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論述關(guān)于中小學(xué)師生關(guān)系的研究進(jìn)展及展望
【論文摘要】師生關(guān)系（teacher-student relationship）指教師和學(xué)生在共同的教學(xué)過程中通過相互影響和作用而形成并建立起來的一種特殊人際關(guān)系。特別是在中小學(xué)階段，學(xué)生身心迅速，良好的師生關(guān)系有利于學(xué)生的健康成長。筆者在以往研究的基礎(chǔ)上闡述了中小學(xué)師生關(guān)系目前的研究進(jìn)展，并在此基礎(chǔ)上對未來的研究提出展望。
【論文關(guān)鍵詞】師生關(guān)系；發(fā)展特征；學(xué)校適應(yīng)；心理健康；主觀幸福感
一、師生關(guān)系的心理實(shí)質(zhì)
師生關(guān)系是學(xué)校中教師與學(xué)生之間基本的人際關(guān)系，其本質(zhì)是師生之間以情感、認(rèn)知和行為交往為主要表現(xiàn)形式的心理關(guān)系，反映了師生間尋求滿足其社會(huì)需要的心理狀態(tài)。
在教學(xué)活動(dòng)中，“教師是教育者，學(xué)生是受教育者”是一種客觀存在的現(xiàn)象，這就使教師處在心理的上位，學(xué)生處在心理的下位，師生間存在著天然的心理距離。這種心理距離一方面使教師通過努力勞動(dòng)，提高自己的才能，并將自己的知識(shí)傳授給學(xué)生；另一方面使學(xué)生尊敬教師，虛心向教師請教，接受教師的熏陶和教誨。師生間的這種心理距離使得教師和學(xué)生不斷產(chǎn)生心理互動(dòng)。師生間心理上的距離越近，彼此越易情感相悅，坦誠相見，無所不談，互相包容，達(dá)成共識(shí)，進(jìn)而共同成長；師生間心理距離越遠(yuǎn)，則彼此越易產(chǎn)生敵視，情感相背，使教育教學(xué)活動(dòng)難以開展。
二、師生關(guān)系的重要作用
國外研究表明，良好的師生關(guān)系有利于學(xué)生形成積極的情感體驗(yàn)，發(fā)展良好的個(gè)性，形成較高的社會(huì)適應(yīng)能力；不良的師生關(guān)系可能使學(xué)生形成消極的情緒體驗(yàn)，表現(xiàn)出孤獨(dú)、退縮、不合群、攻擊行為，與教師和同學(xué)關(guān)系疏遠(yuǎn)，影響其課業(yè)成績和心理健康。國內(nèi)研究表明，師生關(guān)系直接影響師生課堂交往、學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和師生心理健康。董奇、陳傳升研究表明，師生關(guān)系與青少年發(fā)展有很高的相關(guān)，甚至超過了親子關(guān)系與青少年發(fā)展的相關(guān)。
由此可見，師生關(guān)系對中小學(xué)生產(chǎn)生的作用必須引起重視。特別是在中小學(xué)階段，學(xué)生身心發(fā)展迅速， 主要表現(xiàn)為從童年期幼稚性逐漸向成人期成熟性發(fā)展，其人際關(guān)系也在不同年齡階段表現(xiàn)出一定的獨(dú)特性。在班級環(huán)境下發(fā)展起來的師生關(guān)系作為人際關(guān)系的一個(gè)重要組成部分，對中小學(xué)生的人際交往、社會(huì)適應(yīng)以及社會(huì)化進(jìn)程有著重要的影響，進(jìn)而影響著學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和學(xué)校的教育行為。
三、中小學(xué)師生關(guān)系的研究
1. 師生關(guān)系的結(jié)構(gòu)測量研究
Pianta 與 Steinberg研究指出，小學(xué)低年級學(xué)生的師生關(guān)系結(jié)構(gòu)具有三個(gè)維度： 沖突性、親密性和過度依賴性，不同年級、種族和地位的學(xué)生與教師的關(guān)系都表現(xiàn)出這三個(gè)方面的特征 。王耘研究指出， 小學(xué) 3~6 年級學(xué)生的師生關(guān)系具有三個(gè)維度： 沖突性、親密性和反應(yīng)性，并且?guī)熒P(guān)系可以劃分為三種類型，即冷漠型、沖突型和親密型 。目前這兩個(gè)問卷在小學(xué)生師生關(guān)系的研究中應(yīng)用得比較廣泛。
姚海計(jì)、唐丹（2005）在 Pianta與王耕關(guān)于小學(xué)生師生關(guān)系的特點(diǎn)研究基礎(chǔ)上，自編了中學(xué)生師生關(guān)系問卷，考察中學(xué)生師生關(guān)系的結(jié)構(gòu)、類型，問卷表明中學(xué)生師生關(guān)系的結(jié)構(gòu)具有沖突性、依戀性、親密性和回避性四個(gè)維度；師生關(guān)系類型包括矛盾沖突型、親密和諧型和疏遠(yuǎn)平淡型。此問卷是以學(xué)生為評價(jià)主體編制的適合中學(xué)生的師生關(guān)系問卷，在一定程度上拓寬了師生關(guān)系研究的思路。
