考試是教學工作的最后一個環節， 考試雖不是教學的目的，但考試的形式和內容卻在某種程度上像一根指揮棒指引學生的學習 。 這就需要教師在考核方式和方法上多動腦筋。在平時的教學過程中有意識地引導學生做一些綜合性的訓練，以培養和提高學生利用統計方法解決實際問題的能力。
1.4 缺乏與實踐的有機結合
教師在講授統計理論 、 統計方法時缺乏針對性 在實際的教學中，雖然強調統計的應用 ，但主要是從概念 、公式 、定理出發對統計理論和方法的介紹， 而不是從現實工作實際需要出發，說明統計理論和方法產生的背景、 應用的條件等，由此造成學生畢業后適應工作的能力較差，不能用所學的理論知識解決實際工作和科研問題。同時，現有的統計學教材中統計案例很少，即使有也是過于簡單的設例， 或是純“ 編寫 ” 的案例 ，基本上都與實際的 、管理工作脫節， 很難達到應有的教學效果。從而導致學生學習了統計學課程，卻難以應用統計理論和方法解決本專業實際問題，不會利用統計方法和技術對專業問題進行統計推斷和統計預測 。
2 統計學課程教學改革相關建議
2.1 加強信息技術手段在教學中的應用
�。�1）充分利用多媒體技術。教師利用形象生動的多媒體課件來進行統計學教學， 不但避免了枯燥的板書和講解 ，而且降低了教學的抽象性 ，使一貫以枯燥 、難懂而著稱的統計學變得生動而充滿現實生活氣息 ，還增加了課堂容量。學生的積極性 、接受程度都會得到一定的提高。 但在運用多媒體教學時，必須注意師生傳統教學，即：描繪、手勢比劃、模型展示 、實物演示等，只有教師和多媒體兩方面的優勢都充分發揮出來，才能達到一種完美的結合。
�。�2）在教學內容上， 依據EXCEL的函數功能、 表格功能 、 數據分析功能， 結合統計學原理的基本理論和方法，整合教學內容。統計軟件的使用， 不僅使統計數據的計算和顯示變得簡單、準確， 而且使統計教學由繁瑣抽象變得簡單輕松、 由枯燥乏味變得趣味盎然。所以，學生不僅會使用普通函數計算器進行求和、平均、方差和標準差、相關系數等統計功能鍵，還會利用EXCEL的函數功能、 電子表格功能 、 數據分析功能，提高學生實際處理數據信息的能力。
2.2 改革教學方式，積極運用案例教學法
注重引導學生運用所學知識來解決實際問題， 給學生多做一些教學案例，教學案例與教科書上的例題不同， 例題的作用是單一的、有限的， 通過例題只是掌握和熟練所學的統計方法及計算公式，而案例的作用是多方面的， 它讓學生了解了分析問題的思路， 要解決什么問題 ， 如何解決， 應用什么理論和方法， 需要什么數據， 怎樣解讀計算結果， 并根據分析結果，提出針對性的對策和措施，訓練學生綜合運用所學知識去解決實際問題的能力，激發學生學習的興趣和求知的欲望。
2.3 增加統計實踐教學內容
讓學生在應用種學習多媒體教學比傳統的教學手段優勢明顯，但僅僅采用多媒體演示 ，還不能改變學生被動學習的問題 要真正提高學生運用統計方法分析、解決實際問題的能力，還需要變學生被動學習為主動學習。這樣才能使得教學活動收到事半功倍的效果。 例如： 在講解分層抽樣的時候 。 可以讓學生自行分組 ， 每組獨立抽樣 ， 然后計算樣本指標均值和標準差，并對總體均值作出區間估計 ， 最后將各組的結果匯總在黑板上進行比較分析。這樣 ， 可以把一節原本比較枯燥的課上得立體、生動。還可以就某一個實際問題進行統計分析，包括問卷設計 、 抽樣和數據收集、 數據處理、 分析方法的選擇、 撰寫分析報告等幾個環節， 可先由學生 自己完成 ， 然后再由教師組織學生進行討論和評價 這種邊學邊用的教學方式， 不僅能使學生由消極學習、 被動學習轉變為積極學習、 主動學習， 增強學生的實踐動手能力 ， 而且還能提高學習效率 ， 減輕學生課余學習壓力。
2.4 采用綜合考核形式
課程考核通常是學生學習的指揮棒，在制定考核目的和形式時，不應再局限于考察學生對理論的記憶及理解，而應著重考察學生對所學統計知識的應用能力， 考察學生分析問題和解決問題的能力。 因此考核方式不應局限于傳統的課堂閉卷考試，而應采取綜合考核的形式（ 包括理論知識考核和綜合應用考核） 。理論知識考核部分采用閉卷考試形式，綜合應用考核包括三部分 ： 撰寫報告 、 案例分析考評和操作 。撰寫調查報告的目的在于鍛煉學生的能力和綜合分析問題的能力；案例分析考評的目的是考評學生利用統計分析方法解決問題和綜合分析問題的能力 ；計算機操作則是學生的動手能力。采用綜合考核形式， 將大大提高學生的能動性和參與意識 ，并使學生真正理解和運用統計的一系列理論和方法。
總之， 統計學是一門應用性很強的課程 ， 必須盡快對現行教學模式進行改革， 優化教學內容 ， 創新教學方式 管理專業的統計學課程教學，要以實際應用為主線， 在重視理論知識傳授和基本技能訓練同時， 注重培養學生判斷、 分析、 解決問題能力， 突出統計的實踐性和實用特色，使學生真正具有運用統計學基本理論知識解決實際管理問題的綜合能力。
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