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基于整合視角的創(chuàng)業(yè)教育與工商管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)論文
伴隨著大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)的日趨嚴(yán)峻，創(chuàng)業(yè)教育在越來(lái)越多的高校開(kāi)始展開(kāi)。但目前創(chuàng)業(yè)教育依然處于邊緣狀態(tài)，未能納入高等教育學(xué)科和專(zhuān)業(yè)體系之內(nèi)。許多人把創(chuàng)業(yè)教育看成是為解決生存問(wèn)題的就業(yè)培訓(xùn)或企業(yè)家速成教育。事實(shí)上，創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該滲入專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，因?yàn)槿说膭?chuàng)造性必須通過(guò)現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)和人文知識(shí)所內(nèi)含的文化精神的熏陶和教化才能潛移默化地生成。從另外一個(gè)角度看，工商管理專(zhuān)業(yè)由于人才培養(yǎng)處于“大一統(tǒng)”狀態(tài)，特別是缺乏創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因而人才培養(yǎng)缺乏特色，難以滿(mǎn)足市場(chǎng)需求。許多學(xué)者如王魯捷、岑麗陽(yáng)、金春花等人都提出應(yīng)該進(jìn)行創(chuàng)新型管理人才培養(yǎng)模式的改革，以改變傳統(tǒng)工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的弊端。但很少有人明確從創(chuàng)業(yè)教育角度，研究創(chuàng)業(yè)教育和工商管理專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)的關(guān)系，并進(jìn)而提出工商管理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)改革對(duì)策，以提升該專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。本文嘗試從整合的角度，探討創(chuàng)業(yè)教育和工商管理專(zhuān)業(yè)整合的必然性及其內(nèi)涵，并據(jù)此提出工商管理專(zhuān)業(yè)五個(gè)方面的教學(xué)改革，以解決該專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)缺乏特色的問(wèn)題。從根本上說(shuō)，工商管理專(zhuān)業(yè)擁有與創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合的天然基礎(chǔ)。兩者的整合不僅能促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育融入現(xiàn)有學(xué)科和專(zhuān)業(yè)體系框架，而且也有助于解決工商管理專(zhuān)業(yè)目前遇到的各種難題。
1 創(chuàng)業(yè)教育與工商管理專(zhuān)業(yè)整合的必然性
創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)上是一種創(chuàng)業(yè)精神，伴隨著大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)的日趨嚴(yán)峻，創(chuàng)業(yè)教育在越來(lái)越多的高校開(kāi)始展開(kāi)。但目前創(chuàng)業(yè)教育依然處于邊緣狀態(tài)，未能納入高等教育學(xué)科和專(zhuān)業(yè)體系之內(nèi)。許多人把創(chuàng)業(yè)教育看成是為解決生存問(wèn)題的就業(yè)培訓(xùn)或企業(yè)家速成教育。事實(shí)上，創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該滲入專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，因?yàn)槿说膭?chuàng)造性必須通過(guò)現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)和人文知識(shí)所內(nèi)含的文化精神的熏陶和教化才能潛移默化地生成。從另外一個(gè)角度看，工商管理專(zhuān)業(yè)由于人才培養(yǎng)處于“大一統(tǒng)”狀態(tài)，特別是缺乏創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因而人才培養(yǎng)缺乏特色，難以滿(mǎn)足市場(chǎng)需求。許多學(xué)者如王魯捷、岑麗陽(yáng)、金春花等人都提出應(yīng)該進(jìn)行創(chuàng)新型管理人才培養(yǎng)模式的改革，以改變傳統(tǒng)工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的弊端。但很少有人明確從創(chuàng)業(yè)教育角度，研究創(chuàng)業(yè)教育和工商管理專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)的關(guān)系，并進(jìn)而提出工商管理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)改革對(duì)策，以提升該專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。