小學數學課堂教學思路之我見

小學數學課堂教學思路之我見

        數學是一門邏輯性很強的學科，因此，一堂數學課教師的思路顯得尤為重要，直接關系到授課效率的高低�！稊祵W課程標準》提出：“（要）在教師的引導下，讓學生參與特定的數學活動，在具體情境中初步認識對象的特征，獲得一些體驗。”讓學生親歷體驗，不但有助于通過多種活動探究和獲取數學知識，更重要的是學生在體驗中能夠逐步掌握數學學習的一般規律和方法。
下面就教學思路談談我的一些做法。  
        一、讓學生合作探究——再創造的思路
        實踐證明，學習者不實行“再創造”，他對學習的內容就難以真正理解，更談不上靈活運用了。如學完了“圓的面積”，出示：一個圓，從圓心沿半徑切割后，拼成了近似長方形。已知長方形的周長比圓的周長大6厘米，求圓的面積。乍一看，似乎無從下手，但學生經過自主探究，便能想到：長方形的周長比圓周長多出了兩條寬，也就是兩條半徑，一條半徑的長度是3厘米，問題迎刃而解。 教師作為教學內容的加工者，應站在發展學生思維的高度，相信學生的認知潛能，對于難度不大的例題，大膽舍棄過多、過細的鋪墊，盡量對學生少一些暗示、干預，正如“教學不需要精雕細刻，學生不需要精心打造”，要讓學生像科學家一樣去自己研究、發現，在自主探究中體驗，在體驗中主動建構知識。
        二、實踐探索，“體悟”學習的思路
        數學學習只有通過學生的探索、發現，在發現中體驗認知、情感、技能、態度，才能協同發展，這才是真正的有意義的數學學習。讓學生自己去參與數學活動，在動態的過程中感悟知識的生成，從而在這些過程中獲得積極良好的體驗，這正是“學科本位”轉向“關注”學生。
        在《什么是周長》的教學中，為了讓學生初步理解“周長”的概念，我設計了以下環節：（1）比一比、畫一畫、評一評，喚起學生的學習欲望，使學生感知周長。讓學生在比較中給圖形分類，揭示封閉圖形與非封閉圖形。這樣，抽象的數學知識有了媒體的直觀演示，便于學生形象思維與邏輯思維交互使用，發展了思維能力。請同學評一評，并指出所畫圖形的周長，使學生獲得了一種滿足感，進一步體會到在同一平面內封閉圖形一周的長度叫做這個圖形的周長。（2）通過描一描、摸一摸、走一走體驗周長。這樣，從學生熟悉的生活事例入手，通過這些活動，拓寬了學生對周長的感性認識，建立了豐富的表象，初步認識了周長的意義，體現了數學與生活的緊密聯系。教師留給學生充分的時間與空間讓學生經歷實物操作，再到畫圖表征，充分體驗周長的意義，并感悟周長的實質，激起了學生的思維振蕩，放射出欲罷不能的情感元素，從而使學生有的放矢地展開了學習討論。
        《課標》的基本理念部分也指出：“數學教學活動必須建立在學生已有的知識經驗基礎上，幫助學生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能�！泵總�學生都有自己的生活經驗和知識基礎，并不是空著腦袋走進教室。面對新的問題，雖然沒有現成的經驗，不同的學生也能依靠各自的知識能力形成對問題的解釋。在整個學習過程中，每個學生都有自己的想法、自己的發現，在發現中加深了對圖形周長的感受、體驗。
        三、合作交流，分享成功的思路
        “分享成功”是指小組成員共同“說數學”的數學交流活動。課堂上師生互動、生生互動的合作交流，能夠構建平等自由的對話平臺，使學生處于積極、活躍、自由的狀態，能出現始料未及的體驗和思維火花的碰撞，使不同的學生得到不同的發展。因為“個人創造的數學必須取決于數學共同體的‘裁決’，只有為數學共同體所一致接受的數學概念、方法、問題等，才能真正成為數學的成分”。因此，個體的經驗需要與同伴和教師交流，才能順利地共同建構。讓學生在合作交流中充分地表達、爭辯，在體驗中“說數學”，能更好地鍛煉創新思維能力。
        綜上所述，我們教師要以“課標”精神為指導，明確教學思路，用活用好教材，進行創造性的教，讓學生經歷學習過程，充分體驗數學學習，感受成功的喜悅，增強信心，從而達到學會學習的目的。

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