談打造快樂高效的課堂

談打造快樂高效的課堂

       摘要：本文結合筆者的教學實踐，從多個方面闡述了打造數學高效課堂的方法。
關鍵詞：興趣；備課；轉換角色；創設情景；自主合作；探究
        在教學中，課堂是教學的主陣地，大班化的班級授課制若沒有高效的課堂作基石，就不可能有高質量的教學。為此，我們必須運用的方法和先進的手段組織教學。 
        一、用教師的愛與激情點燃學生的學習激情
        一位資深教師這樣說，“好教師有三大潛質：愛心、悟性和激情。”既然選擇了教師這一行，“愛心”絕大多數教師并不缺乏；“悟性”先天所成，可遇而不可求；三者中唯有“激情”是教師個人可以刻意培養的。教師不要把情緒帶進課堂，用智慧點燃智慧，用激情激發激情，用好課內每一分鐘，對每一堂課負責，這是成就高質量教學的大前提。課堂上，教師語言要生動、形象，要能將死板的數學知識具體化、生動化，甚至幽默化，使學生在輕松愉快的環境中理解并接受新的知識。對學生要充滿愛心，要一視同仁，既不偏重優生，也不歧視差生，而是要多鼓勵關心差生，要明確的責任。正如高爾基所說："愛孩子是母親的事，可是善于教育他們，這是國家的一樁大事。”此外，課堂要充滿活躍、民主激勵的氣氛。在講解數學問題時允許學生充分發表自己的意見，自己的不同解法并讓他們在課堂上表現出來。如果學生的方法較好，則一定要給予充分肯定，并加以表揚和鼓勵。然后在課后多進行師生交流，增進師生間的信任度。
        如果教師能夠用自己的愛與激情教育學生，再笨的學生也會被打動。學生會“親其師，信其道”，通過教師的感化，逐漸對數學產生興趣，產生努力學習數學的動力。
        二、扎實備課、重視教學的預設與生成
        備課是教學必不可少的環節。當教師拿到教材后首先要自己了解教材，先通讀教材，理解編者的意圖，然后其他的資料，憑自己對教材的理解理出教材編寫的邏輯體系，建立自己的邏輯框架，做到在整體上把握教材。然后通過一堂課一堂課的實踐愛你，不斷完善備課內容。在備課時，教師應從零開始、從頭設計，待大致方案出來后再與自己以前的教案相比較，看看有沒有創新之處，或再去參考別人的教案，看看有沒有可吸收之處。這樣強迫自己不斷地創造，不斷地超越，而不被自己以前的、別人的思維所限制。哪怕是一句巧妙的過渡、一個與眾不同的導入、一項簡單的實驗改進、一次有創意的作業布置，都能讓人感到欣喜，體驗到創造的樂趣，從而對自己的工作充滿熱情。在新課程理念的倡導下，要求現行課堂教學中能給學生有較大的自主探究空間，故而有極少數教師認為無需精心備課，在課堂教學中只要大膽放手讓學自己學習即可。殊不知，這種觀點犯了極端主義的錯誤。實際上，在新課程理念下，首先，教師對每一節課的教學內容應有一個整體系統的認知。其次，教師針對學生的學習情況要進行精心備課。在備課的過程中要反復研究學生，包括學生的學習心理及學生在課堂學習中可能出現的情況和問題。最后，教師在施教過程中，不能依照“備課”照本宣科，按部就班，而應不斷調整自己的教學思路，順應學生的學習。
        另外，“預設”和“生成”在數學教學中也是不可忽視的。“預設”與“生成”是相應的，所謂“預設”是教師對課堂教學的理性思考，它包含對教材的認真鉆研，全面了解學生認知狀態后對教學設計的精心準備。所謂“生成”即在教師的引導下，學生在課堂教學中出現的一些未能預見的新情況、新問題以及對它的正確處理。巧妙的預設對學生知識的生成，具有重要作用。如，在學習“異分母分數加減法”時，創設情境：媒體播放崆峒山風景區概況，并出示從西站至崆峒山的路線（方案），西站——崆峒山腳下；乘汽車要1/2小時；騎自行車要5/8小時。山腳下——塔院，坐纜車要1/3小時，爬山要7/8小時。而后，讓學生分組討論，你準備怎樣去崆峒山游玩？要求列出算式并嘗試出各種路線（方案）所需時間。學生在探索過程中，當遇到“5/8+1/3”時，學生探究的熱情空間高漲，有用畫圖來證明的，有試圖把分數化成小數的，也有先通分再計算的。由于課前精心預設，沒有限于教材，而是創造了豐富的情境，學生在這種真實的情境中，自主探究，共同研討，教師面對課堂教學中生成的一些問題，進行引導，幫助，讓學生在活動中獲得了成功感。可見，好的預設對知識的生成具有很大的作用。   　　
        三、教師應轉換角色，成為學生數學活動的組織者、引導者與合作者 
        數學教學活動必須建立在學生的認知水平和已有的知識經驗基礎之上。教學過程是師生交往、互動，共同發展的過展。因此，教師要轉變思想，更新教育觀念，由居高臨下的權威轉向與學生平等對話，把學習的主動權交給學生，鼓勵學生積極參與教學活動。教師要走出演講者的角色，成為學生學習的組織者、激勵者、引導者、協調者和合作者。教師在學生的學習討論交流過程中，只給予學生恰當的引導與幫助，要讓學生通過親身經歷、體驗數學知識的形成和應用過程來獲取知識，發展能力。         四、教師應創設貼近學生生活的情景，激發學生的學習潛能，充分調動學生學習積極性 
