在新課程標準與讀講精煉培養學生的應用知識

在新課程標準與讀講精煉培養學生的應用知識

        新課程標準非常重視學生應用意識的培養。學生學習數學不能僅僅停留在掌握知識的層面上，要學會應用。只有學會應用，才能使學生體會數學在現實生活中的應用價值，激發學生學習數學的欲望，樂學會學，提高學生的數學素質。要完成新課程標準中的這一重要教學任務，就要求教師要善于引導觀察生活，從生活種發現數學信息，感受數學的應用；面對實際問題時，鼓勵學生從數學角度提出問題；運用數學知識方法解決問題；面對新的數學知識時，促使學生尋找實際背景，探索應用價值，從小培養學生的應用意識。
        一、開展課前調查，萌發應用意識。
        現代社會在步入信息時代，照搬書本例題教學時代已過去，盡管教材一再改革，但是書中例題與日新月異的現實生活仍然存在距離，這就要求教師要善于跳出教材，精心地組合創薪內容，使學生不在感到學習就是研究書本的知識，做書本上的練習，和實際生活是兩回事，和自己的生活相差甚遠，甚至不相干。教師要善于把生活中的現實和日常生活中遇到的問題擺在學生面前，讓其觀察生活，收集信息，激發他們的已知沖突，促使他們自主地去探索，尋找解決問題的方法，從而在掌握知識，學習知識的同時，感受到知識的價值。教師還要引導學生用數學的眼光觀察生活，為數學知識的學習收集材料，讓學生在生活的每個角落都感受到數學的存與生活聯系起來，萌發應用意識。
        例如：在教學“噸的認識”時，由于噸是較大的重量單位，三年紀學生在課堂中受環境限制，無法親自去感受。所以在課前讓學生去商場、建筑工地、貨車站等社會場所中去充分了解重量單位，收集信息，提出問題，哪些事物可以用噸來作單位，課堂上對新授知識學生不是一片空白，而是滿載著獲取的資料，質疑的問題和自己初步的了解。有了這些準備，知識的獲取過程也輕松自如了。
        再例如：教學“百分率”這一內容，課前讓學生進行調查，我們生活中哪些地方可以用百分數，是怎樣用的?學生收集了大量的資料：衣物成分含棉量、某種酒的度數、工廠產品的合格率、樹木的成活率等。并且由于興趣使然，一些學生通過上網查閱或請教父母，了解了其中的意義及在生活中怎樣應用。課上，一張張記錄著學生收集信息調查結果的紙條，喜滋滋地擺在桌面上，這些是他們對生活知識的收集和提煉。學生結合課前收集的信息和老師提出的問題積極投入到探究知識的過程中，直接切入本課知識重點。在收集信息中，學生了解的是社會，深入的是生活實踐，觀察能力、邏輯能力和推理能力明顯提高，求百分率這個知識重點，在學生頭腦中也就水到渠成地理解了。 
所以培養學生收集信息的能力，從日常生活入手學習知識，既激發學生的學習興趣，又促進對新知識的理解，并為培養學生的實踐能力邁出堅實的一步，讓他們善于“發現”問題，他們才會善于“解決”問題。設情境，培養應用意識。      二、湊講結合創設情境，培養應用意識。
        現實生活是孕育數學的沃土，學生周圍的現實世界應成為探索的源泉，數學知識的學習應當源于學生的現實生活：教學中，教師要著力于研究學生的生活背景，致力于捕捉生活背景與學習材料之間的內在聯系，幫助學生主動尋求新知識的生活原型，提供新知識的生活背景，使學生借助生活中的實際情境來學習數學，理解數學，感受數學，為新知識的應用找到生長點。知識、生活分家，這是多年來教學中普遍存在的現象，抽象的生活，具體的現實生活在學生頭腦中兩者格格不入，截然不同。恰當地創設情境，讓學生置身于現實生活中，立足于實際需要中去尋求知識，向學生滲透用數學的思想，增強學生的實踐意識。
        例如；教學“圓的周長”這一內容，課上我改變引入方法，沒有照以往先出示投影準備題，再講新課，而是輕松地問；“同學們，你們經常做一些什么運動？”“踢足球”“跳繩”“跑步”……學生暢所欲言，傘然沒有上數學課的呆板和緊張�！白⒅劐憻捝眢w，你們真棒！”我及時給予鼓勵，并繼續說；“據我了解，我們班許多同學一大早就起來跑步，請看大屏幕�！保ㄆ聊簧铣霈F一個男同學和一個女同學各自跑步的路線圖）“觀察兩位同學各沿什么路線跑的?”學生回答；“男同學是沿正方形路線跑的，女同學是沿圓形路線跑的。男同學跑的是正方形的周長，女同學跑的是圓的周長。”學生學習興趣濃厚，學習新知識的心情迫不及待，“我們各自跑的路程是多少呢？”一個問號把學生印象中怎樣求圓的周長的問題，轉化成學生主動解決生活中遇到的問題。又如：教學“條形統計圖”，就學生調查的本校男女同學的情況讓學生做介紹，在學生介紹的基礎上，老師提出問題：怎樣才能更直觀地比較每個年紀男女生人數的多少? 從而把學生的思維觸角引向新的發展區域。心理學研究表明：當學習內容和學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接納知識是程度就越高，從學生熟悉的生活背景、輕松和諧的課堂氛圍入手，讓學生置身于日常生活中來學習知識，提高能力。知識和日常生活的交觸，既激發學生學生的求知欲，又立足與培養學生的數學應用意識和實踐能力，讓學生感受到數學無處不在，體會到知識來源于生活，進而樂此不彼地去學習。
        三、讓學生經歷、體驗學習的過程，增強應用意識。
        數學教學應從學生熟悉的生活現實出發，從具體的問題到抽象的概念，得到抽象化的知識后再把他們應用到現實情境中，通過學生的親身體驗，增強學生的應用意識。實踐證明：只有通過學生自己探究，概括的知識，才能真正納入他們已有的認識結構，獲得深刻的理解，也更便于應用。把學生自己的自主探究，概括活動放到他熟悉的生活中，他會更感興趣，也易于更快地探究，理解到知識的實質。所以在教學中，面對學生自己收集的材料，學生提出的問題教師要敢于放手，讓學生自己去解決這些問題，把學生自覺納入到獲取知識的過程中，學生的能力才會得以提高，學生才會成為學習的主人。 

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