在EEPO教學(xué)方式下探討學(xué)生作文評改的途徑論文
在生活、工作和學(xué)習(xí)中，大家都不可避免地會接觸到作文吧，根據(jù)寫作命題的特點，作文可以分為命題作文和非命題作文。一篇什么樣的作文才能稱之為優(yōu)秀作文呢？以下是小編幫大家整理的在EEPO教學(xué)方式下探討學(xué)生作文評改的途徑論文，希望能夠幫助到大家。
摘要：EEPO教學(xué)方式是最近幾年開始興起的一種新的教學(xué)理念，它將西方的個性、創(chuàng)造性與東方教育的知識性有效的結(jié)合起來，最大程度的發(fā)揮了兩種學(xué)習(xí)方式的特長。EEPO教學(xué)方式已經(jīng)開始應(yīng)用在許多學(xué)科的教學(xué)當(dāng)中，如語文、數(shù)學(xué)等等，本文結(jié)合EEPO教學(xué)方式的概念和要求探討了在作文評改中的應(yīng)用途徑。
關(guān)鍵詞：EEPO 作文瓶蓋 創(chuàng)造性
俗話說：“玉不琢不美，文不改不精�！焙梦恼乱话氲墓し蛟谟谛薷模梢哉f評改是作文教學(xué)的重要組成部分，是提高學(xué)生作文水平的有效手段。在作文評改方面葉圣陶曾經(jīng)說過：“文章要自己改，學(xué)生只有學(xué)會自己改作文的本領(lǐng)，才能把作文寫好�！币虼俗魑慕虒W(xué)的關(guān)鍵是讓學(xué)生自己學(xué)會修改自己的文章。EEPO有效教學(xué)作為第六種教學(xué)方式，即：“知識性—個性—創(chuàng)造性—互動—主動—能動”的瞻性和對學(xué)生能力培養(yǎng)的有效性，通過互動，學(xué)生能體驗到人格尊重，主動參與的樂趣和能動性的提升，學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣受到激發(fā)�！�1在作文教學(xué)中，運用的EEPO的課型方式訓(xùn)練中學(xué)生作文修改的能力，充分體現(xiàn)了知識性、個性、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在應(yīng)用的過程中應(yīng)該注意一下幾點：
一、樹立執(zhí)行目標(biāo)扎實進(jìn)行作文修改的三項訓(xùn)練
“知識是作文的核心”，作文的修改應(yīng)該圍繞這一原則展開，因此在EEPO教學(xué)方式應(yīng)用中筆者將知識性目標(biāo)作為作文修改的基礎(chǔ)目標(biāo)。具體來說有以下三點：
1.注意雕琢作文的語句
在修改的過程中應(yīng)該讓學(xué)生使用不同的詞語表達(dá)同一語義，詞語的含義雖然基本相同但是表達(dá)出來的效果卻是別有天地。在這里最為經(jīng)典的就是“僧敲月下門”和“僧推月下門”這個例子，通過這個例子可以讓學(xué)生在分析“推”和“敲”這兩個意思類似，但是效果卻有著天壤之別的詞語使用特點的過程中，學(xué)會如何掌握同義詞、近義詞的使用，達(dá)到增加文采的目的。在雕琢語句的過程中，應(yīng)該讓學(xué)生盡量學(xué)會自己修改病句，如一位同學(xué)在《媽媽的手》這篇文章當(dāng)中寫到“媽媽的手上布滿了老繭，那是她辛勤勞動的表現(xiàn)”，這句話雖然沒有語病，但是讀起來卻非常生硬，小組討論的時候一些學(xué)生指出了這一點，經(jīng)過討論之后將這一句改為“媽媽的手上布滿了老繭，那是歲月無情的刻刀在它無暇的雙手上刻畫的年輪”，文采躍然紙上。
2.在作文修改中融入生活的體驗
作文應(yīng)該是來源于生活而高于生活，在作文的修改中我要求學(xué)生再次將作文回歸生活。