本文嘗試從整合的角度，探討創(chuàng)業(yè)教育和工商管理專(zhuān)業(yè)整合的必然性及其內(nèi)涵，并據(jù)此提出工商管理專(zhuān)業(yè)五個(gè)方面的教學(xué)改革，以解決該專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)缺乏特色的問(wèn)題。從根本上說(shuō)，工商管理專(zhuān)業(yè)擁有與創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合的天然基礎(chǔ)。兩者的整合不僅能促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育融入現(xiàn)有學(xué)科和專(zhuān)業(yè)體系框架，而且也有助于解決工商管理專(zhuān)業(yè)目前遇到的各種難題。
創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)上是一種創(chuàng)業(yè)精神教育，它以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的創(chuàng)業(yè)型人才作為自己的培養(yǎng)目標(biāo)。工商管理專(zhuān)業(yè)在人才培養(yǎng)理念與目標(biāo)方面和創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)在要求相互吻合，兩者具有整合的現(xiàn)實(shí)條件；按照布迪厄的場(chǎng)域理論，工商管理專(zhuān)業(yè)屬于“場(chǎng)域”的范疇，而創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)在規(guī)定性一創(chuàng)業(yè)精神則可被稱(chēng)為是“慣習(xí)”。一定的“場(chǎng)域”總是需要與一定的“慣習(xí)”進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，這構(gòu)成了推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育和工商管理專(zhuān)業(yè)整合的理論動(dòng)因。
1.1理念與目標(biāo)的相互吻合：整合的現(xiàn)實(shí)條件
創(chuàng)業(yè)教育的核心理念和目標(biāo)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的創(chuàng)業(yè)型人才。與此同時(shí)，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代背景下工商管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的是創(chuàng)新型管理人才。該專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)具有三個(gè)內(nèi)在規(guī)定性：通用性、創(chuàng)新性、實(shí)踐性。這三個(gè)內(nèi)在規(guī)定性與創(chuàng)業(yè)教育的理念和目標(biāo)非常吻合：首先，工商管理專(zhuān)業(yè)是培養(yǎng)“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的通用性經(jīng)營(yíng)管理人才，它培養(yǎng)出來(lái)的人才具有廣泛扎實(shí)的經(jīng)營(yíng)管理知識(shí)，如財(cái)務(wù)管理、人力資源管理、生產(chǎn)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)管理等知識(shí)。
首先，扎實(shí)的經(jīng)營(yíng)管理知識(shí)有助于提升創(chuàng)業(yè)型人才的基礎(chǔ)管理能力，對(duì)創(chuàng)業(yè)過(guò)程中諸多管理活動(dòng)也大有裨益。其次，工商管理專(zhuān)業(yè)也強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新性。雖然課堂上教授的是成功企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，但知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的活學(xué)活用，特別是在不同現(xiàn)實(shí)情景下創(chuàng)新性的應(yīng)用也是管理型人才的內(nèi)在要求。而創(chuàng)業(yè)型人才最核心的素質(zhì)是創(chuàng)新精神。創(chuàng)新精神意味著打破常規(guī)，獨(dú)辟蹊徑。第三，工商管理專(zhuān)業(yè)是一門(mén)實(shí)踐性非常強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)。管理活動(dòng)需要的是職業(yè)水準(zhǔn)而非學(xué)術(shù)水準(zhǔn)，市場(chǎng)需要的管理人才不一定是“知識(shí)分子”，但一定是“能力分子”(主要不是“學(xué)術(shù)研究能力”，而是“動(dòng)手實(shí)踐能力”）。而創(chuàng)業(yè)教育所培養(yǎng)的創(chuàng)業(yè)型人才，發(fā)揮的功能就是在組織外部進(jìn)行獨(dú)立創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，或者在組織內(nèi)部進(jìn)行內(nèi)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。這些創(chuàng)業(yè)活動(dòng)都是以創(chuàng)業(yè)者獨(dú)特的“動(dòng)手實(shí)踐能力”作為基礎(chǔ)的�；谝陨戏治霰砻�，創(chuàng)業(yè)教育與工商管理專(zhuān)業(yè)擁有天然的整合基礎(chǔ)。