張野、李其維、張珊珊（2009）采用深度訪談、理論分析等方法編制了初中生師生關(guān)系評定問卷，經(jīng)因素分析得出初中生師生關(guān)系包括理解性、回避性、親密性、反應(yīng)性及沖突性五個(gè)因素；聚類分析結(jié)果表明，初中生師生關(guān)系包括矛盾困頓型、沖突回避型、親密和諧型及平淡順應(yīng)型四種類型。
以上研究表明，師生關(guān)系在學(xué)生不同的年齡階段具有不同的維度、類型和特點(diǎn)表現(xiàn)，與個(gè)體所處年齡階段的心理發(fā)展特征相適應(yīng)。因此，研究者們在研究師生關(guān)系時(shí)要注意其測量的針對性。
2. 師生關(guān)系的發(fā)展特征及性別差異研究
探討師生關(guān)系的發(fā)展特點(diǎn)是進(jìn)行師生關(guān)系研究的基礎(chǔ)，先前的研究對不同階段的師生關(guān)系特點(diǎn)從不同方面分別進(jìn)行了探索。
王耘、王曉華（2002）采用教師評定量表對小學(xué)生的師生關(guān)系特點(diǎn)進(jìn)行測量分析，結(jié)果表明：小學(xué)生所處年級與其師生關(guān)系有顯著的聯(lián)系。五年級學(xué)生表現(xiàn)出高親密、高反應(yīng)和高沖突的特點(diǎn)，六年級則表現(xiàn)出低親密、低反應(yīng)和低沖突的特點(diǎn)。男女學(xué)生在師生關(guān)系的親密性和反應(yīng)性上有顯著差異，女生的師生關(guān)系比男生更為積極。
宋德如、劉萬倫（2007年）從學(xué)生角度去探討中小學(xué)師生關(guān)系在親密性、主動(dòng)性和合作性等方面的特點(diǎn)。研究結(jié)果表明：師生關(guān)系親密性、主動(dòng)性、合作性總體隨年級升高呈下降的趨勢，女生在師生關(guān)系親密性上得分比男生高；師生關(guān)系的親密性、合作性和主動(dòng)性三方面并非平均發(fā)展，合作性表現(xiàn)最高，主動(dòng)性表現(xiàn)最低，親密性居中。
總體來看，中小學(xué)的師生關(guān)系既存在性別差異，又存在年級差異。在性別差異中，女生的親密性、合作性、主動(dòng)性明顯高于男生。這說明女生更傾向與教師交往，與教師保持良好的師生關(guān)系，這可能與女生有較強(qiáng)的交往傾向和歸屬感，男生更傾向獨(dú)立、自主有關(guān)。在年級差異中，隨著年級的升高，學(xué)生的親密性、主動(dòng)性、合作性也隨之降低，這可能與學(xué)生隨著年級的升高，認(rèn)知能力、自我意識(shí)逐漸增強(qiáng)有關(guān)。研究啟示：教師在處理師生關(guān)系時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，因材施教。
3. 師生關(guān)系與學(xué)校適應(yīng)的研究
師生關(guān)系是學(xué)生在學(xué)校中重要的人際關(guān)系，是學(xué)生學(xué)業(yè)、情感等方面的支持源，在很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)狀態(tài)。以往關(guān)于師生關(guān)系的研究主要從教師知覺的角度來考察師生關(guān)系，忽略了學(xué)生的主體感受，基于此，研究者們開始關(guān)注學(xué)校適應(yīng)與師生關(guān)系二者關(guān)系的研究，并且一般用學(xué)校態(tài)度、學(xué)業(yè)成績、社會(huì)行為和人際適應(yīng)等指標(biāo)來衡量。 Ladd等人的研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)低年級學(xué)生的學(xué)校態(tài)度（喜歡或逃避） 受其學(xué)校經(jīng)歷、 同伴關(guān)系和師生關(guān)系的影響。劉萬倫、沃建中（2005）以學(xué)校喜歡、環(huán)境適應(yīng) 和學(xué)校適應(yīng)為指標(biāo)，考察了師生關(guān)系與學(xué)生學(xué)校適應(yīng)性的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)師生關(guān)系與以上三個(gè)指標(biāo)有顯著相關(guān)。