為強(qiáng)化學(xué)生引入生活的能力，筆者通過各種作文教學(xué)活動如“確定中心討論會”、“生活選材討論會”等等形式，讓學(xué)生在生活中學(xué)到作文的知識和修改作文的方法。不僅如此，為了配合作文教學(xué)的開展，筆者還組織進(jìn)行了豐富多彩的校內(nèi)活動，如演講筆袋、書畫比賽等等，這些成為學(xué)生寫作的良好素材�！疤幪幜粜慕詫W(xué)問，人情練達(dá)即文章”，筆者開展開了一句話作文的形式，利用手機(jī)、qq這些先進(jìn)的通信平臺，讓學(xué)生把生活中的感悟、觀察寫給我，從中選出優(yōu)秀的小文章到課堂上評講，既鍛煉了學(xué)生的能力，又鼓勵了他們。 二、注重學(xué)生個性供多維度修改空間EEPO教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)作文教學(xué)要尊重學(xué)生的個性，筆者在作文評改教學(xué)中要求學(xué)生根據(jù)自己的知識貯備、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和心理需求確立作文學(xué)習(xí)的目標(biāo)，在評改過程中最大程度的發(fā)揮學(xué)生的主動性。
1.用興趣引導(dǎo)學(xué)生修改的需求
俗話說“興趣是最好的老師”，在作文評改中應(yīng)該注意激起學(xué)生修改的興趣，在這一方面筆者先向?qū)W生灌輸作文“沒有最好、只有更好”的思想，教育他們一篇好文章一分寫、九分改。針對學(xué)生崇拜名人的特點，筆者常常在課堂上舉一些名人修改文章的例子，如北宋著名詩人王安石對《泊船瓜洲》中的“春風(fēng)又綠江南岸”一句中 “綠”字的修改。初作“春風(fēng)又到江南岸”，后又改為“過”、“入”、“滿”，最后才定為“綠”。一個“綠”字讓江南的春色鋪面而來，又形象有生動，這些例子對學(xué)生形成了一種很好的引導(dǎo)和鼓勵，激發(fā)了他們的形象力、表達(dá)力，調(diào)動了他們修改作文的興趣和情緒，營造了一種富有吸引力的作文評改氛圍。
2.避繁求簡、去粗取精
作文的字?jǐn)?shù)是有限的，不可能洋洋灑灑數(shù)千言，因此作文評改的基本要求就是“避繁求簡、去粗取精”，筆者要求學(xué)生在評改過程中要根據(jù)不同類型的文章的寫作特點和該文章的主題思想在確定修改的重點，在評改過程中注意寫作方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生在修改的過程中既能掌握一些寫作的技巧，又能學(xué)到寫作的知識，達(dá)到一箭雙雕的目的。如在一篇《記憶的意義》的文章當(dāng)中，這篇文章的主題是記憶的作用，要求抒發(fā)出自己的情感，學(xué)生在寫作過程中雖然能夠?qū)⒂洃洈⑹銮宄�，但是多�?shù)同學(xué)沒有抒發(fā)出自己的情感，導(dǎo)致文章偏低了主題。為此，筆者要求學(xué)生將自己的情感寓于作文寫作的過程中，在明確主題的基礎(chǔ)上進(jìn)行修改，學(xué)生很好的遵從了這一點，修改后的文章可以說是情文并茂。
總之，采用EEPO作文評改教學(xué)方式，要注意發(fā)揮學(xué)生的個性和主動性，在要求學(xué)生掌握寫作技能的基礎(chǔ)上，理解掌握作文寫作的知識，達(dá)到提高作文寫作水平的目的。
參考文獻(xiàn)：
[1] 楊羨華. 落實“三性合一”的目標(biāo)，培養(yǎng)作文修改能力.
[2] 沈崇意. 作文評改 “八法”.
