淺談一年級數學教學的一些方法
剛開始接手一年級的學生，很是陌生，但經過半年的深入了解，卻有點體會了。開學的時候，看到他們天真浪漫，愛說愛笑，喜歡得很。可是，后來了解深了一點，發現他們的行為約束力差，注意力容易分散。在課堂上，有時要玩一會兒與學習無關的東西。令我有點頭痛。經過了解，知道傳統的教學思想把這些特征視為影響學生學習的缺點。所以有些老師會加以約束，限制學生“動”，強制聽課，有的還認為是患了“多動癥”。
經過老師批評，家長責備后，他們上課時像是被捆住了手腳，束縛了思維，完全處于被動地位，上一堂課下來又苦又累，從小產生厭學情緒。長此以往，將會形成大面積的后進層面，日積月累，延誤孩子的一生。但是如果我們上一年級課的老師，能夠讓孩子們一上學就感受到學習的樂趣，從小培養起他們的強烈的求知欲、良好的思維品質和學習習慣，對孩子們來說，將受益匪淺。要想學生學得好，首先要解決他們喜歡學的問題。而培養學生的求知欲，是和培養他們的學習興趣緊密聯系在一起的。然而，興趣不是天生的，它是人們在社會實踐中對事物認識的反映。學生的學習興趣可以通過對所學科目的加深而產生，也可以通過老師的指導或家長、朋友的影響加以培養，它也可以因為遇到困難無法克服而逐漸消失，也可以通過幫助或輔導解決了困難而恢復。
我擔任小學一年級數學教學這半年來，在掌握教學大綱要求和教材編排意圖的基礎上學習、引進、移植本校老教師的理論和經驗，在課堂教學設計方面，以充分激發學生學習興趣為目的，培養學生學習數學的積極性，養成良好的學習習慣和思維品質，進而進一步提高課堂教學效率，起到積極作用，收到較好的效果。既減輕學生的課業負擔，又提高了教學質量。
一、故事開頭，創設情景，營造濃郁的課堂學習氣氛
六七歲的孩子，剛走進學校開始學習文化知識，還沉浸在童話故事的世界里。腦袋里想象著小動物們的活動。他們很愛聽大人給他們講一些小動物的故事。每次上新課，根據教材的內容，自編一段故事，配上一段音樂，從講故事開頭，創設一種情景，再進行一組富有啟發性的提問，來導入新課。我們學校每個班級都有六七十個學生，單靠教師控制課堂紀律，教學秩序難以維持。但一說到講故事，教室立刻安靜下來，個個豎著耳朵聽講。故事講完了，孩子們還沉浸在故事里，動腦筋為故事里面的小動物想辦法解決困難，解答問題。小故事營造出了濃郁的課堂學習氣氛。例如，在教學“20 以內數的退位減法”時，我編了一段這樣的小故事：小白兔特別愛勞動，兔媽媽為了獎勵小白兔，一大早就帶小白兔來到文具店買鉛筆。袋鼠阿姨有15 支鉛筆，小白兔要買9 支。袋鼠阿姨頭痛起來了，她想知道她還剩幾支，小朋友們，你們能幫袋鼠阿姨算一算嗎? 孩子們個個躍躍欲試，積極性很高，誰都想幫助袋鼠阿姨。教師及時加以引導，學生很快地學會了20 以內數的退位減法。
二、多媒體展示，激發學生獲取信息和學習新知識情感需求。
在現代社會里中，信息的表現形式多種多樣。隨著媒體技術，特別是計算機技術的發展，出現了以計算機為核心的能夠在一種媒體上表示、傳遞和處理多維化信息的多媒體系統，它能夠同時獲取、處理、編輯、存儲和展示包括文寧、圖形、聲音、靜態或動態圖像、動畫等不同形狀的信息在計算機上把圖、文、聲集成存一起使得各種媒體互補，傳遞信息具有很強的真實感和現力。多媒體計算機為小學生勾畫出一個多姿多彩的視聽學習環境，是實現學生獲取知識信息最優化的通道。利用多媒體課件進行課堂教學，不但信息量大，而且圖文聲并茂，非常符合一年級學生的心理特點。不但能強化學生的記憶，而且還給學生展現出無限的知識空間，激發學生獲取信息和新知識的的情感需求。例如，在學習“10 的認識”的課堂上，教師簡單地操作鍵盤，屏幕上出現了數字娃娃“0”，接著跳出“1”“2 ～ 3 ～ 4”“5”“6”“7…8”“9”，同時出現畫外音�！�9”說自己最大，看不起“0”�！發”出來打抱不平，說：“如果我與0 站在一起，就比你大�！苯處焼枺骸靶∨笥�，你們相信嗎?”屏幕一閃，1 和0 站在一起，把孩子們緊緊吸引住了。教師自然地把學生引入新課：“10的認識。”
