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“項目管理”策略在集體備課中的運用
集體備課就是集眾人智慧，采眾家之長，實現資源共享，以提高備課效益的一種備課形式。集體備課已被人們證明，對于提高教師的整體教學素質、促進教師個人的專業化成長及教學質量是十分有效的手段。備課，怎樣避免形式主義、提高實效是當今新課改形勢下的熱門話題，將“項目管理”策略運用于教師的集體備課活動更是一種趨向。一、集體備課”中存在的問題
當前的集體備課在具體的實施過程中，形式化、低效化、教條化等諸多情形還是明顯存在的，究其原因主要有以下幾點：
1.教師間難以處理好合作與競爭的關系
集體備課過程中包括教學資源的開發、教學過程的實施等各個方面都需要合作。但在學�！耙苑謹嫡撚⑿邸�、“末位淘汰制”、“績效工資”等殘酷的事實面前，就很難保證所有參與集體備課的教師積極獻策獻法，毫無保留地把自己好的做法和經驗全部奉獻出來。教師在集體備課時一套方案，到了課堂上自己又是另一套方案，集體備課變成了一種擺設，難以達到預定的目的。
2.備課檢查方法陳舊，扼殺了教師的創造性勞動
現在的備課檢查，整體上還停留在上個世紀后半期的方式方法上。學校領導怕教師是通過集體備課后“偷懶”，規定教案不準用電子稿，防的就是“復制+ 粘貼”，用的是每學期全校統一的備課筆記本，每個月一檢查，浪費了許多教師真正鉆研教材的時間，扼殺了教師的個性特征，打擊了教師的勞動積極性。書寫備課筆記成為一種形式，一種應付。
3.教學進度不一，把集體備課衍化為分工備課
目前好多的集體備課，由于各位教師的教學方法不同，教學進度也有快慢，所以基本上采用的是組長負責制，即在集體備課時組長負責將整學期的教材內容進行分解，讓每位教師負責其中一部分。事實上這樣的集體備課是“你備這個內容，他備那個內容”的分工備課，顯然是有違初衷，達不到實效的。
二、“項目管理”及應用特征
要想改變學校集體備課中千人一面，缺乏競爭力、缺乏生氣和活力的局面，引入“項目管理”策略不失為一個好辦法。
1“. 項目管理”的概念
“項目管理”原是企業現代管理中常用的一種方法。項目管理就是以項目為對象的系統管理方法，通過一個臨時性的專門的柔性組織，對項目進行高效率的計劃、組織、指導和控制，以實現項目全過程的動態管理和項目目標的綜合協調與優化。教師通過對該項目的管理，理解和把握課程要求的知識技能，設計符合學情的教學方案，以真正達到集體備課的目的。在“集體備課”活動中運用“項目管理”策略，每一位教師都是至少某一個項目的管理者。
2“. 項目管理”在集體備課中運用特征
傳統的集體備課是由教務處發通知，定時間、定地點，各備課組長負責召集同組人員，根據教學進度由主講人進行表述，然后由每位教師自己去操作。然而作為任務主要執行者的教師基本處于被動地位。實行“項目管理”后，將集體備課的內容、方法等作為“項目”實施執行，由原來的等級管理變成同伴間的平等合作，顯然民主和諧的工作氛圍得以形成，從中可以顯示以下一些先進特點：
（1）時間性。每次集體備課嚴格按照時間節點來完成。這里指的不僅僅是每周一次的具體備課時間，而是在每周集體備課時間有保證的前提下，根據教學進度需要和備課的需要必須在相應的時間完成相關“項目”。
（2）協作性。注重團隊合作，工作中充分溝通協調，把每次的集體備課中所要落實的內容、方法等看作完成一個項目，則協作性顯得特別重要。集體備課，如果僅僅依靠主備人的“一言堂”，高質量的項目完成是不可能出現的，只有發動全組成員認真鉆研課標和教材，積極參與討論，群策群力，齊心協作，這樣才有可能產生和完成優質的項目。
（3）自主性。每個項目組成員都有很大的自主工作的空間，這不僅僅是在集體備課活動中，還在集體備課活動前及按備課項目執行后，每位成員都有自主探究項目執行成敗及效果的時空。
（4）公開性。在完成“項目”的各個階段，其工作程序、流程、評價方式都是公開的，每一個成員在工作之初都已清晰地了解。這里的公開項目指：集體備課內容和范圍、教學重點和難點、學情及采用的教法、突破的關鍵點、作業的選擇與布置等。
（5）隨控性。根據時間節點有效地監控項目進展情況。例如，參與集體備課時所有人員都能夠熟悉課標和教材情況，能夠評價主備教師的說課情況、教案設計情況及課后效果反思情況等。
（6）預測性。對于項目進行中可能遇到的情形應該在項目啟動前就做充分的預測。這當然也是教師備課的根本目的和作用，課前的充分預測能促進課堂教學的有效生成。
（7）完整性。項目管理的主要特征就是必須用系統的眼光設計整個項目計劃。對于集體備課，不僅僅要對一周的教學重點、難點、關鍵點進行探討，還要對整個學期及至學年的基礎鋪墊及延伸作出部署。尤其是對于學生的身心發展、認知規律的吻合程度作一完整的規劃。
（8）操作性。所規劃的項目必須是可以操作的。集體備課的主要成果最顯眼的是為每位教師進入實際操作提供依據和基礎，否則集體備課也成為一句空話。