但是也有研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)校中的環(huán)境變量（如班級環(huán)境） 與學(xué)生的態(tài)度、 情感有很高的相關(guān)， 但對學(xué)生的行為的解釋率很低（10％以下 ） 。鄒泓、屈智勇、葉苑（2007）使用學(xué)校態(tài)度感、學(xué)業(yè)行為和社會(huì)行為（人際關(guān)系）三個(gè)變量作為學(xué)校適應(yīng)的指標(biāo)來考察學(xué)校適應(yīng)與師生關(guān)系的關(guān)系。研究結(jié)果表明，師生關(guān)系對學(xué)生的學(xué)校態(tài)度、學(xué)業(yè)行為、親社會(huì)行為均有顯著的預(yù)測作用。
總體來看，良好的師生關(guān)系有利于學(xué)生喜歡學(xué)校，促進(jìn)學(xué)生親社會(huì)行為的增加，使其對學(xué)校有一個(gè)積極的態(tài)度；學(xué)生喜歡學(xué)校才有可能對學(xué)習(xí)有興趣、有信心。研究啟示：我們應(yīng)通過改善師生關(guān)系，提高學(xué)生對學(xué)校的喜歡程度，從而提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。
4. 師生關(guān)系與心理健康的研究
從生態(tài)系統(tǒng)觀來看，對青少年心理健康影響最大的環(huán)境因素是家庭和學(xué)校，隨著個(gè)體年齡的增長，師生關(guān)系在中小學(xué)生的社會(huì)關(guān)系中的地位日漸突出，是個(gè)體學(xué)校適應(yīng)的重要影響因素 。
李彩娜、鄒泓、楊曉莉（2005）將青少年學(xué)生對師生關(guān)系的知覺作為其心理健康的預(yù)測源，考察其對個(gè)體心理健康的影響。研究表明，不同的師生關(guān)系類型青少年心理健康的水平差異顯著。其中親密型的個(gè)體心理健康狀況最好，沖突型個(gè)體的心理健康狀況最差，一般型則居于二者之間。
楊雪梅（2005）從師生關(guān)系的角度對小學(xué)生孤獨(dú)感進(jìn)行研究，結(jié)果表明：師生關(guān)系的親密性、支持性、沖突性維度與孤獨(dú)感顯著相關(guān)。不同水平孤獨(dú)感的小學(xué)生在與教師交往的合作性、沖突性、支持性上存在顯著差異，低孤獨(dú)感的學(xué)生更樂于與教師合作，沖突更少，也愿意與教師親近，與教師合作和親近又會(huì)為其帶來愉快的感受，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，從而形成良性循環(huán)。研究啟示：在活動(dòng)中，師生關(guān)系對學(xué)生的心理和行為有著廣泛的影響，是制約學(xué)生心理的重要因素之一，建立親密型的師生關(guān)系有利于學(xué)生心理的健康發(fā)展。
5. 師生關(guān)系與主觀幸福感的研究
主觀幸福感是個(gè)體依據(jù)自定的標(biāo)準(zhǔn)對生活質(zhì)量所作的整體性評價(jià)，是反映某一社會(huì)中某一個(gè)體生活質(zhì)量的重要心參數(shù)。已有研究表明，良好的社會(huì)關(guān)系可以增加人們的幸福感，而劣性的社會(huì)關(guān)系則會(huì)降低幸福感，師生關(guān)系是中小學(xué)生學(xué)校生活中最基本、最普遍的一種人際關(guān)系，其質(zhì)量好壞也會(huì)影響學(xué)生的主觀幸福感。劉洋（2009）對初中生師生關(guān)系與主觀幸福感的關(guān)系進(jìn)行了探討研究，結(jié)果表明：初中生師生關(guān)系與主觀幸福感密切相關(guān)。初中生身心處在特殊發(fā)展階段，他們需要被認(rèn)可，渴望獨(dú)立，同時(shí)又具有依賴性，教師作為學(xué)生學(xué)校生活中的重要他人，與學(xué)生的關(guān)系直接影響其主觀幸福感。研究啟示：建立良好的師生關(guān)系有利于提升學(xué)生的主觀幸福感。
6. 師生關(guān)系與學(xué)業(yè)成績的相關(guān)研究
