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建構(gòu)終身教育體系下的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育（通用5篇）
無論在學(xué)習(xí)或是工作中，大家都不可避免地要接觸到論文吧，論文是對某些學(xué)術(shù)問題進(jìn)行研究的手段。為了讓您在寫論文時(shí)更加簡單方便，以下是小編為大家整理的建構(gòu)終身教育體系下的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
建構(gòu)終身教育體系下的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育 篇1
論文摘要：終身最大的特點(diǎn)是突破了傳統(tǒng)教育的框架，把教育看成是個(gè)人一生申連續(xù)不斷的學(xué)習(xí)過程，是國家各級各類教育的有機(jī)聯(lián)系整體。建構(gòu)終身教育體系下的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育為個(gè)人提供一生參與有組織的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，提供各種教育的場所，建立和架構(gòu)一個(gè)使學(xué)習(xí)者能夠終身受到教育的體系，搭建規(guī)范化的資源平臺，最大限度地創(chuàng)造學(xué)習(xí)的條件，使人們在不同階段和不同層次的各種學(xué)習(xí)行為得以發(fā)生，各種需求的實(shí)現(xiàn)得以保障。
論文關(guān)鍵詞：終身教育；遠(yuǎn)程教育；學(xué)習(xí)資源
人類近百年來的生活發(fā)生了巨大的變革，同時(shí)教育的理論與實(shí)踐也發(fā)生了重大變革。1965年在聯(lián)合國教科文組織主持召開的促進(jìn)國際會(huì)議期間，法國的保羅，朗格朗(Parl Lengrand)正式提出“終身教育”的理念，它對國際教育的變革產(chǎn)生了重要影響。
傳統(tǒng)教育的有限資源已經(jīng)不能滿足的發(fā)展需求及人們學(xué)習(xí)和接受教育的多方面需要。人們不斷追求物質(zhì)與精神高層次的需求，就要不斷地學(xué)習(xí)，不斷地接受教育。終身教育應(yīng)包括所有人發(fā)展的各個(gè)階段及各個(gè)方面的教育活動(dòng)，是一切時(shí)間、一切地點(diǎn)、一切場合和一切方面所接受的教育，應(yīng)該貫穿于人的一生。終身教育最大的特點(diǎn)是突破了傳統(tǒng)教育的框架，把教育看成是個(gè)人一生中連續(xù)不斷的學(xué)習(xí)過程，是國家各級各類教育的有機(jī)聯(lián)系整體。
在我國，國務(wù)院于1999年1月批轉(zhuǎn)的教育部《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》提出，到2010年基本建立起終身學(xué)習(xí)體系，終身教育作為一項(xiàng)規(guī)定和任務(wù)，已分別寫入《中華人民共和國教育法》和《中國教育改革和發(fā)展綱要》中，并在面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃中作為一項(xiàng)行動(dòng)目標(biāo)提出來，全面實(shí)施終身教育，要求有一個(gè)一體化的系統(tǒng)。
目前，我國的遠(yuǎn)程教育主要開展的是學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育，發(fā)展范圍從學(xué)校延伸到社區(qū)，涉及的內(nèi)容從學(xué)歷文憑到職業(yè)技能培訓(xùn)，培養(yǎng)了大量的各級各類人才，承擔(dān)著提高勞動(dòng)者素質(zhì)的教育；而信息技術(shù)手段的發(fā)展及應(yīng)用又為遠(yuǎn)程教育提供了條件，因此發(fā)展遠(yuǎn)程教育，構(gòu)建終身教育體系，形成一個(gè)學(xué)習(xí)化社會(huì)，要對遠(yuǎn)程教育有個(gè)正確的目標(biāo)定位。
一、確立遠(yuǎn)程教育的社會(huì)功能定位是實(shí)現(xiàn)終身教育的根本途徑
教育規(guī)模的發(fā)展受經(jīng)濟(jì)發(fā)展的制約，知識和技術(shù)進(jìn)行不斷的更新，使得學(xué)校教育無法滿足這一要求，終身教育就成為傳統(tǒng)教育銜接的新起點(diǎn)，即從高校培養(yǎng)“精英教育”轉(zhuǎn)向?yàn)槿窠逃�。終身教育強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)的普遍性，在社會(huì)的生存與發(fā)展中，社會(huì)成員的一切活動(dòng)與學(xué)習(xí)過程息息相關(guān)。學(xué)習(xí)者內(nèi)在的生存與發(fā)展意識與社會(huì)的發(fā)展需求，都將促進(jìn)學(xué)習(xí)者接受再教育。
“什么樣的人會(huì)選擇接受遠(yuǎn)程教育?”對這個(gè)問題的回答歸納的結(jié)果是：沒有考上大學(xué)的人；需提升自身現(xiàn)有水平的社會(huì)在職人員；需第二類專業(yè)知識的普通高校在校大學(xué)生等，因此遠(yuǎn)程教育要最大限度地適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。正如美國著名遠(yuǎn)程教育專家嘉格倫在《網(wǎng)絡(luò)教育——21世紀(jì)的教育革命》一書中所指出的：“遠(yuǎn)程教育的基礎(chǔ)理念，是給人們提供他們所需要的教育，而不是向教育提供人�！�
遠(yuǎn)程教育的本質(zhì)特性應(yīng)與社會(huì)需求相適應(yīng)，無論是在理論上還是實(shí)踐上都應(yīng)區(qū)別于傳統(tǒng)教育的理論與實(shí)踐，不是以高等教育的人才培養(yǎng)規(guī)格開設(shè)專業(yè)和課程，而應(yīng)以社會(huì)所需在職崗位確定課程體系。遠(yuǎn)程教育的功能定位在于隨時(shí)滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求及學(xué)習(xí)的支持服務(wù)，不論學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)道路是否存在迂回性，遠(yuǎn)程教育都應(yīng)承擔(dān)社會(huì)教育的功能，為學(xué)習(xí)者提供可以延續(xù)在人生的各個(gè)階段的學(xué)習(xí)，選擇最適合自己的時(shí)間、地點(diǎn)和方法，進(jìn)行連續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以完成對前一級教育的延續(xù)。
遠(yuǎn)程教育多年來一直承擔(dān)多元的社會(huì)功能，這已成為發(fā)展高等教育和繼續(xù)教育的重要形式，是高等教育的組成部分，目前普通全日制大學(xué)基本設(shè)有網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院；同時(shí)中央廣播電視大學(xué)開展了遠(yuǎn)程教育，實(shí)施雙重教學(xué)模式——遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)教育混合模式，遠(yuǎn)程教育的結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化，體系不斷完善，這使參加遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)者人數(shù)近幾年來呈急速上升趨勢。遠(yuǎn)程教育開發(fā)了許多優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)與共享模式和機(jī)制，并且已建設(shè)了一大批網(wǎng)絡(luò)教育課程和數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，以服務(wù)全民學(xué)習(xí)，是實(shí)現(xiàn)終身教育的根本途徑。
二、建立遠(yuǎn)程教育型教師隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)終身教育的必要保障
傳統(tǒng)教育的教學(xué)過程是教師的教與學(xué)生的學(xué)的雙邊互動(dòng)過程，但是遠(yuǎn)程教育的教學(xué)活動(dòng)不會(huì)受到時(shí)間與空間的限制，教學(xué)活動(dòng)在很大程度上是以教師輔導(dǎo)下的學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)為主，使遠(yuǎn)程教育突出了開放性的特征，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教學(xué)模式，應(yīng)當(dāng)是教師服務(wù)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合。這樣對教師的專業(yè)、知識水平提出了更高的要求，即教師如何掌握學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，如何幫助學(xué)習(xí)者解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，就相應(yīng)出現(xiàn)了管理型的教師隊(duì)伍。
管理型教師的角色是管理者、輔導(dǎo)員和授課教師的結(jié)合體。他們既負(fù)責(zé)教學(xué)計(jì)劃的制訂、課程設(shè)置的審核、課業(yè)成績的最終評定等管理型事務(wù)，也為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)方面的支持服務(wù)，同時(shí)承擔(dān)系統(tǒng)的知識傳授的.教學(xué)任務(wù)。遠(yuǎn)程教育教師的職責(zé)是以專業(yè)管理來劃分，管理型教師需具備掌握多媒體使用技術(shù)，運(yùn)用適合遠(yuǎn)程教育的教學(xué)模式；專業(yè)責(zé)任教師要審核教學(xué)計(jì)劃，統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度；教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式都由管理型教師決定，教師在學(xué)習(xí)過程中起著導(dǎo)學(xué)、助學(xué)的作用，以及對教學(xué)過程教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)質(zhì)量的監(jiān)控。管理型教師除具備自身的知識水平外，還應(yīng)具備教育與管理的雙重理論基礎(chǔ)知識。同時(shí)為保證遠(yuǎn)程教育的教學(xué)水平和質(zhì)量，首先對管理型教師要進(jìn)行崗前的培訓(xùn)，其內(nèi)容應(yīng)包括：學(xué)習(xí)使用遠(yuǎn)程教學(xué)平臺，基本操作技能，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的了解等；其次，管理型教師自身應(yīng)具備掌握在線教學(xué)的方法，了解遠(yuǎn)程教學(xué)的過程。
三、學(xué)習(xí)行為的發(fā)生是遠(yuǎn)程的質(zhì)量保障