三、“項目管理”策略在集體備課中的運用步驟
項目實施是項目管理的核心，因此開發一套行之有效的實施策略將能更好地促進項目管理的實效。經過幾年的努力，我校已形成了“項目管理”策略在集體備課中的基本流程，即組織———規劃———執行———控制———應用———反思。
1.項目組織
⑴確定人員：教務處確定學年（期）任課教師，要求每位老師在開學前系統研習教材，做到對整學期的教學內容基本“心中有數”。
⑵合理分組：每周每班三節課及以上的大學科以同一年級為一個備課組，其他的小學科按學科分備課組。
⑶做到“三定”（定地點、定時間、定負責人）：以學科劃分辦公室，任命備課組長，每周五下午課業整理課時間開始為全校集體備課時間。
2.項目規劃
項目規劃一般分為兩種。一種是項目總規劃，主要包括人員搭配分工的合理性論證、教學范圍管理、備課時間管理、實施策略管理等。
另一種是子項目周次規劃，明確一個星期內該項目所有要解決的具體問題，此規劃一般由各備課組長和每周主備人共同制訂，一般有以下內容：
（1）熟悉項目內容。在開學前一至兩周，備課組先討論學期整體安排和教學進度，其前提是要求備課組成員必須對教材的整體結構有一定的了解，最后根據大家討論的意見和自己的專長，按章節領取各自的任務。
（2）領取規劃項目。每周五由備課組長組織本組教師對所備單元進行深入的教材分析，使教師能準確地把握教材的地位、重難點及教育價值，提高教師個體靈活駕馭教材的能力，并確定每章節的項目負責人進行初備。 （3）收集項目資源。備課組成員在進行教學的同時，開始就自己的分工的項目專題進行收集相關的課程資源，并著手設計自己的教學思路。
3.項目執行
項目執行，就是參與項目管理的各個成員根據各自領取的項目（任務），嚴格按學期規劃和周規劃操作。在本階段的操作過程中，備課組各成員既要強調分工，相對獨立地開展工作，同時更應注重團隊的合作意識和合作精神的培養。如遇到問題，應及時向備課組成員或同行求教，不可閉門造車或隨意處理，要保證規劃中各項任務的及時有效地完成。
.項目控制
把每周的集體備課活動作為一個項目來完成，這就需要開發一個有效的控制系統，及時評價和評估項目運作的科學性，及時調整項目實施策略，將有效地提高項目管理效率。集體備課中的項目控制環節主要有三個：
第一個控制環節：集體研討。備課組成員在領取了自己的項目后分頭熟悉并執行本人的任務。同時，也要熟悉同組其他教師的任務。這樣可為每一個項目負責人的教學設計提供教學方案時作出評價。
第二個控制環節：修改完善。每個項目負責人根據備課組意見進行修訂，并在下周一將電子稿件送交備課組。
第三個控制環節：個人調整。備課組成員根據自己的教學風格和在實踐的體驗及時調整教學設計。教師的個人備課調整重點應放在設計板書或多媒體應用上，并借此進一步加深對教學設計和教材處理的理解。
5.項目應用
集體備課的項目管理中心目的就是為了應用。在經過了前面的四個步驟后，教師必須把集體備課中研究的每個項目成果運用到自己的教學中，努力提高課堂教學質量。
6.項目反思
每一個項目按天完成后，每個執行人便著手開展大量的分析與反思，尋找該項目在具體實施過程中所生成的效果與項目預設的差距，反思產生差距的原因并進行再次修正。通過每周一次的項目執行后的反思，同組人員進行交流和展評，這對于教師的專業化成長有著事半功倍的作用。
四、取得的成效
1.有利于協調同事間的競爭關系
項目組內的每一個人員均肩負著完成項目的任務，“項目”完成的好差直接關系到每個人的切身利益，而且最后的考核以備課組為單位捆綁。因此，在備課過程中能促使備課組的每一人充分體現自身的聰明才智，共同研究本單元教材設計的特點。原來同事之間“留一手”的思想蕩然無存。
2.有利于拓展教師的專業技能
在“項目管理”下的集體備課，教師們群策群力，集思廣益，年輕教師能夠較準確地把握教材和借鑒老教師的經驗；老教師也能夠從年輕教師那兒吸收新鮮的知識和思想。
3.有利于提升教師的學術水平
相同的教學內容和每人肩負的不一樣的項目任務，使得教師們有更多共同語言，能夠相互幫助、促進溝通，共同解決課程中遇到的各種困惑，從而推動教學、科研一起向前發展。
4.有利于教師認識自我發展能力
由于在“項目管理”特征下的集體備課具有“四定、五統”（定時間、定地點、定項目、定負責人；統一進度、統一要求、統一內容、統一作業、統一考查）規定，集體備課時大家各抒己見、集思廣益；集體備課后每位教師根據本班學生實際情況認真實施；課后對教案的實施情況認真反思，寫出反思記錄。
通過循環往復的自我反思、總結、實踐，形成螺旋式的提高深化過程，使教師充分體驗成就感，增強研究的自信心。自我反思不僅促進了教學研究的發展，而且促進了教師認識能力的發展。
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