1.2場(chǎng)域與慣習(xí)的有機(jī)結(jié)合：
整合的理論動(dòng)因法國(guó)著名的社會(huì)學(xué)家布迪厄借用物理學(xué)中的磁場(chǎng)概念提出了場(chǎng)域概念，他認(rèn)為，“在高度分化的社會(huì)里，社會(huì)世界是由具有相對(duì)自主性的社會(huì)小世界構(gòu)成的，這些社會(huì)小世界就是具有自身邏輯和必然性的客觀關(guān)系的空間，而這些小世界自身特有的邏輯和必然性也不可化約成支配其他場(chǎng)域運(yùn)作的那些邏輯和必然性”。盡管場(chǎng)域是一種客觀的關(guān)系系統(tǒng)，但在場(chǎng)域里活動(dòng)的行動(dòng)者并非是_個(gè)_個(gè)的物質(zhì)粒子，而是有知覺(jué)、有意識(shí)、有精神屬性的人；每個(gè)場(chǎng)域都有屬于自己的“性情傾向系統(tǒng)”一慣習(xí)。布迪厄認(rèn)為慣習(xí)就是以某種方式進(jìn)行感知、感覺(jué)、行動(dòng)和思考的傾向。場(chǎng)域和慣習(xí)具有密不可分的關(guān)系，一定的場(chǎng)域總是與一定的慣習(xí)密切聯(lián)系在一起的。
對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育來(lái)說(shuō)，學(xué)科和專(zhuān)業(yè)就是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才的場(chǎng)域，創(chuàng)業(yè)精神就是該場(chǎng)域的慣習(xí)�；谇拔牡姆治觯ど坦芾韺�(zhuān)業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育具有天然的整合基礎(chǔ)，因而與其他學(xué)科專(zhuān)業(yè)相比，工商管理專(zhuān)業(yè)更有可能成為培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才的場(chǎng)域。創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)上是要培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)精神的人才，想去創(chuàng)業(yè)和敢于創(chuàng)業(yè)的意識(shí)和心理就是創(chuàng)業(yè)教育想要訓(xùn)練學(xué)生實(shí)現(xiàn)的“慣習(xí)”。這個(gè)慣習(xí)的養(yǎng)成必須借助工商管理專(zhuān)業(yè)這個(gè)教學(xué)平臺(tái)，這個(gè)專(zhuān)業(yè)平臺(tái)即布迪厄提到的“場(chǎng)域”。通過(guò)工商管理專(zhuān)業(yè)這個(gè)場(chǎng)域，培育創(chuàng)業(yè)型人才，主要任務(wù)是要通過(guò)各類(lèi)創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)置，各種創(chuàng)業(yè)教育專(zhuān)家的引導(dǎo)，讓創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)心理慣習(xí)性的指導(dǎo)人的行動(dòng)，使每個(gè)人具有對(duì)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)敏感洞察和大膽行動(dòng)的習(xí)性。離開(kāi)工商管理專(zhuān)業(yè)這個(gè)天然場(chǎng)域，創(chuàng)業(yè)教育融入到現(xiàn)有學(xué)科和專(zhuān)業(yè)體系內(nèi)的難度將會(huì)加大，學(xué)生“創(chuàng)業(yè)慣習(xí)”的養(yǎng)成也會(huì)更加困難。
2基于整合枧角的工商管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革
2.1教學(xué)改革的內(nèi)涵
工商管理專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育之間不是一般的結(jié)合關(guān)系，而應(yīng)該是一種全面的整合關(guān)系。這種整合是基于兩者理念和目標(biāo)的吻合，也是基于布迪厄所謂的“場(chǎng)域和慣習(xí)”理論，整合的目的在于解決工商管理專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)特色問(wèn)題，同時(shí)也有助于促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育融入現(xiàn)有學(xué)科體系中�，F(xiàn)實(shí)中，由于受辦學(xué)定位、師資隊(duì)伍等一系列問(wèn)題的影響，工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的三個(gè)內(nèi)在規(guī)定性一直未能順利實(shí)現(xiàn)，因而需要通過(guò)與創(chuàng)業(yè)教育相互整合來(lái)進(jìn)行教學(xué)改革。工商管理專(zhuān)業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育之間的整合體現(xiàn)在教學(xué)理念和目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)等五個(gè)方面�；谶@五個(gè)方面，傳統(tǒng)工商管理專(zhuān)業(yè)教育和教學(xué)必須進(jìn)行一系列的改革。概括地說(shuō)，以理念和目標(biāo)的相互吻合為現(xiàn)實(shí)條件，以場(chǎng)域和慣習(xí)的有效結(jié)合為理論動(dòng)因，與創(chuàng)業(yè)教育相互整合的工商管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)，應(yīng)該著眼于培養(yǎng)具有開(kāi)創(chuàng)型個(gè)性特征、具有創(chuàng)業(yè)“慣習(xí)”的通用型人才。