擴(kuò)展：在作文評改中培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識論文
摘要：寫作意識主要包括讀者意識、文體意識、篇章意識和段落意識，這四種意識構(gòu)成了自上而下、具有層級性且相互聯(lián)系的寫作意識鏈。培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識是提高學(xué)生寫作能力的必然要求；培養(yǎng)學(xué)生的文體意識有助于提高閱讀與寫作的效果；培養(yǎng)學(xué)生的篇章意識有助于提高作文的質(zhì)量；培養(yǎng)學(xué)生的段落意識能夠確保最高效率的信息交流，有利于學(xué)生表達(dá)自己的思想。
關(guān)鍵詞：作文評改；寫作意識；培養(yǎng) 中圖分類號：G420
文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A
文章編號：1002-0845(2010)12-0050-02
寫作活動是一個由寫作意識走向文字的過程，寫作意識始終支配并決定著寫作的過程。培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識是提高寫作能力的必要條件。寫作意識主要包括讀者意識、文體意識、篇章意識和段落意識，這四種意識構(gòu)成自上而下、具有層級性且相互聯(lián)系的寫作意識鏈。筆者認(rèn)為，在作文評改中培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識是可行而有效的。
一、在作文評改中培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識
所謂讀者意識，就是作者在寫作中對讀者的信息需要的關(guān)注(Kirsch＆Roen1990：127)。也就是說，面對不同的閱讀群體，必然會產(chǎn)生不同的寫作目的；目的的不同，寫作的內(nèi)容自然不同，甚至選擇的文體也不同。因此，我們可以肯定地說，“讀者意識”是“寫什么”和“怎么寫”這兩者的前提和條件。一個有效的交際語篇是作者與讀者互動的結(jié)果，是作者就某一主題與讀者尋求“同一”（identification）的交際過程中語篇互動的結(jié)果，作者在寫作的過程中必須考慮潛在的讀者（劉金明2007：71）。在寫作研究方面，語言學(xué)家普遍認(rèn)為寫作是一種雙向交流的社會行為，在寫作教學(xué)中倡導(dǎo)讀者意識是十分必要的。Bereiter和Scardamlia特別強(qiáng)調(diào)基于讀者的寫作方法（reader-basedapproachtowriting），目的是保證語篇的交際力(Celce-Murcia&Olshtain2000:143)。Moffett曾直接指出：“任何教寫作的人，其首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識，不然難有什么成效�！�(Kirsch＆Roen1990:13)可見，培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識是提高學(xué)生寫作能力的必然要求。
在作文評改教學(xué)中，教師在整體把握教學(xué)進(jìn)度的前提下，可以有側(cè)重地強(qiáng)化學(xué)生的讀者意識。許恒和甘文凝(2007:40)的研究表明，在寫作過程中對讀者的低關(guān)注度嚴(yán)重影響了學(xué)生的作文質(zhì)量，應(yīng)采取讀者分析、設(shè)立閱讀目標(biāo)、評估讀者反饋等讀者策略，增強(qiáng)學(xué)生的讀者意識，從而促進(jìn)學(xué)生的英語寫作水平的提高。在作文評改中培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識，重在分析讀者背景、讀者視角、讀者閱讀目標(biāo)、讀者對文章形式和內(nèi)容的評估以及“讀者存在”的不斷自我提示等。通過對讀者相關(guān)信息的分析，有利于進(jìn)行正確的讀者定位，從而進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的讀者意識。如某學(xué)生在對一篇題為“CollegeStudents:MarriageorNot?”的作文進(jìn)行同級評改的過程中，通過分析發(fā)現(xiàn)將命題中的“collegestudents”轉(zhuǎn)換為“we”正是對讀者定位不當(dāng)引起的。培養(yǎng)讀者意識是一個長期的積累過程，必須對學(xué)生進(jìn)行一些有針對性的訓(xùn)練，讓他們掌握一些相關(guān)的讀者策略。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從讀者意識的角度熟悉寫作技能，在寫作過程中有意識地使用讀者策略。唯有這樣，學(xué)生才有可能基于讀者意識對作文進(jìn)行審改，才能從讀者視角給予句法、結(jié)構(gòu)和修辭以較多的關(guān)注，才能以讀者的身份剖析語篇組織和意義建構(gòu)。
