在EEPO教學方式下探討學生作文評改的途徑論文

在EEPO教學方式下探討學生作文評改的途徑論文

　　在生活、工作和學習中，大家都不可避免地會接觸到作文吧，根據寫作命題的特點，作文可以分為命題作文和非命題作文。一篇什么樣的作文才能稱之為優秀作文呢？以下是小編幫大家整理的在EEPO教學方式下探討學生作文評改的途徑論文，希望能夠幫助到大家。

　　摘要：EEPO教學方式是最近幾年開始興起的一種新的教學理念，它將西方的個性、創造性與東方教育的知識性有效的結合起來，最大程度的發揮了兩種學習方式的特長。EEPO教學方式已經開始應用在許多學科的教學當中，如語文、數學等等，本文結合EEPO教學方式的概念和要求探討了在作文評改中的應用途徑。

　　關鍵詞：EEPO 作文瓶蓋 創造性

　　俗話說：“玉不琢不美，文不改不精。”好文章一半的工夫在于修改，可以說評改是作文教學的重要組成部分，是提高學生作文水平的有效手段。在作文評改方面葉圣陶曾經說過：“文章要自己改，學生只有學會自己改作文的本領，才能把作文寫好�！币虼俗魑慕虒W的關鍵是讓學生自己學會修改自己的文章。EEPO有效教學作為第六種教學方式，即：“知識性—個性—創造性—互動—主動—能動”的瞻性和對學生能力培養的有效性，通過互動，學生能體驗到人格尊重，主動參與的樂趣和能動性的提升，學習動機和學習興趣受到激發�！�1在作文教學中，運用的EEPO的課型方式訓練中學生作文修改的能力，充分體現了知識性、個性、創造性的學習目標。在應用的過程中應該注意一下幾點：

　　一、樹立執行目標扎實進行作文修改的三項訓練

　　“知識是作文的核心”，作文的修改應該圍繞這一原則展開，因此在EEPO教學方式應用中筆者將知識性目標作為作文修改的基礎目標。具體來說有以下三點：

　　1.注意雕琢作文的語句

　　在修改的過程中應該讓學生使用不同的詞語表達同一語義，詞語的含義雖然基本相同但是表達出來的效果卻是別有天地。在這里最為經典的就是“僧敲月下門”和“僧推月下門”這個例子，通過這個例子可以讓學生在分析“推”和“敲”這兩個意思類似，但是效果卻有著天壤之別的詞語使用特點的過程中，學會如何掌握同義詞、近義詞的使用，達到增加文采的目的。在雕琢語句的過程中，應該讓學生盡量學會自己修改病句，如一位同學在《媽媽的手》這篇文章當中寫到“媽媽的手上布滿了老繭，那是她辛勤勞動的表現”，這句話雖然沒有語病，但是讀起來卻非常生硬，小組討論的時候一些學生指出了這一點，經過討論之后將這一句改為“媽媽的手上布滿了老繭，那是歲月無情的刻刀在它無暇的雙手上刻畫的年輪”，文采躍然紙上。

　　2.在作文修改中融入生活的體驗

　　作文應該是來源于生活而高于生活，在作文的修改中我要求學生再次將作文回歸生活。

　　為強化學生引入生活的能力，筆者通過各種作文教學活動如“確定中心討論會”、“生活選材討論會”等等形式，讓學生在生活中學到作文的知識和修改作文的方法。不僅如此，為了配合作文教學的開展，筆者還組織進行了豐富多彩的校內活動，如演講筆袋、書畫比賽等等，這些成為學生寫作的良好素材�！疤幪幜粜慕詫W問，人情練達即文章”，筆者開展開了一句話作文的形式，利用手機、qq這些先進的通信平臺，讓學生把生活中的感悟、觀察寫給我，從中選出優秀的小文章到課堂上評講，既鍛煉了學生的能力，又鼓勵了他們。 二、注重學生個性供多維度修改空間EEPO教學方式強調作文教學要尊重學生的個性，筆者在作文評改教學中要求學生根據自己的知識貯備、學習基礎和心理需求確立作文學習的目標，在評改過程中最大程度的發揮學生的主動性。