在這個(gè)教學(xué)理念和目標(biāo)的統(tǒng)帥下，它的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該包含創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)科技創(chuàng)業(yè)月刊2010年第6期心理品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力四個(gè)方面創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)的熏陶和訓(xùn)練，并基于此設(shè)計(jì)一系列學(xué)科課程，并與環(huán)境課程、活動(dòng)課程和實(shí)踐課程相結(jié)合。它的教學(xué)方法應(yīng)該體現(xiàn)主體移交性規(guī)律，以學(xué)生為主體開(kāi)展情景式教學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和體驗(yàn)性。它的教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐性?xún)A向明顯，指導(dǎo)學(xué)生親身參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)該成為課程活動(dòng)的主流。它的教學(xué)評(píng)價(jià)不再是單純的以考試分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，更加強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生參與教學(xué)的過(guò)程評(píng)價(jià)；不再是單純的考核學(xué)生的知識(shí)存量，而應(yīng)堅(jiān)持以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為核心的多元評(píng)價(jià)。
2.2教學(xué)改革的具體內(nèi)容
2.2.1教學(xué)理念和目標(biāo)的改革
傳統(tǒng)的工商管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)注重知識(shí)的傳授，而非創(chuàng)新意識(shí)的熏陶和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，這與工商管理專(zhuān)業(yè)教育的內(nèi)在要求相違背。加之缺乏可實(shí)踐的平臺(tái)導(dǎo)致學(xué)生掌握的只是格式化的知識(shí)，缺乏活學(xué)活用的能力，因而學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力比較差。而創(chuàng)業(yè)教育倡導(dǎo)個(gè)性化的人才培養(yǎng)理念，在保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的自由人性的基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)意識(shí)。工商管理專(zhuān)業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育之整合意味著打破以教師、教材、教室為三中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新“慣習(xí)”為導(dǎo)向，在深入掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，使工商管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)出具有創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力的創(chuàng)新型管理人才，從而彌補(bǔ)傳統(tǒng)工商管理專(zhuān)業(yè)創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)的缺失。
2.2.2教學(xué)內(nèi)容的改革
傳統(tǒng)的管理教育側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)有大企業(yè)中開(kāi)展管理工作所需的知識(shí)和技能，并圍繞企業(yè)職能或功能展開(kāi)、細(xì)化，為大公司培養(yǎng)職業(yè)經(jīng)理人。而美國(guó)百森商學(xué)院在20世紀(jì)90年代初就開(kāi)創(chuàng)了世界公認(rèn)的成功的創(chuàng)業(yè)教育模式：用創(chuàng)業(yè)過(guò)程模式來(lái)取代傳統(tǒng)的職能管理模式。彭鋼認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育課程體系一般有四大板塊，即學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)科課程；有機(jī)結(jié)合創(chuàng)業(yè)意識(shí)類(lèi)的任務(wù)和要求的活動(dòng)課程；營(yíng)造濃郁的創(chuàng)業(yè)文化氛圍的環(huán)境課程；參與現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)業(yè)經(jīng)營(yíng)管理工作的實(shí)踐課程。