淺談高等職業教育現狀與設想

淺談高等職業教育現狀與設想

　　論文摘要：通過對我國高等職業教育和普通高等教育區別和現狀的分析，提出我國職業教育應該分兩階段進行：第一階段為理論學習階段，在學校完成，目標是盡量多地學習理論知識；第二階段為頂崗實習階段，在教師和現場師傅指導下完成畢業設計。

　　論文關鍵詞：高等職業教育；現狀；教育設想
　
　　一、職業教育與普通高等教育的區別

　　我國的高等職業教育是從普通高等教育分化出來的一個教育分支，所以在教育形式和本質上都和普通高等教育有許多相同地方。但高等職業教育在人才培養目標、教學方法、課程體系等方面都和普通高等教育存在明顯的差別。
　　1.在人才培養目標上的不同
　　普通高等教育以理論教學為主，目標是讓學生在校期間盡量多地掌握理論知識。雖然在教學過程中也安排有實驗、實習等實踐環節，但目的只是為了讓學生更好、更快、更系統地掌握相關專業的理論知識。
　　高等職業教育雖然從學歷上和普通高等教育的大專學生具有相同的學歷，但教育目標卻不完全相同。高等職業教育在培養目標上，強調學生畢業后能迅速勝任所從事的專業工作，具有較多的現場實踐經驗。高等職業教育在學生的室訓和實習期間，強調掌握相關技能，以培養學生實際崗位所需的動手能力為目標。
　　如果是普通高等教育畢業的學生到企業從事專業工作，需要經過相關專業培訓方能勝任，而職業高等教育要求學生到崗從事相關專業，不需要經過培訓，可以直接頂崗工作。
　　2.在教學方法上的不同
　　教學方法是為實現教學目標而服務的，所以教學方法與普通高等教育的教學方法差別較大。為了讓學生掌握更多的系統理論知識，普通高等教育采用的教學方法是多講、多學，以求理論知識的融會貫通，以增強學生將來工作中的分析設計能力。而高等職業教育在教學方法上，采取少講多練，尤其強調能在工作情景中進行教學和訓練，以學生快速適應將來的專業工作環境為目標。
　　3.在課程體系上的不同
　　高等職業教育和普通高等教育在課程系統的最大不同點是，高等職業教育采取2+1教學模式，即學生在校理論學習為2年，然后企業頂崗實習1年。之所以采取這種課程體系的安排，是為了讓學生畢業后能立即從事相關專業的工作。另外學生在學習期間也安排有相關的職業技能鑒定等課程，學生通過相關的技能鑒定考試，等于增加了學生的相關專業操作技能，達到高等職業教育與企業人才需求的無縫接軌。

　　二、我國職業教育現狀

　　自從我國實行職業教育改革以來，各職業教育機構和學校都投入大量時間和人力，對原有的不適合高等職業教育的模式進行改革。雖然取得了不少的經驗，也取得了一定效果，但筆者認為還存在以下一些問題。
　　1.職業教育教師的缺乏
　　高等職業教育要求學生畢業后能立即勝任相關專業的崗位工作，作為教育學生的專業教師當然應該具有相關專業實踐知識和技能。但由于我國教育體系的原因，高等職業學院中的教師多數不符合高等職業教育的要求，盡管以數字來衡量，高等職業技術學院中的雙師型教師比例已經完全滿足教學要求，但實際上我們的雙師型教師多數沒有現場專業經驗和相關技能，雙師型資格的取得往往流于形式。所以盡快完善高等職業教育教師考核體系是當務之急，考核體系不應該僅是形式上的，一定是讓教師本質上獲得了相關專業技能。俗語稱：打鐵需得本身硬，只有過硬的教師隊伍方能教出合格的、企業需要的、具有相關技能的合格人才。
　　2.學生就業不對口
　　高等職業教育存在的第二大問題是，學生就業的不對口。盡管我們投入大量資金和人力，努力培養企業需要的專業技能人才。但我國由于需要就業的大學生人才眾多，企業人才招聘并不一定非要專業對口的高等職業教育畢業生（當然這和高等職業教育的質量也有關系），這就造成人才的所學非所用，造成人才和資源的大量浪費。更為惡劣的是高等職業教育的培養目標，會導致畢業學生在其他專業就業的困難和不適應。
　　3.培養目標不能完成
　　按著高等職業教育的設想，是讓學生在理論或頂崗實習過程中，盡量結合專業有目的地教學，讓學生畢業即上班。但由于我國國情、實際財力、資源的限制，高等職業教育不可能完成相應的培訓目標。就拿電力職業教育來講，讓學生在校學習期間實現和現場零距離接觸，實行現場仿真或讓學生進入相關現場是唯一的選擇。但實際上電力系統安全要求非常高，進入現場是絕對不可能的，那就只有現場仿真，對于某些專業是有可能的，可以投入相當資金建立仿真現場，但不是所有專業都能實現，實現所有專業現場仿真可能和建造一個電廠資金相當。另外即使建立了現場仿真也未必能和將來就業的崗位完全一致，如果不一致進入企業仍然要進行崗前培訓。高等教育學院有限的資金不可能完成所有電廠的一比一仿真，所以僅依靠高等教育學院完成培養目標顯然是不可行的。

