探析從應試教育到素質教育、創新教育
論文關鍵詞：應試教育 素質教育 創新教育
論文摘 要：素質教育，一種提高教育對象多方面素質為目標的新興教育模式，重視人的各方面發展，在學校教育的理念中逐步代替了脫離社會的發展需要，以考試、分數為目地的教育行為。創新教育，在本質上與素質教育是達成共識的，創新的含義，本身與“應試教育、守成教育”相對立，不但體現在形式上，還體現在對目標、內容、途徑、方法的突破與超越上。
一、應試教育
所謂應試教育，是指脫離社會發展的需要，違背學生的發展規律，以應付升學成績為目地的教育思想和教育行為，是教育工作存在弊端的一種集中表現。它單一的以升學率高低來檢驗中小學學校的教育質量、教師的工作成績以及學生的學業水平。受到這種教育的孩子，一般表現為被迫、盲目的學習，為的是考出好分數，以得到父母、老師、同學的表揚與羨慕。因此，在思想上，逐步形成一種錯誤的學習意識，同時也會出現“死學”狀態，將學習與現實生活即“實踐”完全脫離。整個學習過程并無快樂而言，缺乏情感體驗。主要的壓力，來源于家庭與學校。一方面，家長之間的盲目攀比；另一方面，學校以成績分班或考試后排榜等，都在無形中給孩子帶來巨大的精神負擔，也會產生厭學、情緒低落、意志消沉等不良反應。由此可見，應試教育的學習模式與考試方法完全限制了學生能力的充分發揮，是一種完全被動地學習模式，這樣培養出來的學生很難適應未來的工作和社會的發展�？梢哉f，基礎教育出現畸形發展現象，會導致高等教育接納的生源綜合素質偏低，存在“重智育、輕素質”的傾向，忽視人的思想政治教育，不注重人格素質、精神素質等非智力因素的培養，以片面追求升學率為主要特征的教育方式。
二、素質教育
素質教育形成于20世紀90年代，是針對我國基礎教育中存在的“應試教育”而提出的。素質教育是通過科學的教育途徑，充分發掘人的天賦條件，提高人的各種素質水平，并使其得到全面、充分、和諧發展的教育。素質教育是適應人和社會發展的客觀需要，是極力推進教育的改革與提高中華民族國民素質的關鍵所在。
從大力推行素質教育以來，走在最前列的算是教學的第一線——課堂。著名教育家魏書生曾說：“學校的生命力就在于課堂”。課堂教學的實施可以直接體現出素質教育是否深入到學校中來，而掌控課堂的莫過于靈魂的工程師——教師�！吨行W教師職業技能與崗位培訓》中，明確了新型教師的角色定位、角色轉變、教學行為以及教學方式等，為教師指引了一條前行之路。同時，也對教師提出了更高的要求。不但要豐富教育改革的理論知識，還要扎實自己的專業技能，真正做到：有“法”可依，有“理”可循。特別是在每節課的教學上，依據各學科特點，課前認真備課，鉆研教材，了解學生，創造性的提出質疑，靈活運用啟發、引導等教學方法，科學合理的安排教學環節，遵循教育教學的規律，讓學生真正成為課堂的主人，調動他們學習的積極性和熱情，從而有效地提高課堂效率。如在小學語文課堂中如何體現工具性與人文性的統一；如何開設自主、合作、探究的學習方式；如何讓學生成為學習的主人等，都要在教師完全理解素質教育下整個教育形式的基礎上才能達到的教育目標。其次，教師除了理解素質教育的涵義外，還要加強課堂教學技能，在情感上表現出與學生的親和力，只有學生喜歡的教師，受學生歡迎的教師，才能以此為起點，有效實施自己的教育教學。
當然，真正的教育是要培養適應新型社會的人才，更多的要提升對人才培養的認識，不僅是從科學文化知識方面，還應當包括思想道德教育、心理健康教育等諸多方面都要有所體現。
三、創新教育
20世紀初期，有人從技術應用的角度提出了“創新”這一概念，主要是指在經濟生活中引入新的思想、方法、實現生產要素的新組合。隨著社會的不斷發展變化，“創新”一詞的內涵也在不斷的擴展和深化。從廣義上講，創新就是創立或創造新事物。而通過教育教學活動來培養學生的創新能力，來實現新事物的教育，就是創新教育。
在內容上，創新教育包括了推崇創新、追求、以創新為榮的觀念、意識和創新思維、創新人格、創新精神、創新能力、創新勇氣、創新意志、創新美感、創新個性以及創新道德的培養；在原則上，針對不同層次的教育對象，確立不同的創新教育目標，設置不同的創新教育內容和途徑。也就是針對不同階段學生的身心特點，進行適應性的創新教育。也要求教育者要以自身的創新意識、創新思維和創新能力去感染學生，使學生的創新能力得以形成和發展。同時，創新教育的開放性體現在教學內容上，與國際接軌，學習和借簽世界各國的科技、文化和教育，樹立國際創新意識。而創新教育的民主性強調教育過程中要形成有利創新的民主氛圍，建立民主型師生關系，從而激發學生的創新熱情。
創新教育，在本質上與素質教育是達成共識的，創新的含義，本身與“應試教育、守成教育”相對立，不但體現在形式上，還體現在對目標、內容、途徑、方法的突破與超越上，目的是遵循創造性教育人、培養人的規律，采用創造性的教學方法和手段，培養學生的創造意識，開發學生的創造潛能，發揮學生的主體地位，塑造學生的完美人格等。
從當下的教育形式看，由于地域及諸多方面的差異，各地區還是呈現出從應試教育到素質教育、創新教育的轉型期。相信，在國家教育部門的大力倡導和支持下，我國的教育將面臨著前所未有的大好局面，與時俱進，會培養出更多適應新時代的高素質、創新型的人才，為社會服務，為人類造福。
參與文獻：
[1]王策三．評由“應試教育”向“素質教育”轉軌提法的討論[J]．北京大學教育評論,2004(3).
[2]殷艷梅．法制素質教育理論知識指導[J]．安徽教育出版社,2010(5).
[3]孟育群,宋學文．非智力因素的理論與實踐[J]．天津市教科院,1998.
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