經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的頻繁，導(dǎo)致知識的半衰期縮短，迫使成員為轉(zhuǎn)崗、再就業(yè)進(jìn)一步接受再教育，終身學(xué)習(xí)將成為個(gè)人生存的方式。多數(shù)接受遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)者不論出于何種目的：獲取文憑的動(dòng)機(jī)、自我發(fā)展、謀求職業(yè)或升職等，都會(huì)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)的自覺性與主動(dòng)性。遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)者不僅要具備一定的信息素養(yǎng)——熟悉網(wǎng)絡(luò)、選擇學(xué)習(xí)資源，還應(yīng)具備一定的分析、判斷能力及解決實(shí)際問題的能力。在學(xué)習(xí)過程中與他人、社會(huì)的交往能力促進(jìn)學(xué)習(xí)者運(yùn)用自身的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)來適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境。
基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的遠(yuǎn)程教育活動(dòng)使“教”與“學(xué)”產(chǎn)生分離，師生的分離使教師教學(xué)主要以輔導(dǎo)為主，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的具體情況安排學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)進(jìn)度，具有很多的靈活性，這對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力及自律性提出很高的要求。
學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為的發(fā)生是學(xué)習(xí)者運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源、逐步掌握知識，形成技能的程序和步驟，它是學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)改變和能力提高的核心因素和關(guān)鍵因素，學(xué)習(xí)行為發(fā)生的本質(zhì)是學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)資源之間的有效交往和溝通，學(xué)習(xí)是因經(jīng)驗(yàn)的獲得引起的行為變化過程，學(xué)習(xí)行為發(fā)生的過程是人類經(jīng)驗(yàn)的自覺提升和自我發(fā)展的過程。在遠(yuǎn)程教育中，靜態(tài)的文本閱讀、延時(shí)應(yīng)答都是基于遠(yuǎn)程教育的規(guī)律和特點(diǎn)形成的有效交往。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為的發(fā)生是通過學(xué)習(xí)者獨(dú)立的學(xué)習(xí)及與他人的交互活動(dòng)來完成遠(yuǎn)程教育的全部課程，即學(xué)習(xí)者為了順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，通過與他人的交流、討論，分享各自思想與觀點(diǎn)，在有意義的學(xué)習(xí)過程中，建構(gòu)自身的知識體系，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。
學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為的發(fā)生需要行之有效的措施與手段來保證教學(xué)的與質(zhì)量的監(jiān)控，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以實(shí)施對學(xué)習(xí)者實(shí)時(shí)與非實(shí)時(shí)的學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控，遠(yuǎn)程教育對學(xué)習(xí)過程的管理在教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計(jì)、資源建設(shè)等方面都有著符合自身特色的管理方式。為保證遠(yuǎn)程教育的有效性，有必要成立遠(yuǎn)程教育咨詢督導(dǎo)機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)研究、協(xié)調(diào)遠(yuǎn)程教育出現(xiàn)的各種問題，同時(shí)負(fù)責(zé)研究制定遠(yuǎn)程教育質(zhì)量評估體系并督促實(shí)施，沒有一套完善的質(zhì)量監(jiān)控和評估體系，遠(yuǎn)程教育是無法保證其教學(xué)質(zhì)量的。
四、規(guī)范遠(yuǎn)程教育的資源建設(shè)有利于遠(yuǎn)程教育的高效發(fā)展
遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)主要分為三大部分：硬件系統(tǒng)、軟件系統(tǒng)和教學(xué)資源，它為學(xué)習(xí)者提供了豐富的信息，實(shí)現(xiàn)了各種教育資源的優(yōu)化和共享，打破了資源的地域和屬性特征，滿足了學(xué)習(xí)者自主選擇信息的需要，使更多的人同時(shí)獲得更高水平的教育，提高了教育資源使用效率。
遠(yuǎn)程教育應(yīng)用新技術(shù)承擔(dān)教育教學(xué)的傳播功能，遠(yuǎn)程教育的資源建設(shè)不僅要以多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課程、視頻多種形式呈現(xiàn)，而且在教學(xué)設(shè)計(jì)中也要體現(xiàn)教育思想、學(xué)習(xí)方法，在師生分離的情景下，實(shí)現(xiàn)間接的人機(jī)交互，引發(fā)、誘導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)習(xí)者網(wǎng)上在線學(xué)習(xí)。多媒體信息技術(shù)所創(chuàng)造的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境需要教育資源和有效的教育管理組織才得以呈現(xiàn)，表現(xiàn)為虛擬性與現(xiàn)實(shí)性統(tǒng)一的遠(yuǎn)程教育在空間上提供了更大的學(xué)習(xí)條件，滿足了學(xué)習(xí)者多樣變化的學(xué)習(xí)需要。雖然遠(yuǎn)程教育的資源較為豐富，信息量也日益增多，但是對繁多的管理信息系統(tǒng)，規(guī)范遠(yuǎn)程教育的資源建設(shè)是當(dāng)前需要理清的首要問題。
資源管理建設(shè)系統(tǒng)應(yīng)包括資源的標(biāo)準(zhǔn)、資源的展示、資源的評價(jià)、資源的共享等，也包括整個(gè)遠(yuǎn)程教育基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫的建設(shè)。規(guī)范化的資源建設(shè)系統(tǒng)更有利于遠(yuǎn)程教育的發(fā)展。
我國各大高校及中央電大的遠(yuǎn)程教育都自行建立遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)，相互之間雖然可以進(jìn)行鏈接，但是資源獨(dú)立分散，且在一定程度上，重復(fù)的資源建設(shè)也造成一定的浪費(fèi)；多媒體技術(shù)如文本、圖片、動(dòng)畫、視頻、音頻等都是學(xué)習(xí)資源的表現(xiàn)手段，形式繁多，沒有一個(gè)統(tǒng)一的瀏覽方式，造成學(xué)習(xí)者無法根據(jù)自身的情況對資源進(jìn)行定位、檢索、選擇。搭建遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)平臺要從學(xué)習(xí)者的角度思考問題，構(gòu)建基于Internet的各種遠(yuǎn)程教育開發(fā)體系、管理系統(tǒng)及教學(xué)系統(tǒng)。
使用標(biāo)準(zhǔn)的遠(yuǎn)程調(diào)用接口，任何資源如文本、課件、網(wǎng)絡(luò)課程等都可以直接發(fā)布到Internet上。對接收遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)者來說，只需要輸入注冊的學(xué)習(xí)者的身份條件，就可以登錄、瀏覽Intemet所提供的所有資源。管理系統(tǒng)能主動(dòng)記錄學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)進(jìn)度，瀏覽課程內(nèi)容，在線學(xué)習(xí)的時(shí)間；教學(xué)系統(tǒng)是遠(yuǎn)程教育技術(shù)水平的體現(xiàn)，為學(xué)習(xí)者提供課程指導(dǎo)，組織網(wǎng)上學(xué)習(xí)、討論、答疑，符合遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量保障體系的建立，尤其是對互動(dòng)性的要求越來越高。一方面，要滿足學(xué)習(xí)者對教學(xué)的內(nèi)容關(guān)注；另一方面，要為學(xué)習(xí)者的要求提供更好的教學(xué)服務(wù)。遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)的規(guī)范化及標(biāo)準(zhǔn)化可以成為今后的參照指標(biāo)及技術(shù)框架，遠(yuǎn)程技術(shù)的標(biāo)準(zhǔn)化可以整合管理系統(tǒng)、學(xué)習(xí)系統(tǒng)、教學(xué)工具，標(biāo)準(zhǔn)化的遠(yuǎn)程教育可以避免盲目的、重復(fù)的資源建設(shè)，減少不必要的經(jīng)濟(jì)投人。
因而，遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)是開展遠(yuǎn)程教育的基礎(chǔ)與核心，遠(yuǎn)程教育資源的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)是保證遠(yuǎn)程教育資源共享與系統(tǒng)操作的根奉保障，也是遠(yuǎn)程教育質(zhì)量的保障。
雖然我國現(xiàn)行的國家政策對遠(yuǎn)程教育是很寬松的，試點(diǎn)院校有自主招生權(quán)、專業(yè)決定權(quán)、考核自主權(quán)，但是對遠(yuǎn)程教育今后的發(fā)展沒有明確的導(dǎo)向思想；資金的短缺也影響著遠(yuǎn)程教育的資源建設(shè)，各大院校重復(fù)的資源建設(shè)造成了大量的浪費(fèi)。遠(yuǎn)程教育只有在對社會(huì)功能的正確定位上，對教師隊(duì)伍加強(qiáng)管理，對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控，保障資源的有效選擇與使用才能使遠(yuǎn)程教育自身不斷完善和發(fā)展。我們完全有理由相信，在不遠(yuǎn)的將來。遠(yuǎn)程教育一定會(huì)成為現(xiàn)代教育的主流，探索未來中國遠(yuǎn)程教育的科學(xué)模式，各界教育人士任重而道遠(yuǎn)。
建構(gòu)終身教育體系下的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育 篇2
