農村初中作文教學之愚見

農村初中作文教學之愚見

【內容提要】作文教學是整個語文教學的重要部分，也是對學生進行語文素質教育綜合訓練的主要陣地。但在語文教學中作文教學仍是個薄弱環節，尤其是農村初中作文教學。那么怎樣提高農村初中的作文教學水平呢？我認為教師應是學生寫作的“促進者” 、“引導者” 和“評判者”
【關鍵詞】作文教學   促進者   引導者    評判者
        作文教學是整個語文教學的重要部分，也是對學生進行語文素質教育綜合訓練的主要陣地。如果說“能讀會寫”是語文課最為核心任務精要概括的話，那作文作為寫的一塊，恰是語文的“半壁江山”。但也應看到，在語文教學中作文教學仍是個薄弱環節，尤其是農村初中作文教學，為數不少的教師在作文教學觀念、方法、方式上存在著偏差，以致多年來農村初中作文教學一直未走出“高耗低效”的怪圈。所以，對于農村初中作文教學的研究已成為我們語文教學研究的一個非常重要的課題，也將是我們一項長期而艱巨的任務。為了完成這一重任，我認為要從以下幾個方面入手：
        一、教師應是學生寫作的“促進者”
        1.教師應加強學習，積淀相當的文學的基本功。我們要求學生做到的教師應該率先做到，而且要做得比學生更好。教師應該站在學生的前列主動收集作文教學的相關的前沿信息，加以歸納、綜合、整理，使之適應自己的教學和學生的具體情況；教師還應該多進行寫作訓練，要求學生寫作的文章，教師應該先“下一下水” ，這樣才知道“水”的深淺，不要老站在岸上呼來喝去，怨這怨那。
        2.教師應努力營造寫作的氛圍，刺激學生的寫作欲望。比如：作文題目的命制貼近學生的生活實際，讓學生有話可說。作文不一定要在連續的兩節課內完成。抓住學生感興趣的話題及時進行寫作實踐等。
        3.教師要比較系統地教會學生寫作的方法。如：作文擬題的方法，開頭和結尾的方法，結構創新的方法，以及審題、選材、立意、剪材、擬提綱、修改等方法。
        二、教師應是學生寫作的“引導者”
        俗話說：“巧婦難為無米之炊”。要變“無米”為“有米”，教師就要注意引導學生認真、仔細地觀察生活，熟悉生活，反映生活。要知道生活是創作的唯一源泉，也是學生作文的基礎。學生能否寫出一篇情真意切的文章，教師的指導、激發是關鍵，指導學生從身邊的小事、從生活中一點一滴的細微之事寫起，才能有感而發，文章才能生動感人。根據自己多年的教學實踐，我認為：
        1.教師應充分備好“作文指導”，教師提前寫好一篇范文，一定要有感而寫，上課時讀給學生聽，讓學生有一個模仿的模型，教師也有一個框架和感受去指導學生，再給學生上一節說話課，先分組鄰桌隨心所欲的交談，把自己想寫的內容說出來，最后加上正確思想、客觀的評價、想法、看法、感想，最后由小組推舉講得最好的同學講給全班聽，教師隨時加以指導，這樣可以提高學生的作文興趣。因為興趣是學習的母親，無興趣寫什么作文？課后各人按各自的思路把講的內容寫出來，就不會無話可說了。開始時學生作文肯定是王大媽的裹腳，但有話可說后就可以指導學生開始刪減、開始錘煉，注意銜接，天長日久，必有所得。有時還可以隨堂即興作文。寫作教學應該是一種審美活動，在課堂教學中注重學生寫作個性是培養他們審美創造力最直接的體現。而學生寫作個性的形成與其自身條件有很大關系。首先，在于學生思維的差異性，人的藝術視角歷來是多樣的，學生也不例外。他們具有一定的審美觀，且因人而異。如在教學《媽媽 ，我想對您說》一文時，有一位學習成績較差而又好打架的同學這樣寫道：“媽媽，您總是拿我同隔壁的小強比，想讓我也成為小強一樣的孩子，可您生下的就是我這個不爭氣的虎林��！