　　1.用興趣引導學生修改的需求

　　俗話說“興趣是最好的老師”，在作文評改中應該注意激起學生修改的興趣，在這一方面筆者先向學生灌輸作文“沒有最好、只有更好”的思想，教育他們一篇好文章一分寫、九分改。針對學生崇拜名人的特點，筆者常常在課堂上舉一些名人修改文章的例子，如北宋著名詩人王安石對《泊船瓜洲》中的“春風又綠江南岸”一句中 “綠”字的修改。初作“春風又到江南岸”，后又改為“過”、“入”、“滿”，最后才定為“綠”。一個“綠”字讓江南的春色鋪面而來，又形象有生動，這些例子對學生形成了一種很好的引導和鼓勵，激發了他們的形象力、表達力，調動了他們修改作文的興趣和情緒，營造了一種富有吸引力的作文評改氛圍。

　　2.避繁求簡、去粗取精

　　作文的字數是有限的，不可能洋洋灑灑數千言，因此作文評改的基本要求就是“避繁求簡、去粗取精”，筆者要求學生在評改過程中要根據不同類型的文章的寫作特點和該文章的主題思想在確定修改的重點，在評改過程中注意寫作方法的指導，讓學生在修改的過程中既能掌握一些寫作的技巧，又能學到寫作的知識，達到一箭雙雕的目的。如在一篇《記憶的意義》的文章當中，這篇文章的主題是記憶的作用，要求抒發出自己的情感，學生在寫作過程中雖然能夠將記憶敘述清楚，但是多數同學沒有抒發出自己的情感，導致文章偏低了主題。為此，筆者要求學生將自己的情感寓于作文寫作的過程中，在明確主題的基礎上進行修改，學生很好的遵從了這一點，修改后的文章可以說是情文并茂。

　　總之，采用EEPO作文評改教學方式，要注意發揮學生的個性和主動性，在要求學生掌握寫作技能的基礎上，理解掌握作文寫作的知識，達到提高作文寫作水平的目的。

　　參考文獻：

　　[1] 楊羨華. 落實“三性合一”的目標，培養作文修改能力.

　　[2] 沈崇意. 作文評改 “八法”.

　　擴展：在作文評改中培養學生的寫作意識論文

　　摘要：寫作意識主要包括讀者意識、文體意識、篇章意識和段落意識，這四種意識構成了自上而下、具有層級性且相互聯系的寫作意識鏈。培養學生的讀者意識是提高學生寫作能力的必然要求；培養學生的文體意識有助于提高閱讀與寫作的效果；培養學生的篇章意識有助于提高作文的質量；培養學生的段落意識能夠確保最高效率的信息交流，有利于學生表達自己的思想。

　　關鍵詞：作文評改；寫作意識；培養 中圖分類號：G420

　　文獻標志碼：A

　　文章編號：1002-0845(2010)12-0050-02

　　寫作活動是一個由寫作意識走向文字的過程，寫作意識始終支配并決定著寫作的過程。培養學生的寫作意識是提高寫作能力的必要條件。寫作意識主要包括讀者意識、文體意識、篇章意識和段落意識，這四種意識構成自上而下、具有層級性且相互聯系的寫作意識鏈。筆者認為，在作文評改中培養學生的寫作意識是可行而有效的。

　　一、在作文評改中培養學生的讀者意識

　　所謂讀者意識，就是作者在寫作中對讀者的信息需要的關注(Kirsch＆Roen1990：127)。也就是說，面對不同的閱讀群體，必然會產生不同的寫作目的；目的的不同，寫作的內容自然不同，甚至選擇的文體也不同。因此，我們可以肯定地說，“讀者意識”是“寫什么”和“怎么寫”這兩者的前提和條件。一個有效的交際語篇是作者與讀者互動的結果，是作者就某一主題與讀者尋求“同一”（identification）的交際過程中語篇互動的結果，作者在寫作的過程中必須考慮潛在的讀者（劉金明2007：71）。在寫作研究方面，語言學家普遍認為寫作是一種雙向交流的社會行為，在寫作教學中倡導讀者意識是十分必要的。Bereiter和Scardamlia特別強調基于讀者的寫作方法（reader-basedapproachtowriting），目的是保證語篇的交際力(Celce-Murcia&Olshtain2000:143)。Moffett曾直接指出：“任何教寫作的人，其首要任務就是培養學生的讀者意識，不然難有什么成效�！�(Kirsch＆Roen1990:13)可見，培養學生的讀者意識是提高學生寫作能力的必然要求。