【摘要】現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育作為一種新型的教學(xué)方法和模式，以其開放性的教學(xué)特色最大限度滿足了人們求知需求。本文首先簡單闡述了高�，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展現(xiàn)狀，隨之從轉(zhuǎn)變理念、深化改革和完善體系三方面對新時(shí)期高校遠(yuǎn)程教育發(fā)展途徑進(jìn)行探析，以期有效提升高校遠(yuǎn)程教育質(zhì)量。
【關(guān)鍵詞】高校；遠(yuǎn)程教育；發(fā)展途徑
現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育主要是通過在線教育來傳遞信息以滿足學(xué)生求知需求，可以不受時(shí)間、地點(diǎn)的制約，通過公平、廣泛且廉價(jià)的方式大大提高了教育效率，可見遠(yuǎn)程教育已經(jīng)成為時(shí)代的發(fā)展趨勢。而高校作為輸送人才的重要基地，其現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育體系發(fā)揮著舉足輕重的作用。新形勢下現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育需要充分考慮到線上和線下混合式的教育評價(jià)機(jī)制，如何讓線上的教和線下的學(xué)二者巧妙地結(jié)合在一起不僅是在線教育的范疇，而且是整個(gè)高校教學(xué)體系的重要內(nèi)容。為此，本文對今后高�，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展途徑進(jìn)行了分析。
一、高校現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展現(xiàn)狀
�。ㄒ唬┺k學(xué)體系失衡，缺乏創(chuàng)新模式
近年來我國高�，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育日益擴(kuò)大，已經(jīng)形成具有一定規(guī)模的遠(yuǎn)程教育體系，但是快速發(fā)展的過程中也暴露出了一些問題，比如辦學(xué)體系失衡，在1200所高校中只有不到0.6%的試點(diǎn)院校，可見遠(yuǎn)程教育發(fā)展規(guī)模之不平衡。而且在部分試點(diǎn)院校實(shí)行遠(yuǎn)程教育過程中，仍然采用陳舊的教育模式缺乏創(chuàng)新，因此難以使用新形勢下的現(xiàn)實(shí)需求。另外一些遠(yuǎn)程教育存在專業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理的現(xiàn)象，也是辦學(xué)體系失衡的一方面。
（二）運(yùn)行機(jī)制欠缺，辦學(xué)特色虛化
就目前我國高校現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的現(xiàn)有運(yùn)行機(jī)制而言有所欠缺，比如辦學(xué)特色虛化，雖然遠(yuǎn)程教育的創(chuàng)立經(jīng)過了嚴(yán)格審批和管理，但在實(shí)際辦學(xué)過程中試點(diǎn)院校與校外學(xué)習(xí)中心聯(lián)合，導(dǎo)致其教學(xué)效果和導(dǎo)學(xué)能力都有所欠缺，不符合高校自身的辦學(xué)特色。再比如品牌虛化現(xiàn)象，由于創(chuàng)辦遠(yuǎn)程教育的院校大多是具有知名度和影響力的名校，但部分院校由于利益關(guān)系而出現(xiàn)違規(guī)招生現(xiàn)象，不僅損害了學(xué)生利益，也嚴(yán)重影響了高校的名譽(yù)。
�。ㄈ┙虒W(xué)行為失衡，教育效果弱化
目前我國高校在遠(yuǎn)程教育方面難以提供優(yōu)質(zhì)的師資力量，隨著教育規(guī)模逐漸擴(kuò)大已難以滿足現(xiàn)代教育的人才培養(yǎng)需求，因而出現(xiàn)教育質(zhì)量不佳、教學(xué)效果弱化的問題。另外，部分高校也偏離了遠(yuǎn)程教育本身的教學(xué)行為，忽略了其開放式和遠(yuǎn)程化的教育屬性，反而轉(zhuǎn)變成全日制教育，這些教學(xué)行為失衡在一定程度上影響了辦學(xué)效果。
二、新形勢下高�，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展途徑
雖然部分高校在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中存在一些不足和問題，也取得了長足性發(fā)展，因此要充分發(fā)揮遠(yuǎn)程教育的作用，建立具有我國特色的高校遠(yuǎn)程教育體系，筆者認(rèn)為可從以下三方面入手：
（一）轉(zhuǎn)變理念，創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)
由于受到傳統(tǒng)教育思維的局限，導(dǎo)致我國高校遠(yuǎn)程教育缺乏群眾基礎(chǔ)和社會(huì)認(rèn)同，因此首先需要加強(qiáng)對遠(yuǎn)程教育的宣傳力度，以提高社會(huì)各界對在線教育的認(rèn)知，才能幫助現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育開創(chuàng)良好的發(fā)展局面。同時(shí)在教學(xué)過程中教師要改變傳統(tǒng)的“教師為中心”的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”，如此評價(jià)方法和審核評估也會(huì)有所轉(zhuǎn)變，比如傳統(tǒng)理念下的教學(xué)注重考查老師教的質(zhì)量、水平等，轉(zhuǎn)變后則注重考查學(xué)生對對學(xué)習(xí)的滿意度，從學(xué)生學(xué)習(xí)情況來反映教師教學(xué)水平和質(zhì)量�，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)三方面都有極大的促進(jìn)作用，高校才會(huì)意識到需要改進(jìn)在線教育，否則便呈現(xiàn)較強(qiáng)的惰性。因此，提高遠(yuǎn)程教育投入的'后勁和動(dòng)力便顯得尤為重要。
比如在加拿大的阿薩巴斯卡大學(xué)在遠(yuǎn)程教育工作方面非常注重創(chuàng)新，有全球知名和頂尖的學(xué)者，該校利用在線教育廣泛地吸引了眾多國際化學(xué)生和學(xué)者，于無形中提高了國際化水平，不僅有效提高了教學(xué)和科研水平，也帶來了非�？捎^的收益，學(xué)校便有了強(qiáng)大的提高在線教育的動(dòng)力。在大數(shù)據(jù)的時(shí)代背景下，高�？蓪⑷斯ぶ悄�、“互聯(lián)網(wǎng)+”等數(shù)據(jù)有效利用，用高精尖的戰(zhàn)略高度實(shí)現(xiàn)一流化遠(yuǎn)程教育。另外也可利用遠(yuǎn)程教育中的數(shù)據(jù)進(jìn)行社會(huì)服務(wù)活動(dòng)，比如社會(huì)培訓(xùn)、扶貧等精準(zhǔn)服務(wù)戰(zhàn)略，樹立社會(huì)服務(wù)意識能夠?yàn)檫h(yuǎn)程教育創(chuàng)立良好的發(fā)展環(huán)境。這些都能夠有效促進(jìn)一流大學(xué)的建設(shè)，并且吸引更多一流學(xué)科加入其中。
（二）深化改革，培養(yǎng)人才
目前大多高校仍采取填鴨式和灌輸式的教學(xué)模式，因此需要改進(jìn)課堂教學(xué)模式，注重啟發(fā)式、探究式和互動(dòng)型的教育模式。在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育過程中，首先必須實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)備設(shè)施現(xiàn)代化，可以方便師生快捷的展示和獲取信息。比如利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、大數(shù)據(jù)以及計(jì)算機(jī)技術(shù)等建設(shè)智慧型教室，改變傳統(tǒng)的教室和課堂風(fēng)格。大多高校教室都會(huì)為老師設(shè)置一個(gè)突出的講臺，如此顯得教學(xué)過程中老師是主角，講臺是老師表演的舞臺，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生為中心的教學(xué)理念，因此可將講臺撤掉，使之成為一塊平地便有助于老師和同學(xué)之間平等交流�；蛘邔⒔淌业恼n桌椅裝上輪子，一改以往固定課桌椅的教室風(fēng)格，隨著造型奇特課桌椅的全面上線，方便了課堂教學(xué)過程中的討論活動(dòng)，對教學(xué)效果大有裨益。
高校教育最終目的是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的人才，因此建立完善的遠(yuǎn)程教育機(jī)制是深化改革辦學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)。比如構(gòu)建“學(xué)歷+非學(xué)歷”的辦學(xué)機(jī)構(gòu)以實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育與社會(huì)的完美融合，如浙江大學(xué)開設(shè)的網(wǎng)絡(luò)工程師認(rèn)證遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)所開設(shè)的IT認(rèn)知培訓(xùn)等，都屬于非學(xué)歷下的在線教育，是辦學(xué)項(xiàng)目革新的具體體現(xiàn)。辦學(xué)方向也是深化辦學(xué)改革的重要內(nèi)容，在遠(yuǎn)程教育發(fā)展中強(qiáng)調(diào)“量”的同時(shí)也要保證“質(zhì)”，比如創(chuàng)立大專、本科、研究生等不同的教育層次，以滿足和適應(yīng)社會(huì)對人才培養(yǎng)的需求，通過優(yōu)化辦學(xué)方向來均衡遠(yuǎn)程教育的發(fā)展。另外課堂互動(dòng)也是教學(xué)改革的重要部分，在新形勢的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)模式中，要充分實(shí)現(xiàn)分組教學(xué)和多終端學(xué)習(xí)，比如通過各種操作系統(tǒng)、移動(dòng)終端、手機(jī)、平板電腦等實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)應(yīng)答功能，不僅能回答問題還能由數(shù)據(jù)對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價(jià)。
�。ㄈ┩晟企w系，盤活教育
遠(yuǎn)程教育也需要考慮一定的成本投入，而針對一流大學(xué)的教師而言最大的成本是需要時(shí)間在慕課平臺開課，但是慕課對在線教育的改革和推進(jìn)方面有極大的促進(jìn)作用。慕課不只是純粹的慕課，包含了SPOC、在線開放課程的建設(shè)和應(yīng)用等眾多寬泛的概念。通過完善各種體系和制度，從根本上盤活高�，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)和市場需求的人才。
