小學生作文教學思考

小學生作文教學思考

　　在學生剛剛接觸寫作練習時，如果要求他們在規定時間內寫出一定字數的一段話，而且還要文通字順、內容生動，這顯然有些強人所難。以下是yjbys小編為您整理的小學生作文教學思考，希望能提供幫助。

　　在生活中，我們每個人都有這樣的經驗：那些愉快的事情印象深、而且隨著時間的推移愈發記憶深刻，難以忘記。既然情緒對人的影響這樣大，我們是否可以借助于它的力量幫助學生學會寫作呢?事實證明，這樣做的確是一種適宜學生需要的好方法。

　　一、積極的誘導可以引起學生寫作興趣

　　學生從一年級升入二年級后，語文教學的重心不再只是積累字詞、正確書寫和理解詞句意思這些簡單的內容了，教學中開始出現一些寫話的練習要求。對于學生，尤其是剛剛開始練習寫作的學生來說，還沒有學會很多正確的用詞或是造句的技巧，就要完成一定字數的“字、詞、句、段、篇的綜合練習”—作文，這實在是一件很不愉快的事。究竟如何幫助學生順利地度過艱難的起始階段，讓他們樂于寫作，并從每一次的寫作過程中獲得趣味呢?關鍵還是積極引發他們樂于寫作的興趣。

　　在學生剛剛接觸寫作練習時，如果要求他們在規定時間內寫出一定字數的一段話，而且還要文通字順、內容生動，這顯然有些強人所難。修訂后的語文課程標準降低了學生寫作的要求，明確指出低年級學生要“對寫話有興趣，樂于把自己想說的話寫下來”。

　　其實，做到這一點并不是什么難事。教師要在剛剛開始進行寫作訓練時幫助學生打消思想顧慮，告訴他們學習寫話(作文)很容易，就是要學會用筆來說話，平時自己怎么想就怎么說，怎么說就可以怎么寫。然后教師可以引導學生細心觀察單幅或多幅畫面來說一說自己看到、想到的有趣情節;或者讓學生講述自己一天中看到、聽到、感到最有意思的事情，并說清為什么有意思。學生們一一說過后，教師指導他們將自己所說的內容正確記錄在一個專門的本上，并明確告訴他們通過手中的筆把自己剛才說的那些話記錄在本上的過程就是寫作，本上的內容就是作文。這樣，學生在教師的引導下會感到寫作很容易，于是不知不覺地產生寫作的興趣。

　　二、愉悅的心情可以促使學生細心觀察

　　作文教學是一種培養學生觀察、分析、認識客觀世界，并運用語言文字表達自己的立場、觀點、情感和思想的途徑。在這一系列個人能力的培養過程中，學會觀察顯得尤為重要，因為它是培養學生其它能力的基礎。這里所說的觀察，就是讓學生學會有目的、有計劃、比較持久地對自己周圍事物產生知覺活動，也可以看成是他們體驗生活。

　　如何培養學生細心觀察的能力呢?最直接的辦法就是激發他們觀察的興趣。正如文章前面所說那樣：當一個人心情愉快時，他對任何事都會很感興趣，這時讓他做一件自己平時不愿意做或沒有做過的事情也會表現得十分認真、出色。

　　小學生容易受個人情緒的影響，能在相當長的時間內關注自己感興趣的事物，并將注意力全部放在被關注事物上。他們會產生看一看、摸一摸、試一試的念頭，并會通過多種方式實現細心觀察，如：看、聽、聞、嘗、摸、想……從而滿足自己的好奇心。這時教師最應該做的就是激發學生的觀察興趣，讓他們產生愉悅的心情，以實現學生通過細心觀察寫出有特色作文的教學目的。

　　三、適當的鼓勵可以激發學生創作欲望

　　培養學生良好的寫作能力，需要教師教會學生細心的觀察，更需要教師在他們學習寫作的道路上予以積極、適當的鼓勵。因為積極、適當的鼓勵，可以激發他們的創作欲望，并且反過來再次促進學生進行細致入微地觀察，讓他們在生活中、在自己的身邊發現許多有意義、有意思的內容可寫。如“三·八婦女節”是國際勞動婦女的節日，教師有意識在這特定時間內，跟學生們談起“母愛”這一永久的話題。

　　課堂上，師生談論的內容從學過的《麻雀》一文中的老麻雀為了保護小麻雀勇敢地沖到龐大的獵狗面前的舉動，到世界上的每一個母親可以為自己的孩子做出巨大的犧牲，并讓學生聯系自己的切身感受說一說媽媽對子女的關心和愛護。因為時間關系，不可能讓學生們在課堂上一一交流，于是借此良機趕緊給學生布置一篇和媽媽有關的寫作練習以滿足每個學生的需要，寫作的內容、形式不必限制，只要文章充滿真情實感，能打動人即可。

　　四、恰當的評改可以幫助學生積累經驗

　　正如支玉恒老師所提倡的那樣，“精心批注”的“精”，不應該是面面俱到般的精細，而是對內容、語句的批改精確、到位、強調重點。這里講的重點應該包括本次作文的重點要求和需要注意的問題兩個方面，批改時要有針對性，避免類似“語句通順”、“層次清楚”、“描寫欠生動”等一系列讓學生難以把握的空洞評語，更不能因為要鼓勵學生的創作欲望就夸大其詞，在批改學生的作文時一味地強調其優點。由此可見，適當的評價才能幫助學生積累自己的寫作經驗。

　　在批改作文時，教師要因學生的不同水平而有所差異：對寫作水平較高的學生可以進行引導式的評改，相反對寫作水平較低的學生則應進行指導式的評改。

　　就拿學生作文中出現不必要的句子來說吧，評改的結果都是將句子劃掉，但給予的評價卻可以不同：對程度好的學生可以采取標出句子后再打個問號的做法，對程度較低的學生卻在旁邊相應的空白處注明“與上文內容重復需劃掉”。這樣區別對待的結果是，好的學生在拿到批改后的作文時要反復琢磨本上不同標記的用意，并在今后的寫作中加以改正;較差的學生拿到作文本后可以直接了解教師對作文的意見，并引起自己的注意和頓悟。

　　總之，利用情緒對學生學習活動的積極推動作用，抓住他們的好奇、好勝心理，滿足他們的情感需要，培養他們的寫作興趣，讓他們在愉快中學習寫作、學會寫作，這體現了當前“以學生為主體、教師為主導”的教學理念，發揮了學生自主學習的作用，是很好地完成作文教學目的的一條有效途徑。

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