二、在作文評改中培養(yǎng)學(xué)生的文體意識
文體是文章的外部表現(xiàn)形態(tài)。它在狹義上是指文學(xué)風(fēng)格，在廣義上是指備種類型體裁文章的語言特點，這些語言特點是通過遣詞等級、句子結(jié)構(gòu)、修辭手段等表現(xiàn)出來的。就體裁式樣分類而言，英語作文按行文內(nèi)容的總體特征而言可將其分為描寫、記敘、說明和議論等體裁；從行文體式的總體特征角度可將其分為公文體、政論文體、應(yīng)用文體和科技文體等。美國文體學(xué)家ManinJoos(1967)把文體分為五個等級：莊嚴(yán)文體（thefrozenstyle）、正式文體(theformalstyle)、商議文體(theconsultativestyle)、隨意文體(thecasualstyle)和親密文體(theintimatestyle)。，不同的文體等級在詞匯、句法的使用上也是不同的，并且表現(xiàn)出不同的修辭特征。文體意識是由對文體基礎(chǔ)知識的感性認(rèn)識發(fā)展而成的寫作語感，可將其分為文體選擇意識、文體運用意識和文體吸收意識，其中選擇意識是基礎(chǔ)，運用意識是核心，吸收意識是附加的（高芳2002:35）。
英語寫作要求作者依據(jù)交際目的，根據(jù)交際場合特點，結(jié)合題材內(nèi)容，選擇體裁式樣和表達(dá)風(fēng)格，以實現(xiàn)寫作意圖。寫文章既要注意文體，又要考慮其“適切性”。所謂“適切性”，就是在分清文體的前提下使用合適的詞匯、句子和修辭，確保既適用于話題，又適合于讀者。文體的適切性（appropriaceness）包括體裁適切和風(fēng)格適切。寫作者的文體意識是保證文體適切性的前提和基礎(chǔ)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的文體意識有助于增強(qiáng)閱讀與寫作的效果。在作文評改過程中培養(yǎng)學(xué)生的文體意識，就是把學(xué)生已經(jīng)完成的作文作為真實語料進(jìn)行文體解構(gòu)，分析文體的體裁選擇和文體特征選擇的適切性，并結(jié)合同一文體的范文來體會、欣賞和吸收該文體的風(fēng)格，逐步將文體意識內(nèi)化為寫作技巧。在教學(xué)實踐中對一篇作文要進(jìn)行多次的評改，這就使每個學(xué)生都有機(jī)會評改多篇作文，也為學(xué)生創(chuàng)造了反思自己作文文體的適切性的機(jī)會；同時，還可以選擇一些學(xué)生的作文進(jìn)行課堂教學(xué)講評或課后網(wǎng)上講評，與學(xué)生一起討論文章的體裁選擇和文體特征；課外應(yīng)適當(dāng)補(bǔ)充同一體裁的寫作范文，幫助學(xué)生自主分析和體會文體特征，逐步訓(xùn)練文體吸收意識。教學(xué)實踐表明，在作文評改階段通過對文章進(jìn)行文體解構(gòu)來培養(yǎng)學(xué)生的文體意識，其效果明顯優(yōu)于寫前的.理性說教。在一次寫作練習(xí)中，筆者要求學(xué)生寫一封慰問函向奶奶剛過世的好友表示慰問。在表達(dá)“去世”這一概念時，學(xué)生選用的動詞或名詞多達(dá)十幾個，包括expire，passaway，die，death,gotoglory,paythedebtofnature,benomore,endonesday，laydownoneslife，等等。在作文評改時，學(xué)生在分析寫作目的、交際主題以及交際關(guān)系等因素的基礎(chǔ)上，普遍選擇expire以體現(xiàn)該句的修辭特征，因為expire是Marr,inJoos的五等級文體中的正式文體用詞。
三、在作文評改中培養(yǎng)學(xué)生的篇章意識篇章即英語中的text，具有可解釋性。
