簡析高職文秘專業實施通識教育的途徑探索

簡析高職文秘專業實施通識教育的途徑探索

　　論文摘要：通識教育是高職院校培養全面發展的高素質技能型人才、提高教育教學質量的重要途徑。在文秘專業辦學中，可以通過完善必修課程、系統規劃和設計選修課程、推行讀書計劃等途徑實施通識教育。      論文關鍵詞：高職；文秘專業；通識教育；途徑  高職教育作為我國高等教育的一個重要組織部分，肩負著培養面向生產、建設、服務和管理一線需要的高技能人才的使命，在我國加快推進社會主義現代化建設進程中具有不可替代的作用。在當前深化高職院校內涵建設、提高高職教育教學質量的過程中，通識教育被越來越多的高職教育的管理者和研究者提上日程。據中國高職高專教育網報道：2011年11月，在上海第二工業大學舉行的海峽兩岸應用性高等教育學術研討會上，與會專家建議，作為高等教育的有機組成部分，通識教育也應引入高職教育過程，以培養全面發展的高素質技能型人才。

　　但是，目前很多高職院校在人才培養過程中，仍然是以技能培養為目標，對通識教育關注甚少，這也是造成高職院校畢業生崗位遷移能力較差、崗位適應力不強、缺乏可持續發展的后勁等問題的重要原因之一。以文秘專業為例，很多高職院校的文秘專業辦學也是在強調學生的秘書職業技能，忽視了學生職業基本素養的養成和人文精神的培育。在課程改革中，一些院校大量縮減通識性課程，認為其無關緊要。但是，從文秘專業的特點而言，開設通識課程，讓學生廣泛涉獵人文和社會科學知識，學會獨立思考，養成良好的素養和人格，恰恰是提高其職業技能的基礎和核心所在。因此，本文試圖在高職文秘專業如何開展通識教育方面進行一些探索，以期對高職院校實施通識教育提供借鑒與啟示。

　　一、通識教育釋義

　　通識即為“通才博識”之意。通識教育（General Education）就是為提高學生的人文素養、健全的人格、思想的深度、社會適應力以及人文和社會關懷精神而實施的教育。一般認為，通識教育起源于亞里士多德的自由教育思想，但通識教育概念的正式提出是在19世紀。當時有不少歐美學者有感于現代大學的學術分科太過專門、知識被嚴重割裂，于是提出通識教育，目的是培養學生能獨立思考且對不同的學科有所認識，能將不同的知識融會貫通，最終目的是培養出完全、完整的人。

　　關于通識教育的內涵，國內外學者眾說紛紜，從不同角度給予解釋。我國學者李曼麗在綜合了國內外學者對通識教育的各種表述后，從性質、目的和內容三個角度對其概念進行了初步構建，具有代表性：就其性質而言，通識教育是高等教育的組成部分，是所有大學生應接受的非專業性教育；就其目的而言，通識教育旨在培養積極參與社會生活、有社會責任感的、全面發展的社會人和國家公民；就其內容而言，通識教育是一種廣泛的、非專業性的、非功利性的基本知識、技能和態度的教育。

　　可以說，通識教育是非專業性的教育和思維方法的教育，是讓學生接觸不同學術領域、不同專業、不同文化的研究方法和思想體系，從而為資質、能力和經驗各異的大學生提供日后長遠學習所必需的知識、方法和眼界，它與專業教育一起構成普通高等教育的全部內容。通識教育超越了功利性與實用性，要“孕育”出真正的“人”而非“產品”。高職教育作為我國高等教育的有機組成部分，其內容也應包括專業教育和通識教育兩個方面。通識教育能夠防止高職教育單純強調專業技能而呈現出的工具主義、功利主義教育傾向。

　　二、高職文秘專業開展通識教育的途徑與方法  通識教育的實施是一個系統工程。綜合國內外的研究與實踐，通識教育的實施途徑必須是包括課程體系、活動體系和環境體系在內的一個綜合系統。每個系統都要精心設計，發揮功能，由此形成合力，共同推動學生知識、素養的培育和精神的養成。結合當前高職教育實際，總結部分高職院校文秘專業的改革經驗，可以從如下方面開展通識教育：

　　1.完善必修課程

　　課程教學是進行通識教育的主渠道。當前高職院校文秘專業的必修課程框架基本上是由基礎課程、職業課程和拓展課程三大板塊構成，通識教育類課程一般在基礎課程和拓展課程中體現。但是，近年來的教學改革不斷壓縮通識類課程，導致大多數高職院校文秘專業的通識課程設置很少，不能滿足對學生進行通識教育的需求，也沒有構建很好的通識教育課程體系。

　　因此，可以借鑒美國社區學院在實施通識教育方面的經驗，在必修課程中單獨設置通識課程模塊，將目前的一些課程歸屬到通識課程體系中，并且增設與文秘專業學生知識和素養要求相適應的文學藝術類、社會知識類、經濟管理類的相關課程，開闊學生的文化視野，完善學生的知識結構，提高學生的基本素養，為未來職業發展奠定基礎。