三、動手操作，引導學生感受和理解新知識，培養思維品質。
我國思維科學的開拓者錢學森指出：“小孩子的思維也是從形象思維開始，然后到抽象的�！备鶕湍昙壓闷婧脛拥奶攸c，上課時，我十分重視學生的實際操作。讓學生在操作中動用多種感官，通過積極思維，獲取知識。這樣既有利于學生對知識的理解和掌握，也有利于發展學生的思維。每讓學生進行一種操作時，必須首先要求學生看清題意，再想一想，根據題目要求，你在操作時先做什么，再做什么，該如何做。堅決克服不經思考，盲目動手的毛病。例如，在教學“比一個數多幾的數的應用題”時先讓學生擺一擺，第一行擺4 個O，第二行要求擺的△比。多2 個，在擺的時候，要想一想先擺幾個O，再擺幾個△，讓學生把自己擺得結果，到展示臺上展示。老師再在黑板上擺出以下圖形：
OOOO
△△△△△△
通過觀察、操作等多種形式，使學生由具體到抽象，逐步理解數量關系，圖和數的配合，可以一眼看出擺出來的6 個△，是由與O 同樣多的4 個△和比O多2 個合起來的。
在學生完成操作之后，要給學生一個反思的時間，讓他們對照自己所擺的結果想一想，我是先擺什么，再擺什么，得出什么樣的結果這樣由“物化”的過程轉化為“內化”，兒童的思維由感知表象到抽象，讓實際操作的全過程在學生頭腦中有一個比較深刻的印象。在擺一擺和想一想的基礎上，再讓學牛用自己的語言說一說擺的過程。一年級的學生年齡小，語言表達能力籌，所以在學生講述時，一般先讓學生照自己所擺的學具，或是與同桌講講“悄悄話”，做到人人都有機會講，從而得到鍛煉。然后，再讓好生帶著差生講，既突出個別，又顧及全班，從而使學生心明口明，思路順暢。通過擺一擺、想一想、講一講，再引導學生觀察驗證，使學生進一步理解期中的數量關系。這樣教學，不僅有利于學生從具體的形象思維逐步地向抽象的邏輯思維過渡，而且也有利于學生對知識的理解和掌握，進面培養學生對學數學的興趣，提高了運用知識的能力。
四、游戲活動，促進學生鞏固知識，發展能力
心理學家艾里康寧關于兒童主導活動發展階段的理論認為，小學一年級的學生正處于游戲活動類型和學習活動類型期的轉化過程。這個時期的孩子，借助游戲活動從初步學會理解人的某些行為，掌握了粗淺的生活經驗，形成了象征性機能和想象能力正在向通過對文化科學基礎知識和基本技能的學習，逐步了解并掌握客觀事物的特點及其規律的階段轉變。游戲活動具有啟真、啟善、啟美的功能，在課堂教學的后半段，適當運用游戲和活動，有利于培養學生的學習興趣和熱情，符合小好奇、好動，注意力集中時間短的心理特點，能有效地防止課堂教學后期容易產生的精神分散，從而調動學乍學習的積極性。游戲教學為學生動手、動口、動腦……讓多種感官參與學習活動，創設最佳環境。最人限度地發揮學生的身心潛能，省時高效地完成學習任務，鍛煉他們的動手、動口、動腦的能力。讓孩子們在游戲和活動創設的環境中，掌握和鞏固所學知識。同時滲透思想教育，培養良好的學習習慣、優良的心理素質，使智力和非智力心理因素臥調發展起來。
總的來說，課堂教學設汁游戲則要因勢利導，能盡量發揮學生好動好玩的特點。比如，在教學物體的分類時，我設計了你說我擺游戲，大膽地放手，讓學生在活動中認識物體，并鞏固位置的知識。兒童在玩中自然地學習新知識，提高能力，完成有知識到能力的升華，受到良好的教學效果。
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