比如廈門大學(xué)啟動(dòng)的“千門課程上網(wǎng)課程”和“本科生全部課程上網(wǎng)工程”都取得了良好的教學(xué)效果。另外通過建設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，將普通的慕課與實(shí)驗(yàn)類的慕課進(jìn)行對接，開展校級在線開放課程，通過實(shí)踐表明，越來越多的教師和院長對在線教育認(rèn)識都有所提高，甚至很多一把手的院長都開始開課了。另外，制度是高�，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)中必不可少的條件，因此可通過建立一定的教學(xué)管理制度來倒逼教學(xué)改革，比如《在線開放課程建設(shè)管理辦法》、《校內(nèi)SPOC應(yīng)用管理辦法》等，對教學(xué)進(jìn)行立項(xiàng)，如首輪上線開課的教學(xué)工作量可為對應(yīng)常規(guī)課程的二倍，第二輪往后的教學(xué)工作量按照1.5倍計(jì)算，所有本科生課程必須上網(wǎng)，并將教學(xué)工作量與績效考核和職稱評定掛鉤等等，通過立項(xiàng)給予開課教師以實(shí)際支持，或者通過一些激勵(lì)體制、評優(yōu)課程等都可有效促進(jìn)高�，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的改革和發(fā)展。
三、結(jié)語
總而言之，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在為高校帶來收益的同時(shí)還能有效提高高校聲譽(yù)以及教師專業(yè)學(xué)術(shù)聲譽(yù)，因此要努力提高在線教育投入的后勁和動(dòng)力，改革教育模式，以充分發(fā)揮現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在新形勢下社會(huì)教育中的作用。
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建構(gòu)終身教育體系下的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育 篇3
一、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育文化構(gòu)建過程中存在的問題
1.1精神文化建設(shè)缺失
我國的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在發(fā)展過程中逐漸形成了自身獨(dú)特的教育模式，積累了豐富的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，建立了比較完善的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育體系，為社會(huì)培養(yǎng)了大批高素質(zhì)的人才，對社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)。
但是其在發(fā)展過程中精神文化的建設(shè)缺失，沒有形成真正意義上的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育精神文化�，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的精神文化是與其在發(fā)展過程中受到的歷史傳統(tǒng)、社會(huì)環(huán)境、人文環(huán)境的影響緊密相關(guān)的，是教育理念、辦學(xué)理念和學(xué)習(xí)理念的綜合體現(xiàn)�，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育理念并沒有真正建立起來，部分教師在進(jìn)行網(wǎng)上資源建設(shè)中往往照搬面授課程的教學(xué)模式，其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法并沒有結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，導(dǎo)致網(wǎng)上教學(xué)資源不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)感到無所適從，不能充分利用網(wǎng)上資源進(jìn)行自主化學(xué)習(xí)，造成學(xué)習(xí)質(zhì)量的下降。部分遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)院校在發(fā)展過程中缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃、合理布局、持續(xù)發(fā)展的辦學(xué)理念，在辦學(xué)過程中不能通盤考慮，盲目擴(kuò)招學(xué)生，忽視了辦學(xué)質(zhì)量的提高，使辦學(xué)聲譽(yù)受到了一定的影響，致使社會(huì)對現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育期望值的下降。
1.2制度文化建設(shè)不盡完善
現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的制度文化建設(shè)是構(gòu)建遠(yuǎn)程教育制度保障體系的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是提高現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育質(zhì)量，鞏固現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的辦學(xué)成果，維護(hù)遠(yuǎn)程教育辦學(xué)聲譽(yù)的有力保障。
我國的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)高校經(jīng)過十幾年的發(fā)展已經(jīng)建立了自己的教學(xué)和管理制度，這些制度的建立對現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展起到了一定的積極作用，但是其制度文化的建設(shè)還不盡完善，沒有建立起合理、穩(wěn)固的制度保障體系。由于各個(gè)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)高校沒有建立起統(tǒng)一的網(wǎng)上教學(xué)資源的共享平臺，各試點(diǎn)高校的網(wǎng)上教學(xué)資源的建設(shè)大多是獨(dú)立進(jìn)行的，往往是試點(diǎn)高校獨(dú)自進(jìn)行網(wǎng)上資源的開發(fā)設(shè)計(jì)，相互之間缺乏合作，開發(fā)出的資源質(zhì)量良莠不齊，這種資源開發(fā)和設(shè)計(jì)的獨(dú)立性決定了各試點(diǎn)高校的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教學(xué)和管理制度必須適應(yīng)自身的教學(xué)管理模式，導(dǎo)致試點(diǎn)高校制度建設(shè)各自為政，沒有形成統(tǒng)一完善的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育制度體系。
1.3人本文化建設(shè)亟待加強(qiáng)
現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教育對象是社會(huì)大眾，目標(biāo)是建立終身化的學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系，而要建立終身化的學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系，就要樹立以人為本的教育理念，將以人為本作為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育理念的核心價(jià)值觀。但是我國的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在發(fā)展過程中忽視了人本文化的建設(shè)，盡管在遠(yuǎn)程教育模式中強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，但在具體的遠(yuǎn)程教育教學(xué)中有時(shí)會(huì)忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
在資源的建設(shè)過程中往往按照固有的教學(xué)思路和教學(xué)模式設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程，沒有按照現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的理念來進(jìn)行課程建設(shè)，課程的設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)新性和靈活性，不能適應(yīng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的個(gè)性化學(xué)習(xí)的'特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不能得到充分的發(fā)揮，無法挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，造成了學(xué)習(xí)質(zhì)量的下降。部分遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)院校對人才的重視程度不夠，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)方法先進(jìn)、具有現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育理念的教師，在人才建設(shè)方面沒有長遠(yuǎn)的規(guī)劃。同時(shí)對遠(yuǎn)程教育人員的培訓(xùn)投入不足，培訓(xùn)的時(shí)間安排較少，培訓(xùn)內(nèi)容不能緊跟現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展步伐，造成了部分現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的人員不能較好地把握現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教學(xué)規(guī)律。
1.4師資隊(duì)伍文化建設(shè)有待提高
教師是人類靈魂的工程師，教師在教書和育人方面發(fā)揮著重要的作用，教師隊(duì)伍的文化建設(shè)是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育文化建設(shè)的重中之重，建設(shè)一支高水平的教師隊(duì)伍是目前現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)院校工作中的頭等大事，但是在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中教師隊(duì)伍的文化建設(shè)還存在著一些不盡完善的方面。
