簡析中職語文綜合實踐活動的四個步驟

簡析中職語文綜合實踐活動的四個步驟

　　論文摘要：隨著中職語文改革的深入，語文綜合實踐活動課的增設是一大亮點，如何發揮語文綜合實踐活動課的最大功用，本文從教師引導、學生準備、交流展示、激勵評價四個方面來闡述具體操作步驟。

　　論文關鍵詞：中職語文；綜合實踐；活動；步驟
　　
　　一、引言

　　中職語文新大綱將“語文綜合實踐活動”作為教材的一個重要組成部分。明確提出對不同模塊的要求。
　�。ㄒ唬┗�礎模塊的要求：根據校園生活、社會生活和職業生活確定活動內容，設計活動項目，創設活動情境。通過搜集資料、小組合作、交流展示、總結評價等步驟，圍繞活動主題開展語文實踐活動，運用有關的語文知識和技能，提高語文應用能力，培養職業理想和職業情感。
　　（二）職業模塊的要求：從相關職業的實際需要出發，選取活動內容，設計活動項目，模擬職業情境，組織語文綜合實踐活動。在活動中提高語文應用能力，增強合作意識和團隊精神。
　　（三）拓展模塊的要求：針對社會生活和相關行業中的重要問題，發現和確定活動內容，設計活動項目，開展綜合程度較高的語文實踐活動，培養語文綜合應用能力。
　　所謂語文綜合實踐活動就是通過綜合性的語文實踐學習，將已有的語文知識技能在實踐中應用，又在實踐中獲得新知，提高語文能力的過程。教師根據學校、社會、職業和學生的學情（學生專業以及學生的語文水平）對學生進行引導，充分發揮學生的積極性，創造條件地開展各類活動，培養學生語文綜合實踐活動興趣，提高學生的語文綜合實踐能力。

　　二、教師課前精心引導

　　語文綜合實踐活動的設計和開展是建立在主體主動體驗訴求和具體行動基礎上的，教師積極引導，切不可“越俎代庖”，以免架空主體流于形式，走向無趣、無度乃至無效。
　　語文綜合實踐活動不是語文老師按照教材的要求給學生布置題目，讓他們自由發揮討論就結束了，那樣進行的結果肯定是少數認真的同學得到了鍛煉，80%的甚至是90%的學生在走過場，這樣的實踐課自然就失去了應有的目的，因此教師要結合學生的實際，選擇一些他們生活實際和能力范圍的題目，或者是感興趣的課題，讓所有學生參與進去，教師組織也相對容易，這樣開展的活動實踐課才有意義。
　　（一）課題的選擇。語文綜合實踐活動的課題不能完全按照課本上的要求進行，教師在確定課題時要切合學生的實際生活情況，不是信手拈來，應該對所先課題進行評估，綜合考慮學生的閱歷、年齡、心理、條件等因素，選擇學生熟悉、真實的課程資源，同時要能體現綜合性活動的綜合性、實踐性、語文性。語文綜合性學習是一種活化的學習實踐，注重讓學生在真實的的廣闊空間中學語文，課題要圍繞“人與自我”、“人與社會”、“人與自然”、“人與科技、文化”等內容展開，涵蓋變化中的整個生活世界的各個方面，對學生的語文能力有一定提高的。
　　（二）教師的引導。課題選好了，學生怎么入手這是關鍵的，其實這也就是任務的驅動。例如學過老舍《我的母親》，要求學生樹立愛的意識，探尋母愛無私，母愛無言，母愛是最偉大的愛。從一粒糖果，一杯清茶，一碗熱湯……等中感受母愛，說說對母愛的認識。引導學生進行調查訪問，建議學生設計“母愛情深調查表”，每人設計一句最能表達對母愛理解的句子，每人說出母親做的記憶最深的一件事，還要與小組同學交流自己擬定的問題，對材料進行充實、調整、組合。交代選派代表發言等事項。

　　三、學生課后細心準備

　　課題選好了，接著是落實責任的問題，教師絕不能說你們回去落實，下次課上臺展示，那結果肯定不如意，我總認為中職生學習有三種狀態：（1）懶惰；（2）應付；（3）認真。其中懶惰型占80%，應付型占15%，剩下的只有5%的認真了。一個班就那么3-5人配合教師上綜合活動實踐課，那氣氛、那效果有嗎？所以教師一定得先分好組，選好小組長，明確小組長權力，各成員的責任，通力配合以達成目標完成。
　�。ㄒ唬┓纸M問題。語文綜合實踐活動是團體行為，不能單干，因此實踐過程是要分組進行的，教師在小組成員搭配上要根據學生的性格、能力水平進行合理安排，實行優勢互補，既便利任務的完成，也便于學生發揮自己的潛能。同時要賦予小組長權力，要求做到小組合作愉快。
　�。ǘ�）成員接受任務，完成既定目標。學生接到課題后，主要工作就是搜集資料，準備展示。還是以“說說對母愛的認識”為例，學生可以設計為：1、母親的姓名是什么？誰給她起的名字？有什么意義？2、媽媽出生在哪一年的哪一天？媽媽的屬相是什么？3、媽媽上過幾年學？媽媽上學的表現（受過什么表揚）？4、媽媽經�？词裁磿�？媽媽會背哪些古詩詞？5、媽媽有什么特長或者興趣愛好？6、媽媽從事什么工作？獲得獎勵情況？7、媽媽是如何分配她一天的時間的？8、當你生病或遇到困難時，母親如何幫助你？9、你媽媽在家中的表現？媽媽最愛嘮叨的一件事是什么？10、母親最大的心愿等方面內容，據此做成問卷調查表，各成員帶著問題去完成任務。
　�。ㄈ�）各成員帶著問卷調查結果，進行組內交流。本組成員先就有代表性的答案進行敘述，各組員發表不同意見，推薦本組最有代表性（媽媽的表現以及對媽媽的語句的設計）的成員代表本組到班級展示。