從現(xiàn)實(shí)角度看，創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)應(yīng)包含有創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)心理、創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力四個(gè)方面。因而可以從這四個(gè)方面出發(fā)設(shè)計(jì)一套完整的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。工商管理專(zhuān)業(yè)原有的人力資源管理、財(cái)務(wù)管理、營(yíng)銷(xiāo)管理等職能課程不應(yīng)簡(jiǎn)單地摒棄，可以嘗試把它們?nèi)谌氲絼?chuàng)業(yè)教育課程體系中，形成綜合化、一體化的工商管理課程體系（見(jiàn)表1)。這樣在承認(rèn)工商管理專(zhuān)業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容合法性的基礎(chǔ)上，增加創(chuàng)業(yè)模塊的學(xué)習(xí)，從而逐漸推動(dòng)兩者的整合。
2.2.3教學(xué)方法的改革
工商管理專(zhuān)業(yè)主導(dǎo)教學(xué)方法是案例教學(xué)，由于所選案例離學(xué)生現(xiàn)實(shí)較遠(yuǎn)，教學(xué)依然由教師主導(dǎo)，未能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，案例教學(xué)在“知識(shí)本位意識(shí)”影響下日益“空殼化”。創(chuàng)業(yè)教育在于培養(yǎng)學(xué)生的“開(kāi)創(chuàng)型個(gè)性”，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“主動(dòng)性學(xué)習(xí)”，因而基于創(chuàng)業(yè)教育的工商管理專(zhuān)業(yè)必須實(shí)現(xiàn)主體移交性規(guī)律，通過(guò)有意識(shí)地構(gòu)筑使教學(xué)主
體性能順利移交、學(xué)生能夠順利接受的學(xué)習(xí)與活動(dòng)方法，使學(xué)生較快地進(jìn)入主動(dòng)性學(xué)習(xí)狀態(tài)�；诖耍诂F(xiàn)實(shí)中對(duì)于案例教學(xué)法的改進(jìn)是：嘗試讓學(xué)生成立小組，去企業(yè)組織中進(jìn)行調(diào)研、編寫(xiě)案例，然后在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行交流，由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。從根本上來(lái)說(shuō)，案例本身就是一種教學(xué)情景。工商管理專(zhuān)業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)多強(qiáng)調(diào)格式化的知識(shí)灌輸，無(wú)法為學(xué)生提供一個(gè)在參與中形成認(rèn)知、并不斷領(lǐng)悟的教學(xué)情景。基于創(chuàng)業(yè)教育的工商管理專(zhuān)業(yè)可以嘗試采用體驗(yàn)式教學(xué)方法，讓學(xué)生在參與模擬創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，撰寫(xiě)商業(yè)計(jì)劃書(shū)，訪談企業(yè)家等教學(xué)情景過(guò)程中，投入身心、情感、理智，從而逐漸成為具有團(tuán)隊(duì)協(xié)作、情知合一、實(shí)踐創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)型管理人才。
2.2.4教學(xué)活動(dòng)的改革
知識(shí)可分為陳述性、過(guò)程性和策略性知識(shí)。由于管理是一種應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的活動(dòng)，因而策略性知識(shí)在管理活動(dòng)中非常重要。因?yàn)椴呗孕灾R(shí)只有通過(guò)實(shí)踐積累才能得到，因此，工商管理專(zhuān)業(yè)應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)策略性知識(shí)的掌握和實(shí)踐教學(xué)的重要性，防止課堂理論教學(xué)的獨(dú)尊性和對(duì)知識(shí)講授的偏愛(ài)。可事實(shí)上傳統(tǒng)的工商管理專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)較多、實(shí)踐教學(xué)教少，使管理教育異化為_(kāi)種_般學(xué)術(shù)性專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)模式。而創(chuàng)業(yè)教育具有強(qiáng)烈的實(shí)踐性導(dǎo)向，它培養(yǎng)學(xué)生在提升社會(huì)適應(yīng)能力基礎(chǔ)之上進(jìn)行創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)。基于創(chuàng)業(yè)教育的工商管理專(zhuān)業(yè)應(yīng)該學(xué)會(huì)整合校內(nèi)外資源，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，綜合運(yùn)用經(jīng)營(yíng)模擬、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽、專(zhuān)業(yè)化課程、與企業(yè)家座談、案例研究、實(shí)際公司項(xiàng)目等教學(xué)活動(dòng)。