　　在作文評改教學中，教師在整體把握教學進度的前提下，可以有側重地強化學生的讀者意識。許恒和甘文凝(2007:40)的研究表明，在寫作過程中對讀者的低關注度嚴重影響了學生的作文質量，應采取讀者分析、設立閱讀目標、評估讀者反饋等讀者策略，增強學生的讀者意識，從而促進學生的英語寫作水平的提高。在作文評改中培養學生的讀者意識，重在分析讀者背景、讀者視角、讀者閱讀目標、讀者對文章形式和內容的評估以及“讀者存在”的不斷自我提示等。通過對讀者相關信息的分析，有利于進行正確的讀者定位，從而進一步強化學生的讀者意識。如某學生在對一篇題為“CollegeStudents:MarriageorNot?”的作文進行同級評改的過程中，通過分析發現將命題中的“collegestudents”轉換為“we”正是對讀者定位不當引起的。培養讀者意識是一個長期的積累過程，必須對學生進行一些有針對性的訓練，讓他們掌握一些相關的讀者策略。教師應引導學生從讀者意識的角度熟悉寫作技能，在寫作過程中有意識地使用讀者策略。唯有這樣，學生才有可能基于讀者意識對作文進行審改，才能從讀者視角給予句法、結構和修辭以較多的關注，才能以讀者的身份剖析語篇組織和意義建構。

　　二、在作文評改中培養學生的文體意識

　　文體是文章的外部表現形態。它在狹義上是指文學風格，在廣義上是指備種類型體裁文章的語言特點，這些語言特點是通過遣詞等級、句子結構、修辭手段等表現出來的。就體裁式樣分類而言，英語作文按行文內容的總體特征而言可將其分為描寫、記敘、說明和議論等體裁；從行文體式的總體特征角度可將其分為公文體、政論文體、應用文體和科技文體等。美國文體學家ManinJoos(1967)把文體分為五個等級：莊嚴文體（thefrozenstyle）、正式文體(theformalstyle)、商議文體(theconsultativestyle)、隨意文體(thecasualstyle)和親密文體(theintimatestyle)。，不同的文體等級在詞匯、句法的使用上也是不同的，并且表現出不同的修辭特征。文體意識是由對文體基礎知識的感性認識發展而成的寫作語感，可將其分為文體選擇意識、文體運用意識和文體吸收意識，其中選擇意識是基礎，運用意識是核心，吸收意識是附加的（高芳2002:35）。

　　英語寫作要求作者依據交際目的，根據交際場合特點，結合題材內容，選擇體裁式樣和表達風格，以實現寫作意圖。寫文章既要注意文體，又要考慮其“適切性”。所謂“適切性”，就是在分清文體的前提下使用合適的詞匯、句子和修辭，確保既適用于話題，又適合于讀者。文體的適切性（appropriaceness）包括體裁適切和風格適切。寫作者的文體意識是保證文體適切性的前提和基礎。因此，培養學生的文體意識有助于增強閱讀與寫作的效果。在作文評改過程中培養學生的文體意識，就是把學生已經完成的作文作為真實語料進行文體解構，分析文體的體裁選擇和文體特征選擇的適切性，并結合同一文體的范文來體會、欣賞和吸收該文體的風格，逐步將文體意識內化為寫作技巧。在教學實踐中對一篇作文要進行多次的評改，這就使每個學生都有機會評改多篇作文，也為學生創造了反思自己作文文體的適切性的機會；同時，還可以選擇一些學生的作文進行課堂教學講評或課后網上講評，與學生一起討論文章的體裁選擇和文體特征；課外應適當補充同一體裁的寫作范文，幫助學生自主分析和體會文體特征，逐步訓練文體吸收意識。教學實踐表明，在作文評改階段通過對文章進行文體解構來培養學生的文體意識，其效果明顯優于寫前的理性說教。在一次寫作練習中，筆者要求學生寫一封慰問函向奶奶剛過世的好友表示慰問。在表達“去世”這一概念時，學生選用的動詞或名詞多達十幾個，包括expire，passaway，die，death,gotoglory,paythedebtofnature,benomore,endonesday，laydownoneslife，等等。在作文評改時，學生在分析寫作目的、交際主題以及交際關系等因素的基礎上，普遍選擇expire以體現該句的修辭特征，因為expire是Marr,inJoos的五等級文體中的正式文體用詞。

