淺談英語課堂教學中的互動式教學

淺談英語課堂教學中的互動式教學

       隨著我國教育事業的發展、素質教育的推進以及“以人為本”教育理念的深入，傳統單一的“填鴨式”課堂教學形式與當今素質教育的時代背景格格不入， “互動式”課堂教學已成為現代教學的主旋律。教師教學的過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程�；�動式課堂教學把教學活動看成是師生間進行的一種真誠、和諧的交往，把教學過程當作是一個動態的、教與學統一的教學過程。在這個過程中，通過優化“教學互動”的方式，調節師生關系及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動，以產生教學共震，提高教學效果。
        在十多年的高中英語教學過程中，我一直堅持“互動式”課堂教學，力求處理好傳授知識和培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，創設能引導學生主動參與的教學環境，激發學生學習的積極性，力爭使每個學生在課堂上都能夠得到充分展示自己才能的機會。通過我的“互動式”課堂教學，學生都能積極參與課堂教學，表現出比其他平行班級更高的課堂熱情和更高的學習效率，學生運用英語的能力也得到了很大的提高，因而教學成績始終保持顯著優勢。
        以下是本人對互動式英語課堂教學的幾點看法和心得體會，在此愿與同仁交流，以達到拋磚引玉、進一步提高的目的。
        一、 互動式英語課堂教學的重要性
        1.英語互動教學確立學生的主體地位，培養了其創造性思維
        學生的主體性，即主動性、自主性、獨立性。傳統教學模式中由于學生的學習是建立在客體上，所以學生的學習帶有很大的被動性和依賴性，學生的創新思維能力的發展受到極大的制約�；�動教學是以學生為主體，摒棄傳統的灌輸式的教學方法，把學習的主動權還給學生。讓學生在嘗試中發現問題，在自主與合作中探究解決問題的方法，討論中形成知識、方法及結論，在交流中產生情感共鳴，在運用中獲得成功的滿足。在討論中，師生之間得以相互啟發，形成了良好的交流氛圍，優化了課堂教學效果，使學生的心理得以放松、自由、愉悅，為思維發散打下基礎。
　　2.互動教學培養學生的多種能力，提高了其整體素質
        互動是英語教學的一種理念和一種指導思想。英語教學的目的是把基礎知識、基本技能與個性發展落實到教學過程中，使學生獲得用英語進行交際的能力。英語教學的具體實施過程主要在課堂，采用多種協作方式，優化師生交往，促進學生發展。因此，互動教學的應用對學生整體素質的提高，特別是對學生創新精神和實踐能力的培養，都具有重要的作用。
　　3.互動教學中教學相長，學與導和諧發展
        學生的個性、能力、知識結構各異，他們往往通過他們自己的教學思維、教學方法、教學風格組織教學。因此，走下講臺的教師從學生身上會學到許多新穎的教法，能從中得到啟示，獲得靈感，這對今后改進教學方法、提高教學水平不無裨益。在互動課堂中，教師也與學生共同探討某些問題，從而使自己也不斷進步，使課堂更多地變成師生共同探討知識的場所。 
        二、互動式英語課堂教學的策略
        1.巧設任務、積極參與的策略
        一直以來，我們都強調課堂中學生的主體地位。語言能力的提高必須是學生不斷嘗試、體驗的習得過程。在這個過程中，學生的積極參與應貫穿始終。近年來，以任務為中心的語言教學法頗受關注。在“任務型”課堂上，學生始終處于一種積極主動的學習狀態，老師與學生之間以及學生與學生之間的交流是一種互動的過程。完成任務的過程催化了學生對語言的運用，營造了一個有利于學生將語言運用內化為言語技能的支持環境。因此，任務的設置在互動教學中至關重要。       2.相互尊重、情感交融的策略
        在英語課堂教學中，師生的情感調控是十分重要的。一堂英語課，無論教師組織多么嚴謹，備課多么充分，若教師語言平淡，表情僵化，活動范圍始終局限在講臺周圍，師生之間沒有感情交流，就難引起共鳴，課堂效果也不會好。若師生關系融洽，課堂教學中教師重視每個學生的參與，學生的情感被充分調動起來，他們就會表現出濃厚的興趣，思維就會活躍，記憶力、理解力就會更強，英語課堂效益和質量就會大大提高。
