淺析高等學校主題班會教育系統化建設的思考

淺析高等學校主題班會教育系統化建設的思考

　　論文關鍵詞：主題班會　系統化　動態生成

　　論文摘 要：高校主題班會教育是大學生德育開展的有效形式和重要載體，可當前高校主題班會開展過程中存在諸多問題。主題班會教育要以人為本，要實現學生自我教育、自我管理，就必須對主題班會進行系統化建設，在發揮學生創造性基礎上，實現主題班會動態生成，實現主題班會的戰略目標。 　　
　　
　　一、高校班級管理與主題班會教育開展的現狀
　　當前高校大學生最基本的組織形式仍然是以班級為單位，大學班級也是大學生實現自我教育、自我管理、自我服務的主要組織載體。盡管多數高校實行學分制，加上存在教學班與自然班的分離，對學生班集體觀念產生一定程度的沖擊。但不可否認，在高校中，對學生實施管理、加強學生日常思想政治教育的有效方式仍然是以班級為載體的管理和教育。
　　《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中明確指出：“新時期高等學校肩負著培養信念執著、品德優良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創新人才的重要作用。” 這關系到建設中國特色社會主義能否后繼有人，社會主義現代化建設事業在新世紀能否得到鞏固、加強。
　　長期以來，高校在對學生教育管理中，往往存在一種重管理、輕教育的現象，造成這一現象的原因，一方面是高校的穩定關乎社會的和諧，這往往導致高校對學生管理嚴格，容易忽視對學生的教育；另一方面，高校對新時代大學生采取傳統說教方式的教育已經不能適應學生的需求，這迫切需要我們改進和創新教育方式。在高校班級管理的模式下，開展豐富多彩、行之有效的主題班會，是對大學生進行德育的有效手段。
　　目前，各高校都看到主題班會教育在大學生思想政治教育中的重要性，十分重視班級主題班會活動的開展，但這些活動的開展過程中也普遍存在著一些問題。一是大學主題班會教育具有臨時性，輔導員往往是針對近段時期反映突出的問題，在班級中召開主題教育班會，雖然能通過開好這一次班會較好地解決班級中存在的突出問題，但這種一次性教育活動具有很大的臨時性和隨意性，對學生整體階段提高效果不明顯；二是主題班會教育活動形式較生硬，往往流于形式，輔導員說教，學生自我參與度不高。一些學生組織的主題班會缺乏指導和有效設計，無法開展時也像團組織生活一樣穿插游戲，將主題班會娛樂化，起不到很好的教育效果；三是主題班會缺乏及時反饋和跟進，往往認為開展完一次主題班會就完成任務，沒對班會效果進行及時追蹤，輔導員沒有對班會效果要求反饋，導致班會教育效果僅停留在班會上，同學對班會的期望度就會降低，參與熱情也不高，甚至容易產生抵觸心理。
　　
　　二、主題班會教育的戰略目標
　　當前高校教育改革要全面貫徹黨的教育方針，堅持為社會主義現代化建設服務，其核心就是要著力解決好“培養什么人、怎樣培養人”的重大問題，提高學生服務國家人民的社會責任感和使命感�！秶�家中長期教育改革和發展規劃綱要》中明確指出，高校教育戰略主題就是要堅持德育為先，要將社會主義核心價值體系融入國民教育全過程。要將德育滲透到教育教學的各個環節，構建大學德育體系，不斷創新德育形式，豐富德育內容，提高德育工作水平。
　　各高校要結合自身實際情況，制定符合本學校實際情況的德育體系，牢牢抓住第二課堂這個陣地，開展豐富多彩、切實有效的德育活動。積極創新和探索德育實施的有效途徑和方法，建立教學、實踐和環境三位一體的德育實施框架。除了在第一課堂環節中，教師要滲透德育，關鍵還在于構建系統化的德育體系，高校主題班會教育仍然是實現德育教育的最有效手段，因此，高校主題班會教育系統化建設成為高校德育工作的戰略主題。
　　高校主題班會的開展應該做到以人為本，一切以學生的實際需求為前提；要遵循學生成長的階段性特征，在不同時期、不同階段針對性開展主題班會教育活動，創新主題班會形式，充分發揮學生創造性和主觀能動性。因此，主題班會教育這個系統框架，不僅能有效鏈接大學生成長的各個階段，同時具有包容性，能滿足不同學生群體的需求。
　　
　　三、高校主題班會系統化建設的思路
　　高校主題班會是大學生日常管理、日常思想政治教育的主要陣地，要把主題班會建設作為一項系統化工程來抓。高校主題班會教育的系統化要將教學、實踐、環境三位一體，教學這方面包括主題內容系列化、開展模式規范化、教育方式課程化這三個基礎方面。
　　主題內容的系列化就是指根據大學生成長階段關注點，緊緊圍繞新生入學適應期、學習生活困惑期、畢業恐慌期這三個關鍵教育階段，有針對性地進行不同主題內容的教育，從而將整個大學教育階段的主題班會內容串聯成有機整體，形成一個系列。
　　開展模式的規范化是指輔導員要對主題班會的開展進行必要的指導，在主題班會開展的準備、實施、結果反饋等階段進行規范，尤其是主題班會前期準備工作要做到精細化，根據主題內容對學生的需求展開充分的調查和研究，才能使主題班會達到預期的效果。輔導員在不同的班會主題中扮演的角色應該有所不同，比如在學生上課缺課比較明顯的主題班會上，輔導員不應該過多參與，而應該給予學生更多的自我反省。
　　教育方式的課程化指的是把主題班會教育當做課程體系來建設，應該有明確的教學目標、教學大綱、教學方式等，輔導員也應該有備課、課堂教學等完整的教學環節。主題班會教育的課程化也不同于一般的課程教學，教學地點不只是在教室，學生宿舍也應該成為教學地點。
　　主題班會教育這門課程與其他教學課程有所不同，它是一門實踐性很強的課程，更強調教學過程中動態生成性。雖然我們每次預先對主題班會的教學目標以及實施過程展開周密的計劃，但是主題班會更強調的是學生的自我管理與自我評價，注重的是學生與學生之間的交流，老師與學生之間的溝通反而退居次要地位。一次主題班會教育過程，需要充分發揮學生主觀能動性，調動學生的積極性，使學生融入主題班會教育過程中，因此主題班會實際開展情況往往比預計的更加生動活潑，學生的自我發展就是在動態生成過程中實現并完成的。主題班會就是一次學生的社會實踐課程。
　　要實現主題班會教育的動態生成，就要為班會創造良好的環境，貼近生活，讓主題班會教育充滿靈性。現在學生工作者面對的對象主要是“90后”的大學生，“90后”的特征是思維開放，接受新事物能力較強，因此，應該把握當代大學生思維開放的特征，讓學生放開思維，給予其展示自身才華的機會，輔導員在主題班會設計形式上，應該更貼近生活，采取學生更喜聞樂見的生活逸事，利用好當代網絡等新興媒體的作用，借助新興媒介探索主題班會網絡化的開展。
　　總之，在探索高等學校主題班會系統化建設的過程中，一定要創造和諧民主的教育氛圍，發揮輔導員的聰明才智，充分調動學生的積極性，讓學生在主題班會上實現自我管理、自我教育和自我發展。
　　
　　參考文獻：
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　　[3] 張筱榮.主題班會的教育價值及其實現[J].高校輔導員學刊， 2010（4）.

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