Moos的研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境包含著諸多因素， 而師生關(guān)系是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主要因素。一些早期研究發(fā)現(xiàn)， 師生關(guān)系在學(xué)生學(xué)習(xí)中具有至關(guān)重要的作用， 學(xué)業(yè)成就的高低變化均可以從師生關(guān)系的好壞方面找到原因。學(xué)生對教師的喜愛程度，在師生關(guān)系中體驗(yàn)到的安全感、 信任感和獲得支持的程度都可以通過增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對學(xué)生學(xué)業(yè)成績產(chǎn)生影響。 王佳寧、于璐等（2009）考察了初中生主要的社會(huì)關(guān)系——親子、同伴、師生關(guān)系對學(xué)業(yè)的影響，其中對初中生學(xué)業(yè)成績影響最大的是師生關(guān)系。張野、李其維（2010）考察了初中生師生關(guān)系、歸因方式、成就目標(biāo)與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系。結(jié)果表明，高學(xué)績組學(xué)生的師生關(guān)系顯著優(yōu)于低學(xué)績組的學(xué)生，并且和教師的情感聯(lián)系密切，這可能與高學(xué)績組的學(xué)生有更高的成績目標(biāo)定向水平，能夠更多地得到教師的接納和認(rèn)可有關(guān)。
總的來說，學(xué)生感知到的良好的師生關(guān)系可以促進(jìn)他們對學(xué)業(yè)的進(jìn)一步關(guān)注，并在課堂學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出合理的情感和行為；相反，以沖突性為特征的師生關(guān)系往往使學(xué)生對學(xué)業(yè)失去興趣， 容易被同伴拒絕或輟學(xué)。
四、研究展望
綜上所述，目前關(guān)于中小學(xué)師生關(guān)系的研究已經(jīng)取得了一定的成果。范圍主要涉及師生關(guān)系的測量、結(jié)構(gòu)類型、發(fā)展特征以及師生關(guān)系與學(xué)校適應(yīng)、心理健康、學(xué)業(yè)成就等方面的關(guān)系研究，但其作為教學(xué)活動(dòng)中最基本、最重要、最經(jīng)常、最活躍的人際關(guān)系，還有待進(jìn)一步的深化研究。
首先，師生關(guān)系的測量方面。以往的大部分問卷調(diào)查研究側(cè)重將教師作為評價(jià)師生關(guān)系的主體，目前學(xué)者已逐漸轉(zhuǎn)變觀念，以學(xué)生為評價(jià)師生關(guān)系的主體。但往往會(huì)出現(xiàn)教師和學(xué)生對師生關(guān)系評價(jià)結(jié)果相差太大的問題，這可能因?yàn)殡p方在評價(jià)角度和態(tài)度上存在明顯區(qū)別。具體表現(xiàn)為：一方面，教師能夠更加全面和客觀地認(rèn)識(shí)和思考問題，而學(xué)生可能比較片面；另一方面，教師和學(xué)生在知覺師生關(guān)系方面的側(cè)重點(diǎn)不同，教師注重與學(xué)生有關(guān)的學(xué)業(yè)成績或課堂行為，而學(xué)生可能更注重與教師之間的情感聯(lián)系。筆者認(rèn)為，在研究師生關(guān)系時(shí)應(yīng)該將訪談和問卷以及多種測量的方法結(jié)合起來，并主要以學(xué)生的評價(jià)為主，教師評價(jià)為輔。同時(shí)，不同階段的師生關(guān)系具體的特點(diǎn)表現(xiàn)不同，因此今后的研究也應(yīng)關(guān)注師生關(guān)系測量問卷的針對性。
其次，師生關(guān)系的研究方法方面。國內(nèi)以往的大部分研究主要從教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、倫理學(xué)角度出發(fā)采用理論思辨的方法。近十年來， 我國一些心理學(xué)研究者開始從實(shí)證角度對師生關(guān)系進(jìn)行研究，研究內(nèi)容多側(cè)重于師生關(guān)系構(gòu)成及發(fā)展特點(diǎn)，開始逐步探討師生關(guān)系的影響因素，且主要集中于學(xué)習(xí)過程的因素，對學(xué)生自身的認(rèn)知、情緒以及社會(huì)性發(fā)展的因素探討得較少，因此今后還應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)師生關(guān)系的實(shí)證研究，深入探討師生關(guān)系的不同心理特質(zhì)之間的聯(lián)系。
最后，目前雖然大力提倡素質(zhì)教育，但應(yīng)試教育依然在中小學(xué)普遍存在，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績往往與師生關(guān)系的好壞有很大的關(guān)聯(lián)，那么，如何促使教師在教學(xué)活動(dòng)中做到教育公平，也是目前師生關(guān)系研究中應(yīng)該探討的一個(gè)重要問題。
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