首先是部分教師不能準(zhǔn)確把握現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教學(xué)模式，在網(wǎng)上資源建設(shè)中按照面授教育的思路進(jìn)行資源的建設(shè)，資源的建設(shè)不能適應(yīng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，資源內(nèi)容缺乏新意，資源建設(shè)的水平不高，無法充分發(fā)揮遠(yuǎn)程教育的教學(xué)優(yōu)勢，不能適應(yīng)遠(yuǎn)程教育的教學(xué)特點(diǎn)和規(guī)律，造成遠(yuǎn)程教育教學(xué)質(zhì)量的下降；其次是部分試點(diǎn)高校師資配備不足，缺乏具有先進(jìn)遠(yuǎn)程教育理念、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，并且其人才戰(zhàn)略缺乏長遠(yuǎn)的規(guī)劃，在優(yōu)秀教學(xué)人才的引進(jìn)方面沒有長期的發(fā)展戰(zhàn)略，制約了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展。最后是部分試點(diǎn)高校對教師的培訓(xùn)重視程度不足，培訓(xùn)的時(shí)間較短，次數(shù)較少，并且在培訓(xùn)內(nèi)容的選擇上缺乏新意，不能根據(jù)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)及時(shí)調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容，造成了培訓(xùn)質(zhì)量的下降。
二、進(jìn)一步發(fā)展和完善現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育文化的舉措
2.1加強(qiáng)精神文化建設(shè)
現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的精神文化建設(shè)是遠(yuǎn)程教育文化建設(shè)的核心環(huán)節(jié)，構(gòu)建具有現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育特色的精神文化對遠(yuǎn)程教育事業(yè)的發(fā)展具有巨大的推動(dòng)作用。各個(gè)遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)院校應(yīng)當(dāng)高度重視現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的精神文化建設(shè)，將精神文化建設(shè)作為今后一個(gè)時(shí)期內(nèi)的工作重點(diǎn)，加大對現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育專業(yè)教師的培養(yǎng)力度，注重培養(yǎng)教師的專業(yè)素質(zhì)，提高教師的思想道德修養(yǎng)，引導(dǎo)教師樹立現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育理念，使教師能夠?qū)⑦h(yuǎn)程教育的理念熟練運(yùn)用到遠(yuǎn)程教學(xué)當(dāng)中，充分運(yùn)用遠(yuǎn)程教育先進(jìn)的技術(shù)手段，結(jié)合現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教學(xué)特點(diǎn)和規(guī)律進(jìn)行網(wǎng)上資源的建設(shè)，切實(shí)做到網(wǎng)上資源能夠真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高遠(yuǎn)程教育的教學(xué)質(zhì)量。
遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)院校在發(fā)展過程中應(yīng)當(dāng)樹立統(tǒng)籌規(guī)劃、合理布局、持續(xù)發(fā)展的辦學(xué)理念，在擴(kuò)大招生規(guī)模的同時(shí)重視教育質(zhì)量的提高，注重培養(yǎng)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)的、高素質(zhì)的人才，促進(jìn)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的持續(xù)、健康發(fā)展。遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)院校應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生熟悉遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，使學(xué)生能夠熟練運(yùn)用遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，適應(yīng)遠(yuǎn)程教育的教學(xué)模式，形成現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)理念，鞏固遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果。
2.2完善制度文化建設(shè)
我國的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)院校在十幾年的發(fā)展過程中已經(jīng)建立了適應(yīng)自身辦學(xué)特點(diǎn)的教學(xué)和管理制度，并且在遠(yuǎn)程教育發(fā)展過程中起到了一定的積極作用。但是隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步的發(fā)展，對現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平又提出了新的要求，而原有的各自為政的教學(xué)和管理制度顯然已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)階段的遠(yuǎn)程教育的發(fā)展要求，因此，各遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)院校必須加強(qiáng)合作，對網(wǎng)上資源可以采取合作開放的形式，加大力度開發(fā)出一批專業(yè)特色鮮明、資源水平較高、資源內(nèi)容豐富的網(wǎng)絡(luò)課程，切實(shí)做到網(wǎng)絡(luò)資源平臺的共享，建立高效的網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺，使各試點(diǎn)院校之間的網(wǎng)絡(luò)資源能夠達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)，避免網(wǎng)上教學(xué)資源的重復(fù)建設(shè)，提高資源的利用率。
針對資源的高度共享建立相關(guān)的教學(xué)和管理制度，利用教學(xué)和管理制度來規(guī)范網(wǎng)上資源的建設(shè)，對資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)和應(yīng)用都有一整套切實(shí)可行的規(guī)章制度，通過建立規(guī)范有序的教學(xué)和管理制度來保障現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教學(xué)質(zhì)量，逐步提高現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的辦學(xué)水平。
2.3重視人本文化建設(shè)
現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是一種面向社會(huì)各階層的大眾化的教育，其宗旨是構(gòu)建終身化的學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系，為社會(huì)大眾接受繼續(xù)教育、終身教育提供支持服務(wù)，要求運(yùn)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的理念為社會(huì)大眾提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)，這種教育模式要求現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在發(fā)展過程中要牢固樹立以人為本的教育理念，重視人本文化建設(shè)，建立以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)支持服務(wù)，課程的設(shè)計(jì)和開發(fā)應(yīng)當(dāng)適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，提高遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
同時(shí)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，重視培養(yǎng)教師的專業(yè)素質(zhì)，增強(qiáng)教師運(yùn)用遠(yuǎn)程教育理念進(jìn)行教學(xué)的能力，加大對教師的培訓(xùn)力度，重視培訓(xùn)的效果，提高培訓(xùn)的質(zhì)量，通過培訓(xùn)進(jìn)一步提高教師的教學(xué)能力。鼓勵(lì)教師進(jìn)行現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的科學(xué)研究，建立相應(yīng)的教學(xué)保障機(jī)制支持教師自身的發(fā)展，充分重視教師各方面的需求，保證遠(yuǎn)程教育事業(yè)長期穩(wěn)定的發(fā)展。（本文來自于《職業(yè)教育》雜志�！堵殬I(yè)教育》雜志簡介詳見.）
2.4鞏固師資隊(duì)伍文化建設(shè)
教師隊(duì)伍文化建設(shè)在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育文化建設(shè)中起著至關(guān)重要的作用，教師隊(duì)伍素質(zhì)的高低關(guān)系到現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育事業(yè)的興衰，因此各遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)院校必須將教師隊(duì)伍文化建設(shè)當(dāng)做頭等大事來抓，從思想上高度重視教師隊(duì)伍建設(shè)，著重培養(yǎng)教師的專業(yè)素質(zhì)，提高教師運(yùn)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)的能力，注重發(fā)揮教師的創(chuàng)新精神，加大力度建設(shè)一批質(zhì)量較高、內(nèi)容豐富、適應(yīng)遠(yuǎn)程教學(xué)規(guī)律的網(wǎng)上資源，不斷強(qiáng)化教師的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育理念，使教師形成現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教學(xué)觀，促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的提高。