        在互動式課堂教學中，為了達到最佳的情感交融，我特別注重以下幾點。 
        （1）師生互愛  沒有愛就沒有教育。愛是師生溝通的主要渠道；愛是師生關系的核心；愛是學生的基礎心理需求。課堂氣氛的好壞和師生之間的關系，很大程度上決定著學生的參與程度。老師要做到親切和藹，縮短與學生之間的距離。
        （2）人格平等  教師和學生之間應該是平等關系，應該相互尊重。教師特別要尊重學生的自尊心，尊重學生的個性特點，為他們個性的健康發展和興趣愛好的培養創造條件。
        （3）教學民主  課堂上要讓學生充分發表意見，老師應持開放的態度、開放的觀點，不要輕易否定學生的不同觀點和意見。
        3.互補互助、人際合作的策略
        課堂教學的環境主要是人際交往的環境。合作的人際關系是教學互動的又一個必要條件。沒有人際合作，就無法實現和諧的“教學互動”。
        （1）語言合作  師生在用英語交流時，應做到相互都能理解，達到真正溝通的目的。同時，教師在教學過程中，語言要淺顯易懂，要善于運用表達技巧來增強表達效果。教師要用英語組織教學，這是我們每位英語老師應力爭做到的。然而，筆者認為，一味地強調用英語組織教學而忽視學生的實際能力水平是不可取的。很多教師為順應要求，有時也為顯示自己的英語水平，說了一大堆學生聽不懂的英文，這又有何效果呢？
        （2）環境合作  應重視人際環境的布置，根據學生性格差異和英語水平差異，精心安排座位，盡量創造條件，讓同學之間、師生之間都容易積極主動地進行交流。
        （3）群體合作  目前課堂教學活動雖然有師生互動、生生互動，但群體之間的互動較少，這不利于學生的主體性和集體教育力量的發揮。教師應通過英語對話的朗讀、課文熱點問題的討論或就某主題展開辯論等策略來促進群體之間的交往。
        三、互動式英語課堂教學的組織與實施
        互動活動的組織與實施方式多種多樣，有伙伴式、小組式和群體式。課堂教學中，可根據所設立的不同教學任務選擇不同的方法。一般在英語閱讀課的教授上，筆者更為注重小組討論及組織交流的互動教學方式。
        1.小組討論——互動的主體
        在學生初步感知的基礎上，可開展小組互動式討論交流。小組一般由四個基礎不同的學生組成，每隔一段時間，小組重新組合。在課堂上，小組匯報自學閱讀情況，可采用組內成員輪流提問的形式，小組長把各組成員在自學中遇到的問題總結起來，讓大家一起思考、討論。最后，各小組長把組內不能解決的問題歸納起來，以便在組織交流時能解決這些問題。在這個過程中，教師要充分發揮主導作用，通過巡視和參與幫助學生解決問題。當學生有困難時，教師不要輕易給出“標準答案”，而是要設法引導，讓他們自己得出正確或基本正確的答案。學生在自學的基礎上進行組內相互討論，團結協作，以達到共同進步的目的。
        2.組織交流——互動的關鍵
        通過前面的小組討論，一般問題已經解決。這時我給學生小組布置一些較難的題目，小組討論后進行組織交流。交流時先讓各小組代表發言，匯報該組的理解程度，其他各組作出補充、質疑或評價。再由各組提出本組的疑難問題，小組間進行激烈的討論。在討論過程中，教師要不失時機地引導，讓學生的討論始終圍繞中心話題，師生共同對所學內容進行歸納。有的問題不一定能達成一致的意見，有的問題一時也難找到正確答案。但在不知不覺中，學生的語言技能得到了提高，學習潛能得到了開發，同時培養了團結合作、不斷探索的精神。
        總之，利用“互動教學模式”這一先進的教學方法，在課文教學中為學生創造了大量自主學習、集體討論和運用語言的機會，在提高學生的聽說能力、閱讀能力、交際能力和自學能力方面有著傳統教學方法無可比擬的優越性。學生獲得的英語技能是通過大量的語言訓練過程而獲得的技能，而不是單純的語言知識，同時也改善了師生關系以及同學之間的關系，對教師善教、學生樂學提供了極大的幫助。因此，應用互動式課堂教學無疑是高中英語課堂教學的有效方法和途徑之一。隨著現代教育教學改革的推進，“互動教學模式”必將成為改革中一股強有勁的動力，其影響也將越來越廣泛，確實值得深入研究和推廣。 

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