篇章的可解釋性(interpretability)取決于明了性intelligibility）、可悟性(com-prehensibility)和語境性(contextualia:ability)三個要素。篇章意識是指學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)一些篇章知識，熟悉不同篇章類型和篇章模式的基本特點，從而能夠在閱讀時有意識地對其進(jìn)行識別，并能夠在篇章類型與篇章模式之間建立有意義的聯(lián)結(jié)。具體地說，就是把篇章看成是一個由完整的語言材料有機(jī)結(jié)合的整體，在以段落為謀篇考慮的基點上，學(xué)會如何圍繞一個中心話題做出篇章的布局：線索明晰、主次分明、輕重得體、詳略得當(dāng)、先后有序（高芳2002:38）。篇章可解釋性的三個要素分別對應(yīng)語法、語義和語用三個維度，在作文評改中培養(yǎng)學(xué)生的篇章意識，有助于提高作文的質(zhì)量。
在作文評改中培養(yǎng)學(xué)生的篇章意識，就是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)篇章理論知識的基礎(chǔ)上，學(xué)會對篇章進(jìn)行解讀，分析篇章模式，研究篇章的形式照應(yīng)、意義連貫性和內(nèi)容完整性。具體而言，形式照應(yīng)要突出英語篇章的形連特征，突顯篇章結(jié)構(gòu)的層次性；意義連貫性要求中心思想明晰，具有語義統(tǒng)一性和邏輯連貫性；內(nèi)容完整性強(qiáng)調(diào)內(nèi)容要充實，主題信息要完整。篇章意識薄弱是導(dǎo)致大學(xué)生英語寫作水平偏低的一個重要原因，在補(bǔ)充了有關(guān)銜接理論的知識后，通過寫作訓(xùn)練，學(xué)生的語法銜接和詞匯銜接手法才能得以豐富，習(xí)作結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的層次性才能得以改善。
四、在作文評改中培養(yǎng)學(xué)生的段落意識
對于文章而言，應(yīng)該說是積句而成段，積段而成章。句子的寫法屬于語法的范圍，而段落其實是文章的基本構(gòu)成單位。所謂段落意識，就是語言運用者在句子意識的基礎(chǔ)上形成的對段落運用的自覺把握，是一種通過銜接與連貫使段落內(nèi)的若干句子有機(jī)地連接在一起的語言運用的思維定式。段落意識的培養(yǎng)是靠情景分析、區(qū)分語段、發(fā)展主題句、寫好結(jié)尾句以及句子重排等一系列訓(xùn)練程序完成的（高芳2001:51）。段落是語篇的基礎(chǔ)，是寫作訓(xùn)練的重點。段落意識主要是靠對段落的整體性（主題句、發(fā)展句和結(jié)尾句的語義關(guān)聯(lián)和照應(yīng)）、粘著性（句際間的照應(yīng)關(guān)系）和連貫性（包括形連和意連）的把握而逐漸形成的。這為段落的評改提供了依據(jù)，也是段落意識訓(xùn)練和養(yǎng)成應(yīng)關(guān)注的內(nèi)容。
英語和漢語的敘述方式是不同的。從英美人士的寫作習(xí)慣可以看出，英文的段落往往是在段首提出問題，然后圍繞論點有條理地分層論述，最后進(jìn)行總結(jié)。中國學(xué)生在寫議論文時，一般會將體現(xiàn)段意的主題句放在段落的末尾。在段落的層次結(jié)構(gòu)上，英文段落中除主題句以外，其他句子既是對主題思想的進(jìn)一步分析，也是對前一個句子在意思上的接續(xù)。而段尾句既是對本段的總結(jié)，又是對下一段的鋪墊，使得整個段落條理清晰，環(huán)環(huán)相扣。實現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵是在英語寫作中使用了大量的連接詞，如：and．moreo-ver,thus,there-fore,inorderthat,after,then,next,thatis,inaword等，這種情況在漢語里是沒有的。因此，在作文評改中教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)對這些連接詞的使用，以確保文章“洋味”十足。
讀者意識、文體意識、篇章意識和段落意識是寫作時應(yīng)具有的四個方面的運用語言的意識，它們是相互聯(lián)系、相互支持的。只有將這四個方面的意識有機(jī)地整合在一起，通過“實踐一理論一實踐”的反復(fù)循環(huán)，才能不斷提升寫作能力。
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