您不知道，您把我同小強比一次，我對小強的恨就加深一層，我跟他打架的原因全怨您�。　边@樣的作文，直來直去抒寫真情，其個性可以說是展露無遺了。其次，寫作個性的形成又在于學生讀書借鑒的差異性。初中生處于基礎表達階段，寫作方法以借鑒為主。由于生活范圍和生活閱歷的限制，在寫作中，對他人的優秀內容還須“拿來主義”。由于性格不同，他們所讀的書不同，所涉獵的范圍也不同。不同的作品，不同的作者在寫作中有其不同的風格，用于自己的作品，或多或少帶有自己區別于他人的性格特點。如有的學生善于利用景物描寫來襯托人物心情，原因在于散文類作品看得多；有的學生善于組織文章結構，用詞樸實無華，原因則在于他愛看推理小說，并能夠有效吸收利用。為此，我們作為語文教師，應當充分了解學生，掌握其學習動態，備好作文指導課。為其語文思維的發展提供較好的條件，這樣才能最大限度地發揮其主觀能動性，促使他們寫出富有個性的文章來。
        2.長期以來，我們農村初中作文教學在命題上存在著很大的盲目性。對題目，學生無話可說，只得搜腸刮肚，敷衍了事�！段峒矣信�初長成》敘述了這樣一個故事：女兒作文不及格卻振振有辭：“又是《難忘的一件事》，這樣的題目我從初中三年級做到高中三年級，我總共才多大，有多少難忘的事可寫？”從此可見一斑。事實上，這個題目，我們無論哪一位語文教師，何止見過一面。 又能有多少興趣呢？教師出題不切合學生思想實際，觸不到學生心中的積累，他們當然無話可說了。故而，我們必須重視命題中的心理規律的研究，用恰當的命題叩開學生的心靈。葉老曾說寫作文“要寫出誠實的、自己的話”。具體地說就是力求學生在寫作時做到不說假話。為達此目標，命題必須切合學生實際，知道必須根除所謂的“立意深遠，深層開掘”指導。封建時代訓練八股文要“代圣人立言”而不說自己的話，要培養的是“鸚鵡學舌”式的奴才，而非獨立個性的人才。我們現代社會要求教育必須為社會服務，培養具有獨立個性并具有創造精神的人才。如果不注視培養良好的文德文風，對作文說假話的現象熟視無睹，甚至有意無意地鼓勵作文造假，那么將會重走封建八股教育的老路，學生作文是一套，內心是另一套，這與培養具有高尚品格的社會主義現代化人才的目標是相悖的。
        3.老師應隨時“開源引水”，激發學生寫作的欲望。可以在班級里組織一些寫作小組，開辟一個“作文園地”，把學生作文編輯成班級小報，教師注上評語，讓大家互相學習，互相指正。還可提倡學生多讀課外書籍，認為好的語句就摘抄、記錄。還可以寫讀后感，觀后感，寫日記。這樣對學生的作文水平提高也會有很大的幫助。城市的學生有見識，是因為他們處于政治經濟、文化活動的中心接觸社會的機會較多，農村沒有摩天大樓，沒有雄偉開闊的廣場，可是農村有的是城市里無可比擬的自然風光：綠油油秀色可餐的莊稼；郁郁蔥蔥清幽雅致的樹林；忽高忽低展翅翱翔的飛鳥；縱橫交錯輕柔粗獷的河流。這些都是可作為學生觀察、寫作的對象。不妨讓學生走出校門，多參加有意義的活動，以增長見識、陶冶情操、積累寫作材料，更多地感受生活的美。如，可以利用春游來體會大自然的美；可以利用假期直接參加勞動來體會勞動的艱辛與對生活的珍愛；可以通過幫助孤寡老人以體會社會主義人情美；可通過開展文體活動以培養學生較強的集體榮譽感，通過多渠道收集民間故事、歌謠、諺語來豐富學生的創作素材。
        三、教師應是學生寫作的“評判者”
        我認為老師對作文的批改講評也很重要。有的教師說：“八、九十本作文本別說改，就是讀也要花許多時間，一兩個星期完不成”。有的甚至一個學期難得改一兩次，這樣，學生作文水平怎么提高？其實我們不要老是一個人評改，可以讓學生互相討論著評改。開始時只要求互相讀懂、弄清作文內容，修改得語句通順自然，能找到部分錯字、別字，病句即可，教師再選幾篇好、中、差的作文在班上講評，讓學生明白別人與自己的差距。以后逐步提高要求。當然，這樣做，開始時教師會更麻煩，更辛苦。但如果長期堅持，要不了一年你就不再辛苦了，而且學生的作文一定能大幅度提高。