制定長期的人才戰(zhàn)略規(guī)劃，不斷引進(jìn)專業(yè)素質(zhì)較高、科研能力較強(qiáng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師充實(shí)到教師隊(duì)伍當(dāng)中，提高教師隊(duì)伍的整體教學(xué)和科研水平，優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，努力建設(shè)高水平的教學(xué)和科研團(tuán)隊(duì)，以團(tuán)隊(duì)建設(shè)推動(dòng)教師隊(duì)伍的文化建設(shè)，促進(jìn)教師隊(duì)伍整體水平的提高，以教師隊(duì)伍文化建設(shè)推動(dòng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育文化的發(fā)展，進(jìn)一步促進(jìn)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育事業(yè)的發(fā)展。
建構(gòu)終身教育體系下的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育 篇4
現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是指利用當(dāng)今先進(jìn)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和通信技術(shù)，實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)地傳遞多媒體的音頻、視頻或數(shù)據(jù)等信息，進(jìn)行可視的、交互的遠(yuǎn)程教育形式。它作為一種新興的教育思想和教育技術(shù)，能提供公平、廣泛和廉價(jià)的教育方式，使教育效率大大提高。使學(xué)習(xí)者不再受到地理位置和上課時(shí)間等因素的制約，最有價(jià)值的教育資源和最優(yōu)秀的網(wǎng)站可以被世界上任何地方的學(xué)習(xí)者在任何時(shí)間中所擁有。
一、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)
遠(yuǎn)距離教育界通常把遠(yuǎn)程教育發(fā)展歷程劃分為三個(gè)階段：函授教育階段、廣播電視教育階段、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育階段。第三個(gè)階段之所以稱為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教育之所以不同，是因?yàn)楝F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育具有以下特點(diǎn)：
�。ㄒ唬┙虒W(xué)媒體更為先進(jìn)
函授教育和廣播電視提供的是視覺和聽覺媒體（印刷品、廣播、電視），學(xué)生只能按提供的定量信息進(jìn)行定餐消化，不必考慮你吃不了和吃不飽的問題�，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育由于計(jì)算機(jī)多媒體以及對信息的選擇功能，可提供學(xué)生在信息選擇上的寬容度和同一教學(xué)信息量上的飽和度。
�。ǘ┙虒W(xué)交互性更強(qiáng)
遠(yuǎn)程教育和遠(yuǎn)距離教育的最明顯特征是學(xué)習(xí)者和教師不在同一地點(diǎn)，相互之間有一定的地理距離，必須采用多種媒體和手段來傳播學(xué)習(xí)內(nèi)容。建立在電子通信技術(shù)基礎(chǔ)上的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，使用的是雙向交互式通信媒體，并與教育傳播理論、現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論緊密結(jié)合，以交互性、網(wǎng)絡(luò)化、實(shí)時(shí)性、綜合性和適應(yīng)性為基本特征。在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中，教師通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等向?qū)W生傳送遠(yuǎn)程教育的多媒體教學(xué)信息，充分發(fā)揮視頻流媒體的優(yōu)勢；而學(xué)生則可以通過BBS、電子郵件等方式向教師提出學(xué)習(xí)上所遇到的問題，得到來自教師的反饋。
�。ㄈ⿲W(xué)生學(xué)習(xí)更主動(dòng)
現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育結(jié)合文本采用圖像、音頻、視頻和虛擬顯示技術(shù)傳遞教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)采用多種技術(shù)實(shí)現(xiàn)的因特網(wǎng)和供學(xué)習(xí)者使用的資源庫，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)之間的交互性，使學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，由客體變?yōu)橹黧w，由指導(dǎo)變?yōu)橹鲗?dǎo)，由學(xué)會(huì)變?yōu)闀?huì)學(xué)，由學(xué)校選擇學(xué)生變?yōu)閷W(xué)生選擇學(xué)校、選擇專業(yè)、選擇教師、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、選擇學(xué)習(xí)進(jìn)度。這種區(qū)別也是前所未有的。
二、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展前景
作為第三代遠(yuǎn)程教育，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的崛起和發(fā)展，不僅是以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心的電子信息通信技術(shù)取得長足進(jìn)步的結(jié)果，還是應(yīng)對構(gòu)建大眾化高等教育體系、終身教育與終身學(xué)習(xí)體系和學(xué)習(xí)型社會(huì)的重大戰(zhàn)略，也是知識經(jīng)濟(jì)與信息社會(huì)對人力資源開發(fā)和知識創(chuàng)新需求的必然選擇。
�。ㄒ唬├碚摵蛯W(xué)科建設(shè)走向成熟獨(dú)立
目前，中國遠(yuǎn)程教育理論與學(xué)科建設(shè)已體現(xiàn)出一門成熟學(xué)科所具有的特征：
�。�1）具有自己的基礎(chǔ)理論。遠(yuǎn)程教育界已系統(tǒng)地引進(jìn)國際遠(yuǎn)程教育理論，同時(shí)從中國實(shí)踐中汲取營養(yǎng)進(jìn)行理論概括和理論創(chuàng)新，形成了自身的基礎(chǔ)理論。
（2）具有特色的研究方法。遠(yuǎn)程教育研究特色是其大規(guī)模實(shí)踐造成的，也是其兼收并蓄教育心理學(xué)、教育技術(shù)學(xué)、系統(tǒng)工程理論等學(xué)科特色凝練而成的。
�。�3）已有課程、專業(yè)和學(xué)位。目前，我國教育技術(shù)學(xué)專業(yè)已普遍開設(shè)了遠(yuǎn)程教育課程，并把遠(yuǎn)程教育作為主要學(xué)科方向和專業(yè)來建設(shè)。
�。�4）具有自己的學(xué)術(shù)出版和專業(yè)刊物。
�。�5）具有全國性和全球性的學(xué)術(shù)組織，如ICDE、AAOU等，學(xué)術(shù)交流活躍。
�。ǘ┲行W(xué)遠(yuǎn)程教育會(huì)繼續(xù)穩(wěn)步發(fā)展
作為應(yīng)試教育延伸的中小學(xué)網(wǎng)校，尤其是初中和高中網(wǎng)校，在信息技術(shù)不斷普及和改善的情況下，會(huì)有越來越多的'學(xué)生加入到網(wǎng)校的行列來，但是主要目的均是為了提高學(xué)習(xí)成績、應(yīng)對升學(xué)考試。
因?yàn)榫W(wǎng)校的選擇者主要是家長和學(xué)生，是分散的大眾群體，自主選擇權(quán)大，因此網(wǎng)校不會(huì)出現(xiàn)像高等遠(yuǎn)程教育那樣激烈的變化，而是會(huì)繼續(xù)穩(wěn)步發(fā)展。
（三）成人繼續(xù)教育是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的主要戰(zhàn)地
現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育最大的商業(yè)蛋糕在于成人再繼續(xù)教育，對大多數(shù)已經(jīng)工作的成年人而言，他們一方面希望能夠再返回學(xué)校充電而彌補(bǔ)自身在工作中發(fā)現(xiàn)的不足，但另一方面他們因?yàn)槊β档墓ぷ鞫境椴怀鰰r(shí)間來進(jìn)行正規(guī)學(xué)校教育，而接受遠(yuǎn)程教育，在方便的時(shí)間、合適的地點(diǎn)用適合 自己的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，就成了他們的最佳選擇。
�。ㄋ模┻\(yùn)用多種媒體和多種交互手段，構(gòu)建終生學(xué)習(xí)的體系
現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是以學(xué)習(xí)者為主體的教育。其學(xué)習(xí)方式的靈活多樣，學(xué)習(xí)手段的多元選擇和學(xué)習(xí)支助的日趨完善，使其不但成了個(gè)人進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的最佳選擇，而且促進(jìn)了終生學(xué)習(xí)體系的構(gòu)建，推進(jìn)了學(xué)習(xí)的個(gè)別化和個(gè)性化進(jìn)程。
終身學(xué)習(xí)有許許多多的途徑和方法�，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是利用不斷發(fā)展的信息技術(shù)所進(jìn)行的十分人性化、個(gè)性化的教育。它能打破時(shí)空的局限，以其豐富的資源、個(gè)性化的學(xué)習(xí)材料設(shè)計(jì)、有效的學(xué)習(xí)支助系統(tǒng)，以及相對低廉的學(xué)習(xí)費(fèi)用，使終身學(xué)習(xí)成為可能；現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育還因其與現(xiàn)代社會(huì)信息技術(shù)的發(fā)展同步和對現(xiàn)代傳媒手段的充分運(yùn)用，使得人們選擇遠(yuǎn)程的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，便能極大地提高其學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)在不斷變化的社會(huì)環(huán)境中學(xué)習(xí)，跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，成為人們終身學(xué)習(xí)的最佳選擇。
�。ㄎ澹┡c開放教育相結(jié)合，形成現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育
現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育，是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育和開放教育的有機(jī)組合，是隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型教育形式，是構(gòu)筑知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代學(xué)習(xí)社會(huì)和終身教育體系基本框架的重要元素。它以教育技術(shù)和媒體為課程載體，采用多媒體教學(xué)和開放的學(xué)習(xí)模式，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造了一個(gè)前所未有的、令人耳目一新的嶄新學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)既可以在校內(nèi)，也可以在校外，在社會(huì)的任何一個(gè)場所主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。
