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淺論幼兒園課程的建設(shè)與發(fā)展
導(dǎo)語：課程建設(shè)是幼兒園工作的核心，也是幼兒教育工作成果重要、直接的體現(xiàn)，幼兒園課程不是靜態(tài)的文本，而是動態(tài)的過程，這是幼兒園課程的一個特質(zhì)。
一、幼兒園課程的實質(zhì)
幼兒園課程是什么?是一件正在發(fā)生著的事。這是近年來為幼兒教育界的很多人士所關(guān)注的一個課程命題。這個命題用在其他年齡段，可能會產(chǎn)生不少爭議，但在幼兒園課程中采用這個定義，可能會得到較為廣泛的認同。原因是，對于幼兒來說，學(xué)習(xí)是什么?就是行動，就是有事可做。當(dāng)然，我們并不反對經(jīng)驗的總結(jié)和提升，并不反對必要的概念的獲得。課程就是讓幼兒依照一定的目的做事。因此，課程就是正在發(fā)生著的事，無論這些事情是自然產(chǎn)生的還是人為制造的。那么，什么是做事?做事，就是多感官的、全身心的投入和行動，以改變環(huán)境、改變自己。因此，幼兒園課程的設(shè)計就是創(chuàng)造條件，讓幼兒做適宜的事;或者說，讓適宜的事在幼兒身上發(fā)生。我們關(guān)注正在發(fā)生的事，并不意味著我們不關(guān)心已經(jīng)發(fā)生的事和將要發(fā)生的事，而更重要的是，我們要聚焦現(xiàn)實的教學(xué)活動、生活活動和游戲活動，根據(jù)活動的狀況，及時調(diào)整指導(dǎo)策略，使活動取得更大的成效。也就是說，我們追求在過程中把握成效。
二、幼兒園課程建設(shè)的基本思路
1.思想到位：
就是要確立科學(xué)的課程觀和課程建設(shè)觀。對課程和課程建設(shè)過程要有明確的、正確的見解。所謂正確，就是反映《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》的精神。這是課程建設(shè)最為核心的要素。如果大部分教師還是把幼兒園課程當(dāng)做一些已經(jīng)選擇好的待傳遞的知識，那么，幼兒園課程的完整過程就無法得到全面關(guān)注，幼兒的活動過程就無法得到真正地關(guān)注和展開。
2.人員到位：
這里所謂人員到位，不是從數(shù)量和空間的意義上，而是從素質(zhì)的意義上說的。也就是說，師資培養(yǎng)和培訓(xùn)部門及幼兒園要培養(yǎng)一批能勝任幼兒園課程改革和建設(shè)的教師，讓他們站在課程與教學(xué)的第一線。幼兒園教師的改革和建設(shè)意識、與課程建設(shè)要求相符合的專業(yè)素養(yǎng)，以及實際的課程實施能力等，都對課程改革和建設(shè)具有重要意義。因此，要讓不同的教師在不同的水平上得到發(fā)展，讓所有的教師都得到發(fā)展，課程改革和建設(shè)需要不斷進取的教師隊伍。
3.措施到位：
課程建設(shè)是一項艱巨而復(fù)雜的工作，需要幼兒園各方面的通力合作，需要協(xié)調(diào)多方面的力量，調(diào)動各方面的積極性。因此，需要把各項措施落實到工作中，落實到實質(zhì)處。與課程建設(shè)相關(guān)的措施，既涉及課程與教學(xué)，也涉及教師及其他工作人員，還涉及資源配備等相關(guān)的問題。建立完善的措施，調(diào)動各方面的積極性，是課程建設(shè)成功的保證。
4.成效到位：
幼兒園課程建設(shè)應(yīng)關(guān)注成效。在課程建設(shè)過程中，不同的工作產(chǎn)生不同的成效，每一項工作都必須關(guān)注成效。對于那些投入很大，成效不高的工作，就應(yīng)該很好地反思。我們認為，課程建設(shè)的核心成效是幼兒的發(fā)展。一切有助于幼兒全面和諧發(fā)展的工作就值得肯定;相反，一切無助于或有礙于幼兒全面和諧發(fā)展的工作，就應(yīng)該堅決制止。在堅持幼兒發(fā)展的核心成效的前提下，確定不同工作的具體成效標準。有的幼兒園過于關(guān)注特色，特色課程在整個幼兒園課程中占的比重很大，影響全面發(fā)展目標的落實，那就是與幼兒全面和諧發(fā)展的目標相矛盾的。有的幼兒園將讀經(jīng)之類已經(jīng)為現(xiàn)代教育理念和實踐所否定了的、違背幼兒發(fā)展特點和規(guī)律的內(nèi)容和方式引入幼兒園，這也是與幼兒的全面和諧發(fā)展相抵觸的。當(dāng)然，還有一些幼兒園借國際化和趕先進之名，行亂收費或裝門楣之實，最終損害幼兒的全面發(fā)展。這些都是與幼兒園課程建設(shè)的核心目的相背離的。