        作文批改是作文指導的繼續，又是作文講評的基礎，對于提高學生的作文質量有重要的作用。迄今為止，語文教師在批改作文上付出的勞動最大，但收效甚微。改革批改方法也成為我們一個熱門話題。我認為著重培養學生互批互改的能力是語文教學實施素質教育的一項重要內容。因為傳統的作文教學教師精批細改，學生長處于被動地位，唯一關心的是作文完成后能否得到教師的夸獎，夸過之后，關于這次作文的“懷念”也便一天天淡忘，以至煙消云散。有的學生甚至看都不看一眼批語，因為他認為自己的作文每次都不是好的，已形成思維定勢了。
        作文批改是在半成品基礎上進行，激發的往往是更高層次的創造思維。美國有一本寫作教材說：“記住，修改作文既是加工一篇值得加工的文章，又是學習寫作技巧的主要機會。”修改的過程確實是一個不斷加深對客觀事物的認識，不斷尋求好的表達形式的過程，其目的就是為追求思想的深化和表述的完善。葉老在談語文教育時說：“作文能自己改，不用請別人改，這就經常處于主動地位。改與作關系密切，改的優先權理應屬于作文的本人�！迸囵B學生自己改的能力，使之變被動為主動，在作文教學中充分發揮其主體性，既符合我國當代教育要求，又包含了一切真知均來源于自身實踐的哲學觀點。我們不妨讓學生參與批改作文。教師適當把批改的功夫放在指導學生互批作文上，讓學生參與批閱，既能學到別人的優點，又能發現同學的不足。有的教師不免提出異議，說學生不具備這種能力。試過之后，收起作文本一看很不如意。我覺得這種意見很值得商討。一種技能的擁有不是我們與生俱來的，同樣，學生批改作文是需要教師逐步培養指導的。指導得法，效果就好些，指導不得法，效果就差，倘經過多次訓練，學生仍不知所從，這就要怪我們老師了。你大放手讓學生進行作文互批互改，焉能不亂？ 那么，如何才算得法呢？ 首先，要向學生講明批改作文的意義，使學生主動評改，樂于評改，要讓他們意識到，評改的本領學到后“一輩子受用不盡” 。第二，應讓學生知悉并掌握常用的修改符號并印發評改范例，讓學生有樣板，標準能夠大致一樣。第三，要交代評改的步驟：閱讀全文，基本把握文意，動手修改進行復查，最后下總評。第四，要提出評改要求。初中生以肯定長處為主，要多批少改，批語要有激勵性，眉批、尾批要有針對性，個人拿不準的地方要互相討論或查閱工具書。最后還可根據要求給作文打分。學生批改后，教師要進行復審，查漏補缺、糾正錯誤，然后通過講評，使更多的同學效仿學習，或溫過自新。第五，要揚棄結合，分層兼顧，充分發揮講評課的功用。作文講評是作文教學課最后一個環節，但不是作文訓練的最后一個環節。它是批改的延續和發展，是批改的進一步深化，它既要對當次作文回顧、評價、總結規律，又要明確今后作文訓練的目標。因而重視作文講評質量對作文教學具有極其重要的意義。有的教師在講評中泛泛而談，面面俱到；有的則是準備不充分而又要讓學生共同討論，莫衷一是；還有的選取較好的文章讀上幾篇，加兩句評語。這些都不足以發揮講評的根本功效。 講評的方式是有多種，如指導式講評、研討式講評、賞析式講評、還有總結式講評、簡介式講評等。事實上每一種講評形式單一使用都不是十分完美的，如能把幾種講評形式結合在一起使用，其效果會相對明顯些。
        總之，農村初中的作文教學是一項長期而艱難的話題，需要我們每位語文老師共同努力來解決這一難題。 

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