　　三、在作文評改中培養學生的篇章意識篇章即英語中的text，具有可解釋性。

　　篇章的可解釋性(interpretability)取決于明了性intelligibility）、可悟性(com-prehensibility)和語境性(contextualia:ability)三個要素。篇章意識是指學習者通過學習一些篇章知識，熟悉不同篇章類型和篇章模式的基本特點，從而能夠在閱讀時有意識地對其進行識別，并能夠在篇章類型與篇章模式之間建立有意義的聯結。具體地說，就是把篇章看成是一個由完整的語言材料有機結合的整體，在以段落為謀篇考慮的基點上，學會如何圍繞一個中心話題做出篇章的布局：線索明晰、主次分明、輕重得體、詳略得當、先后有序（高芳2002:38）。篇章可解釋性的三個要素分別對應語法、語義和語用三個維度，在作文評改中培養學生的篇章意識，有助于提高作文的質量。

　　在作文評改中培養學生的篇章意識，就是要讓學生在學習篇章理論知識的基礎上，學會對篇章進行解讀，分析篇章模式，研究篇章的形式照應、意義連貫性和內容完整性。具體而言，形式照應要突出英語篇章的形連特征，突顯篇章結構的層次性；意義連貫性要求中心思想明晰，具有語義統一性和邏輯連貫性；內容完整性強調內容要充實，主題信息要完整。篇章意識薄弱是導致大學生英語寫作水平偏低的一個重要原因，在補充了有關銜接理論的知識后，通過寫作訓練，學生的語法銜接和詞匯銜接手法才能得以豐富，習作結構和內容的層次性才能得以改善。

　　四、在作文評改中培養學生的段落意識

　　對于文章而言，應該說是積句而成段，積段而成章。句子的寫法屬于語法的范圍，而段落其實是文章的基本構成單位。所謂段落意識，就是語言運用者在句子意識的基礎上形成的對段落運用的自覺把握，是一種通過銜接與連貫使段落內的若干句子有機地連接在一起的語言運用的思維定式。段落意識的培養是靠情景分析、區分語段、發展主題句、寫好結尾句以及句子重排等一系列訓練程序完成的（高芳2001:51）。段落是語篇的基礎，是寫作訓練的重點。段落意識主要是靠對段落的整體性（主題句、發展句和結尾句的語義關聯和照應）、粘著性（句際間的照應關系）和連貫性（包括形連和意連）的把握而逐漸形成的。這為段落的評改提供了依據，也是段落意識訓練和養成應關注的內容。

　　英語和漢語的敘述方式是不同的。從英美人士的寫作習慣可以看出，英文的段落往往是在段首提出問題，然后圍繞論點有條理地分層論述，最后進行總結。中國學生在寫議論文時，一般會將體現段意的主題句放在段落的末尾。在段落的層次結構上，英文段落中除主題句以外，其他句子既是對主題思想的進一步分析，也是對前一個句子在意思上的接續。而段尾句既是對本段的總結，又是對下一段的鋪墊，使得整個段落條理清晰，環環相扣。實現這一目標的關鍵是在英語寫作中使用了大量的連接詞，如：and．moreo-ver,thus,there-fore,inorderthat,after,then,next,thatis,inaword等，這種情況在漢語里是沒有的。因此，在作文評改中教師應強調對這些連接詞的使用，以確保文章“洋味”十足。

　　讀者意識、文體意識、篇章意識和段落意識是寫作時應具有的四個方面的運用語言的意識，它們是相互聯系、相互支持的。只有將這四個方面的意識有機地整合在一起，通過“實踐一理論一實踐”的反復循環，才能不斷提升寫作能力。

【在EEPO教學方式下探討學生作文評改的途徑論文】相關文章：

大學轉型背景下教學調整的方式探討論文02-26

建筑設計教學方式改革的探討論文11-23

新課改背景下的聲樂教學的探討論文02-26

企業成本控制現狀與途徑探討論文11-10

高校教學建設及改革途徑論文03-07

美學視域下聲樂藝術的探討論文03-18

初中數學問題情境的創設方式探討論文02-26

多元化語境下聲樂教學多向思維的探討論文02-21

探討新課程改革下高中音樂的學習方式創新03-28

中職護理學基礎教學方式探討11-15