三、幼兒園課程的建設(shè)
(一)內(nèi)容要符合幼兒的認知規(guī)律和實際需要
1.幼兒身心發(fā)展的敏感期
兒童心理發(fā)展的敏感期，是指兒童學(xué)習(xí)某種知識和行為比較容易，兒童心理某個方面發(fā)展最為迅速的時期。錯過了敏感期或最佳期，學(xué)習(xí)起來就比較困難，發(fā)展比較緩慢。不同年齡對學(xué)習(xí)的某個方面有不同的敏感期。例如2—3歲是學(xué)習(xí)口頭語言的敏感期;4—5歲是學(xué)習(xí)書面語言的敏感期。即2—5歲是幼兒提高語言素質(zhì)的最佳期，幼兒園課程應(yīng)將語言教學(xué)作為重中之重，其他學(xué)科應(yīng)少設(shè)或在促進語言發(fā)展的前提下穿插進行。
2.幼兒的記憶規(guī)律
幼兒的記憶效果與事物的重現(xiàn)率成正比。因此，在內(nèi)容的選擇方面，要以幼兒身邊的生活為主，以幼兒常見和經(jīng)常接觸的事物為主。教學(xué)進程也應(yīng)該是螺旋式上升，盡可能在重現(xiàn)幼兒已有的經(jīng)驗的基礎(chǔ)上逐步提升。但是，這里所說的重現(xiàn)，不是簡單的重復(fù)和再現(xiàn)，而是以幼兒已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)。
3.幼兒的生活實際
幼兒每天在園平均時間可達9小時。三餐兩點的吃、喝，外加拉、撒、睡、洗、穿戴等用去近6小時,除去每天2小時的戶外活動時間，余下的是教育活動時間。也就是說,幼兒正式的教育活動時間每天只有一個多小時。另外，課程的內(nèi)容還應(yīng)考慮到幼兒離園后的生活需要，如：幼兒在家要進行看電視、聽音樂、打電話等活動，如果我們將這些現(xiàn)代化設(shè)備的使用方法作為課程內(nèi)容的一部分，不是比講那些看不見摸不著的“飛機是怎么飛上天的”，更能引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣嗎?
(二)教育方式要尊重幼兒的興趣情感和認知特點
其一，在幼兒園課程的具體教育活動中，幼兒的興趣和需要作為個體態(tài)度的重要成分，作為其學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機的重要成分，是教育者選擇教育形式必須首先考慮的。幼兒階段最大的興趣就是“玩兒”。所謂的“玩兒”就是游戲。如：美術(shù)活動、音樂活動、語言活動、體育活動等等，仍沒能跳出“上課”的框框(到底怎樣的活動才是游戲，還有待于進一步研究，這里不加展開)。幼兒的需求和發(fā)展已經(jīng)成為課程目標的中心指向，這不僅因為幼兒的興趣能有利于教育活動的有效進行，重要的是對幼兒人格、天性、權(quán)利的尊重。
其二，要考慮幼兒的思維特點。教育學(xué)、心理學(xué)研究表明，兒童的身心發(fā)展有明顯的順序性，如思維發(fā)展，總是由具體實物思維到具體形象思維，再到抽象邏輯思維。3—6歲的幼兒，理性思維能力較弱，對事物的認識主要依賴于感性認識。
其三，要考慮幼兒的記憶力與注意力的發(fā)展特點。3—6歲的幼兒注意和記憶特點是無意注意和無意記憶占優(yōu)勢地位，有意注意和有意記憶逐漸發(fā)展。幼兒的注意和記憶的發(fā)展，主要依賴于事物的物理性質(zhì);幼兒的興趣和情感需要;活動中感官參加的數(shù)量;記憶任務(wù)的意識和活動動機�？傊�，幼兒的記憶是從機械記憶到理解記憶，從形象記憶到抽象記憶。由此，對幼兒施教過程中，要針對3—6歲兒童知識經(jīng)驗貧乏、抽象思維較弱、注意力不集中等特點，設(shè)置形象思維活動為主，多采用直觀教學(xué)法，為幼兒提供盡可能多的聲、情、景、物、象、形、色等感性材料，注重幼兒的實際操作、實地觀察活動，設(shè)置一些感官參與性強的活動，少進行抽象的講解和原理的灌輸。更不要總是問幼兒為什么。
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