特別地，在校內(nèi)應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生參與教師的科研工作，同時(shí)也可利用學(xué)校后勤服務(wù)實(shí)體吸引學(xué)生參與管理和經(jīng)營(yíng)；在校外可以與社區(qū)企業(yè)加強(qiáng)聯(lián)系，為學(xué)生提供特定的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)情境，通過(guò)參觀、考察、調(diào)查等方式，使學(xué)生形成創(chuàng)業(yè)的意向，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)的興趣。當(dāng)然指導(dǎo)學(xué)生的模擬創(chuàng)業(yè)活動(dòng)也應(yīng)該納入到教學(xué)活動(dòng)的范疇之內(nèi)。
2.2.5教學(xué)評(píng)價(jià)的改革
教學(xué)評(píng)價(jià)直接影響著學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)。工商管理專(zhuān)業(yè)教育傳統(tǒng)上與其他專(zhuān)業(yè)教育一樣遵循的是學(xué)術(shù)導(dǎo)向，注重考核學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)情況，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)比較單一，更多注重的是學(xué)生的考試成績(jī)。在這種教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)生往往格式化的知識(shí)掌握比較扎實(shí)，但創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力頗為欠缺。從培養(yǎng)個(gè)性化特征明顯的創(chuàng)業(yè)型人才出發(fā)，工商管理專(zhuān)業(yè)必須從注重結(jié)果評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為注重過(guò)程評(píng)價(jià)，更多關(guān)注學(xué)生在教學(xué)情景中參與的程度而不是知識(shí)的增減，更多關(guān)注教學(xué)的互動(dòng)過(guò)程而不是教學(xué)的知識(shí)授受結(jié)果。此外，要由單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為多元化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，采取包括課堂觀察、測(cè)試與練習(xí)、學(xué)生創(chuàng)業(yè)方案評(píng)價(jià)、學(xué)生創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)與反思等多元化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，著重評(píng)價(jià)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)業(yè)能力。
3結(jié)語(yǔ)
創(chuàng)業(yè)教育融入學(xué)科和專(zhuān)業(yè)體系內(nèi)是創(chuàng)業(yè)型社會(huì)對(duì)高等教育提出的必然要求。創(chuàng)業(yè)教育是否能與所有的專(zhuān)業(yè)相融合，這個(gè)問(wèn)題目前還沒(méi)有答案。但至少可以確定的是創(chuàng)業(yè)教育與工商管理專(zhuān)業(yè)具有整合的諸多條件。因而基于創(chuàng)業(yè)教育來(lái)進(jìn)行工商管理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)改革具有現(xiàn)實(shí)的優(yōu)勢(shì)。從兩者整合的角度出發(fā)，工商管理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)理念和目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià)都必須進(jìn)行一系列的改革和調(diào)整，其結(jié)果必將推動(dòng)工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)問(wèn)題的解決，也將有助于創(chuàng)業(yè)教育融入到工商管理學(xué)科體系之內(nèi)。當(dāng)然基于創(chuàng)業(yè)教育的工商管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革還有許多障礙需要克服，比如專(zhuān)業(yè)教學(xué)師資隊(duì)伍問(wèn)題。在新的教學(xué)改革框架下，專(zhuān)業(yè)課教師應(yīng)該既要有系統(tǒng)的理論知識(shí)，還應(yīng)具備一定的企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，特別是要具備創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神。但現(xiàn)實(shí)是大多數(shù)教師關(guān)心的只是學(xué)術(shù)成果的出版，教學(xué)活動(dòng)多是采取“知識(shí)灌輸式”的。因而這一關(guān)鍵問(wèn)題有待未來(lái)進(jìn)一步解決。
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