　　2.系統規劃和設計選修課程

　　目前大多數高職院校受專業課時所限，能夠設置的通識教育必修課時數量有限，加強選修課程建設是文秘專業開展通識教育非常重要的途徑。

　　首先，在必修課的基礎上，結合通識教育的需求，開設一定量的選修課程，使通識教育課程體系結構更為充實、完整。發動教師集思廣益，根據專業需求和實際情況開設選修課程，并且要求學生根據專業方向，進行選擇，提出一定的學時和學分要求。

　　其次，規范學生對校內公共選修課程的選擇。全校范圍內的選修課程更多地是為擴展學生的知識和視野，積累文化常識、養成職業素養而開設的，并且兼顧文理，給學生提供了多樣化的選擇，是當前大多數高職院校對學生進行通識教育的主要方式。但是，雖然高職院校開設了很多公共選修課程，并且對學生的選修課程進行了學時（學分）規定，但是并沒有考慮專業教育與通識教育的融合，學生對于公共選修課程的選擇也是雜亂無章的。很多學生選擇的課程僅僅局限于某個領域，選擇上也僅憑興趣和一時的喜好，沒有從自身知識結構和專業的角度出發。因此，要對學生選擇公共選修課程進行引導和規范，盡量與專業教育相契合，這樣才能建構更為完整的通識教育課程體系。

　　3.推行讀書計劃

　　僅僅靠課堂教學不可能完成通識教育的任務。讀書，讀好書，是開拓視野、增長見識、積累文化底蘊、培養獨立學習和思考能力的重要途徑，也是構建通識教育活動體系和環境體系的基本路徑。在此方面可以借鑒美國高等教育的一些成功經驗。

　�。�1）赫欽斯的“名著閱讀計劃”。20世紀上半葉，美國著名的教育改革家和思想家、永恒主義教育流派的主要代表人物赫欽斯曾在芝加哥大學推行著名的“芝加哥計劃”，即“名著閱讀計劃”。其計劃的核心即在于防止學術課程與職業課程的過分功利化，用博雅教育和通識教育整合大學課程。赫欽斯強調，通識教育的主要內容是那些“永恒學科”，即充滿智慧力量的經典著作。經典著作是實現通識教育的基本途徑。因此，赫欽斯對芝加哥大學進行了全面的改革，于1932年在芝加哥大學推行“名著計劃”。名著課程共列出了自古至今85名作家的近140本著作，并附上了一份“十年閱讀計劃”，詳細指導學生如何隨著學習經驗的增長而選讀名著的章節。

　　赫欽斯的改革計劃獲得了巨大的成功，使芝加哥大學享譽世界，他也被認為是20世紀上半葉美國最有影響的大學校長之一。當然，作為中國的高職院校，我們的辦學宗旨與職能與芝加哥大學相去甚遠。但是其倡導通識教育、名著閱讀對推行通識教育仍有很多借鑒之處。

　　（2）高職文秘專業學生的閱讀現狀。根據筆者對北京工業職業技術學院等高職院校文秘專業學生閱讀情況的調查，目前文秘專業學生的閱讀情況不容樂觀。有40%的學生每周課外閱讀時間不超過2小時，并且閱讀內容基本以時尚雜志為主；56%的學生閱讀時間在2～4小時，雖然有較為固定的閱讀興趣，但基本也是以流行期刊、網絡流行小說為主。僅有4%的學生課外閱讀時間在4小時以上，并且讀過一些中外經典名著。因此，加強對文秘專業學生的閱讀指導，從通識教育的角度對其課外閱讀進行規范是非常必要的。

　�。�3）讀書計劃的基本方案。

　　首先，在課程教學中倡導學生閱讀。無論是基礎課程還是專業課程，都要在學生的閱讀上加以引導。結合課程實際，為學生列出經典書目，教師在課堂上給予閱讀指導，并進行定期的監督、檢查，組織學生進行讀書交流。并將閱讀作為教學考核和評價的一個重要指標。當然，這就需要教師樹立通識教育的觀念，明確讀書的重要性，并且能夠為之付出努力。

　　其次，從專業的角度，為學生做一個三年的讀書計劃，并提出相關要求。根據年級、學生基礎情況制訂學期、年度的讀書目標，列出參考書目，定期開展課外閱讀輔導，進行檢查和監督。

　　再次，引導學生成立讀書社團，通過社團活動豐富學生讀書的內容、形式和途徑。從系、專業的角度，引導學生成立閱讀、辯論等社團，鼓勵學生進行閱讀交流活動，配備輔導教師進行專門引導。定期開展學術講座、讀書交流、讀書競賽、人文知識競賽、舉辦讀書節等等都是實現“讀書計劃”、進行通識教育的有效途徑。

　　三、結論  胡錦濤在清華大學百年校慶大會上的重要講話中指出：全面提高高等教育質量，必須大力推進文化傳承創新。要積極發揮文化育人作用，加強社會主義核心價值體系建設，掌握前人積累的文化成果，不斷培育崇尚科學、追求真理的思想觀念，推動社會主義先進文化建設。通識教育是高等教育發揮文化育人作用的重要載體和途徑，應借鑒國內外高等教育的辦學經驗，在高職院校廣泛開展通識教育，以此推動學生的全面、可持續發展。就高職文秘專業而言，可以通過完善必修課程、系統規劃和設計選修課程、推行讀書計劃等對學生進行通識教育，使學生養成良好的文化素養和知識底蘊，增強崗位適應性和遷移性，為職場的可持續發展奠定基礎。

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