　　三、改革職業教育的設想

　　就目前而言，我們的教育改革多數局限在如何改革我們的教學方法、如何改革我們的課程體系等方面。例如，學習橋梁建筑專業，希望通過一座具體橋梁的設計和建設完成相關專業技能的學習；學習汽車維修專業通過學生具體汽車維修來提高學生的技能等。這種改革是想通過教育學院本身來完成高等職業教育的培養目標。對于某些專業是適用和可行的，但對于多數專業不見得可行。另外改革過程有些理念還值得進一步磋商。如高等職業教育要盡量少地學習理論知識，要讓學生邊干邊學等等。中國俗語中有句教育名言：授人以魚不如授人以漁。古人經常用舉一反三來形容人對知識的靈活運用。實際上我們的高等職業教育在學校的兩年學習時間，是我們學習理論知識的關鍵，筆者認為在此期間教學目標應該是盡量多地學習理論知識，當然并非排除邊干邊學的學習模式，只要能讓學生盡快地掌握相關理論知識，所有方法都可以使用。但不要為了實踐而實踐。為了迎合實踐的形式而浪費大量時間。例如，為了讓學生掌握某個理論知識，讓學生自己通過實踐來得到，那勢必要讓學生浪費大量寶貴的時間去完成研究和得到結論。因為我們的科學家前輩們就是這樣過來的；如果是通過教師給出結論、講明原理，讓學生通過實踐來驗證（我們過去的教學一直如此）和理解，那學生快速得到相關知識。反對這種做法的人可能說，這樣做不是讓學生缺乏專業技能的鍛煉嗎，其實筆者認為技能鍛煉完全可以放置到頂崗實習的一年中完成。所以筆者對高等職業教育的設想如下。
　　1.通過現場實現教師知識更新
　　利用頂崗實習的時間，在現場通過自學或向現場師傅學習，完成教師的知識更新。利用實習現場不僅讓教師指導學生完成專業學習，而且讓教師在生產實際當中學習到相關專業知識。也可以考慮和電廠一起完成新建電廠的培訓，不要考慮完成培訓的經濟收入，而是考慮如何讓電廠接受學校的培訓工作。當然由于教師下現場會對學校的理論教育造成影響，不過可以利用社會或相關系統的資源來充實學校的教學第一線。只要學校實行嚴格的管理社會資源充實教學應該是一個很好的解決方案。
　　2.通過現場完成學生的畢業設計
　　頂崗實習期間，學生在教師和現場師傅指導下，完成畢業設計。畢業設計以將來學生就業的專業知識為主要內容，讓學生快速熟悉現場，掌握相關知識，適應現場的工作。目前多數職業技術學院的頂崗實習多流于形式。學生在現場多數是靠自學為主，交回來的畢業設計內容膚淺，甚至學生相互照抄，畢業設計根本沒有起到應有的作用。
　　現場實習教師要給學生制定相應的學習目標，并且幫助學生快速掌握相關專業知識。實際上在現場就是最好的學習情境，利用這種方式完成學生的畢業設計，無論對于學生還是教師都有極大的好處。學生在教師指導下學習有方向，能快速適應工作環境，達到畢業即上崗的職業教育目標；教師在指導學生的過程中，也是現場再學習的大好機會，通過指導學生為自己累計專業知識，完成教師由原來的純理論教師向雙師型轉變。這會使我們職業教育形成一個良性循環。
　　教師在現場為學生制定學習目標的過程也是教師熟悉現場的過程，在此過程中教師肯定可以發現生產現場一些急需解決的問題，從而完成科研立項，甚至完成一些科研項目。這也符合我們職業教育要產學研結合的終極目標。所以利用好頂崗實習的時間，不僅學生受益、教師受益，學校在此也會得到很好的發展。筆者認為這才是我們職業教育應該花大力氣、投入大資金來完成的任務。這也應該是我們職業教育改革研究的主要方向。如果能取得政府方面法規配合，讓企業配合學院進行專業教育，會使我國的職業教育更健康地發展。
　　綜上所述筆者認為職業教育應分兩階段進行：
　�。�1）理論學習階段主要在學校完成，盡量不打破傳統的理論教學模式，在時間允許情況下盡量多學習相關理論知識。不排除理論+實踐進行教學，但目標是盡量多學習理論知識。
　　（2）實踐教學階段：利用學生頂崗實習，在頂崗實習單位完成項目—任務教學，以現場實際需求為目標，安排完成項目—任務教學。教學任務完成與否以學生是否能獨立頂崗為目的。采取形式為教師或現場師傅在現場指導學生完成項目和相關任務。要求教師編寫相關教學講義或教學參考資料，給學生下達相關專業的畢業設計任務書。
　　頂崗實習的崗位幾乎就是學生將來就業的崗位，此階段實施的各種實踐教學，對于學生來講都是非常需要和及時的。職業技術教育如果在這方面探索改革和實施合適教學方法，肯定會為學生將來的就業帶來極大的方便。這也是完成職業教育培養計劃、達到職業教育培養目標的最佳時機。

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