遠(yuǎn)程教育更適宜實(shí)現(xiàn)開放教育，是開放教育發(fā)展最合適的土壤。
它具有三個(gè)國際公認(rèn)的要素：
�。�1）以學(xué)生為中心；
�。�2）采取多種教與學(xué)的方法和手段；
�。�3）取消和突破種種學(xué)習(xí)的限制和障礙。
�。┳呦騻�(gè)性化的特色教育階段
個(gè)性化特色教育，成功的關(guān)鍵在兩方面：一是有豐富的、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的教學(xué)內(nèi)容，大量的課件；二是進(jìn)行交互式教學(xué)。教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生能夠進(jìn)行實(shí)時(shí)與非實(shí)時(shí)的交流，進(jìn)行網(wǎng)上討論、電子郵件交流、ＢＢＳ交流、可視可聽可說的交流等等。這樣才能滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)。
實(shí)際上，個(gè)性化教育的有效方式恰恰是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育�，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育目的、內(nèi)容、方法的極大豐富和多重組合，學(xué)習(xí)手段的多元選擇、學(xué)習(xí)支助的日趨完善等為學(xué)習(xí)者提供更多選擇的同時(shí)大大推進(jìn)了學(xué)習(xí)的個(gè)性化。如果遠(yuǎn)程教育能夠走向個(gè)性化的特色教育階段，那么，遠(yuǎn)程教育就有可能成為社會(huì)倍受歡迎的教育類型。
建構(gòu)終身教育體系下的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育 篇5
摘要：在網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的開放式辦學(xué)模式之下，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育顯現(xiàn)出完善的學(xué)習(xí)支持服務(wù)及統(tǒng)一的質(zhì)量保障特征，對于促進(jìn)和推動(dòng)教育公平有極其重要的作用和地位，然而，在諸多因素的干擾和影響之下，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在教育公平的促進(jìn)過程中受到阻滯，為了更好地促進(jìn)教育的公平發(fā)展，要全面分析現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中的問題與不完善之處，探索現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育對于教育公平發(fā)展的有效路徑，在信息技術(shù)與教育的深度融合之下，更好地推進(jìn)更高層次的教育公平。
關(guān)鍵詞：現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育；教育公平；發(fā)展；信息
隨著信息科學(xué)技術(shù)發(fā)展而衍生的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是一種全新的教育形態(tài)，它對于教育思想、觀念、教育手段和模式產(chǎn)生了極大的變革性的影響，成為了我國二十一世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃的戰(zhàn)略性內(nèi)容，為學(xué)習(xí)者的終生學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)提供了嶄新的路徑，是促進(jìn)教育公平發(fā)展的有效方式。
一、實(shí)現(xiàn)教育公平的重要意義分析
（一）是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育可持續(xù)發(fā)展的需求
我國的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育開展時(shí)間并不長，然而其靈活開放的辦學(xué)機(jī)制、豐富高效的教學(xué)資源，顯現(xiàn)出令人欣喜的教育優(yōu)勢，而優(yōu)質(zhì)的教育資源、科學(xué)的教育管理手段等教育公平問題是社會(huì)的焦點(diǎn)，只有處理好這些社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)問題，才能使人們逐漸接受和認(rèn)同現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育這種全新的教育模式，更好地發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育。
�。ǘ┐龠M(jìn)教育均衡發(fā)展的需求
實(shí)現(xiàn)教育公平要求從我們的國情出發(fā)，正視教育的供需矛盾和地區(qū)差異，要盡可能地通過對教育資源的調(diào)整和優(yōu)化配置，提供相對均等的教育機(jī)會(huì)和條件，使公民可以均等地接受教育，從而更好地促進(jìn)教育的均衡發(fā)展。
（三）培養(yǎng)社會(huì)高素質(zhì)人才的需求
社會(huì)的改革建設(shè)發(fā)展進(jìn)程需要有大量的高素質(zhì)人才，而高素質(zhì)人才的培育離不開教育，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育作為一種嶄新的教育模式，可以通過優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源的共享與傳播，低成本、快速地培養(yǎng)大量的高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才，從而滿足社會(huì)對于高素質(zhì)應(yīng)用型人才的需求。
�。ㄋ模�(gòu)建和諧社會(huì)的需求
實(shí)現(xiàn)教育公平也是體現(xiàn)社會(huì)公平的一個(gè)窗口，它是社會(huì)公平問題的重要基礎(chǔ)和前提，在建構(gòu)和諧社會(huì)的進(jìn)程中，社會(huì)的公平和正義尤其關(guān)鍵和重要，它與社會(huì)大多數(shù)的利益密切相連，充分體現(xiàn)出教育公平在和諧社會(huì)建設(shè)中的意義。
（五）應(yīng)對國際競爭的迫切需求
實(shí)現(xiàn)教育公平對于更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化、信息國際化、知識產(chǎn)業(yè)化有重要的現(xiàn)實(shí)意義，通過實(shí)現(xiàn)教育公平，可以整體提升全國人民的素質(zhì)，為社會(huì)發(fā)展提供更多的智能支持和人才支撐，積極主動(dòng)地應(yīng)對國際競爭。
二、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是促進(jìn)教育公平的重要途徑分析
（一）現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的開放教育模式為教育公平提供了入學(xué)教育機(jī)會(huì)均等
當(dāng)前我國教育機(jī)會(huì)的不均等具體體現(xiàn)為城鄉(xiāng)差異、地區(qū)差異、性別差異及民族差異，并存在極為嚴(yán)重的優(yōu)質(zhì)高等教育資源分配不公平的現(xiàn)象和問題，如：農(nóng)村大學(xué)生的實(shí)際比例呈不斷下降趨勢，進(jìn)入到重點(diǎn)、名牌大學(xué)的比例逐漸降低。而現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育則可以突破年齡、地域和時(shí)間的限制，為喪失學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的學(xué)習(xí)者提供接受學(xué)歷補(bǔ)償教育的機(jī)會(huì)，較好地解決了高等教育入學(xué)方面的城鄉(xiāng)差異、區(qū)域差異和性別差異。
�。ǘ﹥�(yōu)質(zhì)、開放而靈活的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育為教育公平提供了教育過程均等
現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育可以突破時(shí)間和空間的限制，以其豐富、開放而靈活的教育資源，為所有的學(xué)習(xí)者提供人人、時(shí)時(shí)、處處可學(xué)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，并在現(xiàn)代計(jì)算機(jī)應(yīng)用的條件下，為學(xué)習(xí)者提供物質(zhì)環(huán)境和平臺，使學(xué)習(xí)者可以在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的分布存儲(chǔ)、統(tǒng)一管理資源傳輸平臺和協(xié)作平臺之下，更好地訪問學(xué)習(xí)資源，自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)資源的選擇，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的均等化。
（三）現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育課程考評方式的科學(xué)性促進(jìn)教育結(jié)果均等
現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在實(shí)踐中逐漸形成了統(tǒng)一的質(zhì)量保障體系，例如：廣播電視大學(xué)在統(tǒng)一的教學(xué)大綱和教材之下，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一命題、考試和評分，并提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，采用嚴(yán)格的學(xué)習(xí)過程控制，提供周到的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，依循有序而規(guī)范的教學(xué)管理與協(xié)調(diào)，較好地開展了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教學(xué)評估和考核，保證了教育結(jié)果的均等。
三、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育對于促進(jìn)教育公平中的阻滯因素分析
�。ㄒ唬┈F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育尚缺乏統(tǒng)一的政策法規(guī)體系