　　四、學生課中開心展示

　　經過課后的準備，任務完成之后那就是結果展示，也就是說在這里實現預設的的目標，在這里要求學生在課堂上展示小組活動成果，展示中要學生盡力養成語文學習的自信心和良好習慣；學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。本階段語文綜合性活動要有明確的目標，在活動結束之后所有的學生都能有所收獲。展示者大方地表現，其他的同學認真觀看和傾聽，為后面的評價做準備。
　　（一）抽簽確定上場順序。這個是每次活動實踐課要做的事，一方面以示公平，另一方面也是心理作用，因為第一組上場肯定是吃點小虧。
　�。ǘ�）上臺展示。這一步才是真正對學生綜合能力的一個考評，學生必須具備自信心、口頭表達能力、反應能力、合作能力，才能很好的完成事先設計的東西。如學生在展示《項鏈》續寫時，教師要求用話劇模式表演最后的結局，這其中至少要模擬兩個人物（瑪蒂爾德和佛來思節夫人），還有旁白之類的。有的組就兩個人上臺通過對話和一些身體動作完成劇本；有的把路瓦栽先生也帶上臺，通過瑪蒂爾德暈倒，送醫院，回家，醒悟，佛來思節夫人還項鏈完成；有的還出現了瑪蒂爾德綁架了佛來思節夫人的女兒，勒索要求賠償損失和青春損失費的；有的甚至還搬上了律師，對簿公堂，打起了官司……。學生理解作品，充分發揮想象，在主動參與和親身體驗的過程中感悟作者獨具得匠心，凸顯了學生的主體地位，學生的表演欲望得到了彰顯。通過成果展示，學生的團隊合作能力和自信心會進一步提高。

　　五、教師合理耐心評價

　　語文綜合實踐活動最后一環就是評價，這是關系到學生能否積極參與下次活動課的問題，所以評價要合理。內容上，學生設計是否科學，學生在活動中的合作態度和合作能力，以及在活動中主動發現問題和探索問題的能力，看收集處理信息得出結論的能力；從評價的形式上看，采用形成性評價與終結性評價相結合、定性評價和定量評價相結合等多維度、多側面的綜合性評價方式，要全面而客觀地反映學生綜合性學習的效果，既讓學生分享成果的喜悅，又明確下一步努力的方向，促進學生健康、和諧發展。
　�。ㄒ唬�學生互評。鼓勵學生自我批評和互相評價，重在找出自身和他人的有點并加以肯定，使學生的有點得到強化，找到“我能行”的心理感覺，恢復自信。活動結束后，每位學生根據小組成果展示的情況做出點評，這里一方面可以鍛煉學生聽和說的能力，同時更可以使學生的口頭表達和語言組織能力以及分析能力得到提升，使每位學生在聽和看的同時都在思考，在辨別，絕不能讓老師成為評價的唯一法官。
　�。ǘ�）教師的評價。這也是最為重要的評價，也是學生認為是最終的評價，因此教師在對學生評價時，要多用和善用激勵性評價，幫助學生樹立自信心。自信是成功的關鍵因素，教育之于學生，不應只是知識和技能的傳承，更應鑄就學生的自信。著名教育學家徐國靜在她的著作中有這樣闡述：“只教給人知識，而沒有教給人自信的教育稱不上成功的教育，知識有老化的時候，自信卻能讓心靈永不老化�！倍�自信心的培育，對于中職生來說就尤其迫切。在綜合實踐活動中要善用激勵性的評價，重塑學生的自信。
　　開展語文綜合實踐活動的目的是提高學生的語文素養，而提高的標準不是整齊劃一，特別是中職學校的學生，更應關注個體的差別。教師要根據學生的能力和承擔的任務，注重學生個體的發展，善用激勵性評價，以幫助學生樹立自信。教師在活動的指導與調控過程中，要善于發現學生的閃光點，給予及時的、充滿熱情的評價；如學生在展示《項鏈》續寫時，把整個劇本演繹成為是瑪蒂爾德精心設計的一個圈套，目的是為了抓住佛來思節夫人販賣假貨的證據，最后馬蒂爾德報警，抓住了佛來思節夫人。教師首先要表揚該學生想象力豐富，設計情節的能力高超，同時指出這個續寫不太符合文中人物性格發展、情節發展和生活發展的邏輯。
　　評價時切忌使用同一評價標準，應該因人因任務而異，多使用生動的評價方式。學生的心是敏感的，他們往往能從教師的語言、動作、眼神中感受到教師對自己的評價，尤其對一些性格比較內向的，表現欲望不強的學生評價時更應注意。因此，教師在活動的過程中，應注意自己的言行舉止對學生的心理作用，要讓學生感受到教師的肯定源自內心，充滿著期待，評價才能真正起到激勵的作用。

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