        新的教材中，許多小標題都是以疑問的方式出現的，非常有趣，富有挑戰性，很適合學生的胃口。因此，教師在教學時要認真閱讀教材，理解教材意圖，特別是在創設情景時不能隨隨便便，或者是搞花架子，這樣容易流于形式。教師在情景創設時，目的性要強，要選取有特色，能激發學生學習積極性和求知欲的素材來創設情景，這樣才能達到創設情景的目的。 
        例如：筆者在講解“有理數的乘方”時，是這樣設置教學情景的，將“有理數的乘方”的“讀一讀”中一個有趣的故事“棋盤上的學問”安排在新課前，讓學生以講故事的方式呈現出來，這時，教師提出問題：你認為“國王的國庫里有這么多米嗎？”，問題一提出，教室里真是“一石激起千層浪”，同學們三三兩兩在討論，有的說“有”、有的說“沒有”，還有的睜著好奇的大眼睛在等待著教師的答案，這時教師抓住時機進行引導，等我們學了這一節的內容后，大家就明白“國王的國庫里到底有沒有這么多米了”，這樣從教學一開始，就緊緊抓住學生的思維，調動起學生學習的積極性、主動性和求知欲。
        五、培養良好習慣，教給學生探究方法
        養成良好的自學習慣，以培養學生主動構建知識的能力。這就要求學生有一定的自學能力。先是引導學生制訂自學提綱，帶著問題閱讀教材，然后引導學生借助資料解決自學中的問題。另外，引導學生自學時要做到因人而異，逐步提高自學要求，養成良好自學習慣，以培養學生主動構建新知識的能力；養成良好的合作習慣，以促使他們自主探究學習。合作交流的目的是人人參與學習的全過程，但有些學生不會主動思考，不知何處想，更不知何處說，因此，就要創設問題情境，啟發學生思考，并鼓勵他們說出自己的想法。同時要求學生聽完整他人的發言，邊聽邊修正自己的觀點。善意提出不同觀點。學會思考、傾聽和發言，養成良好合作習慣，促進自主探究學習的開展，養成猜想習慣，以培養學生的探究能力。猜想是學生進行思考和探究的開始。在教學中，筆者經常選擇“開放性”題目引發學生猜想的積極性，另外，筆者還創設情境，引導學生猜想知識間的聯系、解題的方向和問題的結論。并讓學生把想法都說出來，使學生成為學習的主人，隨著良好猜想習慣的養成，學生的探究能力就得到了培養。
        六、精專新課程標準，把握最新中考新動向
        教師要準確理解新課程的要求，把握最新最準的中考新動向。
        “大眾數學思想”在新課程理念中是處于核心地位的。“人人學有價值的數學”這就要求教師對原有的內容增、改、換、刪；“人人都能獲得必須的數學”要求教師依然要重視雙基，讓每一位智力正常的兒童，通過各種途徑的學習，得到提高。“不同的人在數學上得到不同的”說明“英才”和“面向全體”并不矛盾，應因材施教，反映在課堂教學中就應該“分層次教學”。“ 分層次教學”主要有：分層設問，分層訓練，在一個班級里面要相互帶動，由一部分人先“富”起來，最后更多人‘富’起來”。
        中題方面：1.注重考查學生的創新意識，綜合運用知識的能力。2.注重運用數學知識解決實際問題。3.注重考查影響后繼學習的雙基，與高中數學知識銜接，體現數學在物理、化學等科目中的工具性。4.注重考查學生的動手探究的習慣和能力。比較一下近年來的中考題，難度系數比依然是6：3：1，只是方向在變化。在教學中，尤其是數學復習時，可以從以下幾方面把握：①精選例題，以點帶面。②和同學一起挖掘中考題的編擬過程，激發興趣。③一題多解，培養發散思維能力。④一題多變，形成知識。還有近些年的中考題有直接供用高考題，趨同于某一高考題型或將同一高考題降低難度或者滲透重點的高中知識，跨學科設置中考題，這也就對初中數學教師提出不但要精深初中數學，還要更多地了解數學的其他發展途徑。選的例題要有啟發性、能有代表性、可揭示一類題的解題，例題要與教材重點內容緊密聯系，有利于知識的深化、拓展，達到事半功倍的效果。 
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[1]熊遠程.與時俱進的“數學教學”[J].中學數學，2003(11).
Abstract: This paper expounds some approaches to construct efficient mathematics classroom from several aspects based on the author’s teaching practice.
Key words: interest; lesson preparation; changing roles; creating situation; autonomous cooperation; inquiry

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