盡管現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育已經(jīng)納入到教育的整體戰(zhàn)略規(guī)劃之中，然而其戰(zhàn)略性的地位和意義并沒有得到充分的體現(xiàn)，并缺少統(tǒng)一的政策法規(guī)的切實(shí)保障，缺少完整、系統(tǒng)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育立法，這就使現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在發(fā)展進(jìn)程中受到資金投入的'禁錮，難以得到各級政府的財(cái)政支持，其人才培養(yǎng)規(guī)劃并未列入到政府的財(cái)政預(yù)算之中，這就無法保障受教育權(quán)利的平等。
�。ǘ┈F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育市場存在失范現(xiàn)象
在一些現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育過程中，它成為了高校發(fā)展的副業(yè)及獲取額外收入的手段，存在重規(guī)模輕質(zhì)量的現(xiàn)象，同時(shí)，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育還仍舊沿襲普通高等教育的教學(xué)模式和課程內(nèi)容設(shè)計(jì)，缺少對成人學(xué)習(xí)規(guī)律和特點(diǎn)的關(guān)注和分析，這就使現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育缺乏針對性和實(shí)用性，使現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的含金量不高，導(dǎo)致社會(huì)對現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的混淆認(rèn)識及評價(jià)的矮化，不利于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的長遠(yuǎn)持續(xù)發(fā)展。
（三）現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中的數(shù)字鴻溝阻滯了教育公平的實(shí)現(xiàn)
現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育突破了時(shí)間和空間的限制，為學(xué)習(xí)者提供了極大的便利，然而也對學(xué)習(xí)者運(yùn)用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的學(xué)習(xí)能力要求更高，這就使部分學(xué)習(xí)者在缺少指導(dǎo)和自學(xué)能力的條件下，無法準(zhǔn)確地從網(wǎng)絡(luò)教育資源中獲取自己所需的學(xué)習(xí)知識，受到數(shù)字鴻溝的干擾和影響，逐漸喪失學(xué)習(xí)的信心，不利于教育公平的實(shí)現(xiàn)。
四、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育促進(jìn)教育公平的措施分析
�。ㄒ唬淞⒔K身教育理念，推進(jìn)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育
現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育為學(xué)習(xí)者提供了多層次、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，并較好地培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自治與獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力，它是高等教育發(fā)展的需要，要充分認(rèn)識到現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的意義和作用，使社會(huì)民眾對其有深入的了解和認(rèn)同，要推廣和普及現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，使之深入人心，才能更好地使更多的人享受到高質(zhì)量、高層次的遠(yuǎn)程教育，從而促進(jìn)教育公平。
�。ǘ┩晟片F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的法律體系
現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育要與學(xué)習(xí)型社會(huì)的戰(zhàn)略要求相契合，在擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面的前提下，還要重視和加強(qiáng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的法律法規(guī)的建設(shè)，要使現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育合法化，在法制的軌道上才能越行越遠(yuǎn)，為此，要加強(qiáng)和完善現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的法律體系，通過立法的途徑確�，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的經(jīng)費(fèi)來源，不能使之流于形式，而要將現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育落到實(shí)處，要借鑒英國、印度、馬來西亞等國的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的做法，通過立法獲得政府的財(cái)政支持，得到現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的研究資助，更好地促進(jìn)我國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展。
�。ㄈ┩晟片F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源及教學(xué)支持服務(wù)
在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育過程中，要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的個(gè)別化自主學(xué)習(xí)，要提供充分、適宜、多樣化的遠(yuǎn)程教學(xué)支持和服務(wù)，改變各自為政、低水平的重復(fù)建設(shè)情況，有效地實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化整合，
�。ㄋ模┘訌�(qiáng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的規(guī)范化管理
在發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育過程中，還要注重加強(qiáng)對現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的規(guī)范化管理，要確保教育資源宏觀配置的合理性和公平性，各級政府要成立專門遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)，推行嚴(yán)格的準(zhǔn)入制度，對現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)的資質(zhì)進(jìn)行評估和檢查，使之與市場人才需求相契合，并承擔(dān)對現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的指導(dǎo)、服務(wù)、協(xié)調(diào)與監(jiān)督，更好地提升現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的人才質(zhì)量。
（五）推行“教考分離”，端正教學(xué)風(fēng)氣
在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教育和管理過程中，還要推行“教考分離”，使教育標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，辦學(xué)單位在同一個(gè)層面上進(jìn)行公平競爭，并以“國家考試”作為保障，使之成為“網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)”+“國家統(tǒng)一考試”的模式，從而有效地端正教學(xué)風(fēng)氣，保證現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量。
�。┩晟片F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)
在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育這種新型的教育模式之下，要以健全的網(wǎng)絡(luò)設(shè)施、足夠的計(jì)算機(jī)配備及服務(wù)平臺，完善現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，要以4G網(wǎng)絡(luò)、WIFI、微信、移動(dòng)APP、移動(dòng)課堂為依托和載體，將現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育推入到移動(dòng)學(xué)習(xí)的嶄新時(shí)代，更好地實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的雙向互動(dòng)，從而在完善現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育信息化建設(shè)的前提下，實(shí)現(xiàn)教育公平。
五、結(jié)束語
綜上所述，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是一種新型的教育形式，要以學(xué)習(xí)者為中心，教師要結(jié)合學(xué)生的具體情況，開展網(wǎng)上教學(xué)和設(shè)計(jì)，并健全現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的法律體系，改革現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育課程體系，強(qiáng)化遠(yuǎn)程教育的網(wǎng)絡(luò)課程資源庫的建設(shè)，更好地實(shí)現(xiàn)雙向互動(dòng)，縮小現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中的數(shù)字鴻溝，充分利用豐富多樣的媒體學(xué)習(xí)資源，全面提升現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果，并在加強(qiáng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的規(guī)范化管理的條件下，促進(jìn)教育公平。
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