基于整合視角的創業教育與工商管理專業教學論文
伴隨著大學生就業形勢的日趨嚴峻，創業教育在越來越多的高校開始展開。但目前創業教育依然處于邊緣狀態，未能納入高等教育學科和專業體系之內。許多人把創業教育看成是為解決生存問題的就業培訓或企業家速成教育。事實上，創業教育應該滲入專業教學中，因為人的創造性必須通過現代科學知識和人文知識所內含的文化精神的熏陶和教化才能潛移默化地生成。從另外一個角度看，工商管理專業由于人才培養處于“大一統”狀態，特別是缺乏創新精神和創新能力的培養，因而人才培養缺乏特色，難以滿足市場需求。許多學者如王魯捷、岑麗陽、金春花等人都提出應該進行創新型管理人才培養模式的改革，以改變傳統工商管理專業人才培養的弊端。但很少有人明確從創業教育角度，研究創業教育和工商管理專業教育教學的關系，并進而提出工商管理專業的教學改革對策，以提升該專業的人才培養質量。本文嘗試從整合的角度，探討創業教育和工商管理專業整合的必然性及其內涵，并據此提出工商管理專業五個方面的教學改革，以解決該專業人才培養缺乏特色的問題。從根本上說，工商管理專業擁有與創業教育相結合的天然基礎。兩者的整合不僅能促進創業教育融入現有學科和專業體系框架，而且也有助于解決工商管理專業目前遇到的各種難題。
1 創業教育與工商管理專業整合的必然性
創業教育本質上是一種創業精神，伴隨著大學生就業形勢的日趨嚴峻，創業教育在越來越多的高校開始展開。但目前創業教育依然處于邊緣狀態，未能納入高等教育學科和專業體系之內。許多人把創業教育看成是為解決生存問題的就業培訓或企業家速成教育。事實上，創業教育應該滲入專業教學中，因為人的創造性必須通過現代科學知識和人文知識所內含的文化精神的熏陶和教化才能潛移默化地生成。從另外一個角度看，工商管理專業由于人才培養處于“大一統”狀態，特別是缺乏創新精神和創新能力的培養，因而人才培養缺乏特色，難以滿足市場需求。許多學者如王魯捷、岑麗陽、金春花等人都提出應該進行創新型管理人才培養模式的改革，以改變傳統工商管理專業人才培養的弊端。但很少有人明確從創業教育角度，研究創業教育和工商管理專業教育教學的關系，并進而提出工商管理專業的教學改革對策，以提升該專業的人才培養質量。本文嘗試從整合的角度，探討創業教育和工商管理專業整合的必然性及其內涵，并據此提出工商管理專業五個方面的教學改革，以解決該專業人才培養缺乏特色的問題。從根本上說，工商管理專業擁有與創業教育相結合的天然基礎。兩者的整合不僅能促進創業教育融入現有學科和專業體系框架，而且也有助于解決工商管理專業目前遇到的各種難題。
創業教育本質上是一種創業精神教育，它以培養具有創新精神的創業型人才作為自己的培養目標。工商管理專業在人才培養理念與目標方面和創業教育的內在要求相互吻合，兩者具有整合的現實條件；按照布迪厄的場域理論，工商管理專業屬于“場域”的范疇，而創業教育的內在規定性一創業精神則可被稱為是“慣習”。一定的“場域”總是需要與一定的“慣習”進行有機結合，這構成了推動創業教育和工商管理專業整合的理論動因。
1.1理念與目標的相互吻合：整合的現實條件
創業教育的核心理念和目標是培養具有創新精神的創業型人才。與此同時，在知識經濟時代背景下工商管理專業培養的是創新型管理人才。該專業的人才培養目標應具有三個內在規定性：通用性、創新性、實踐性。這三個內在規定性與創業教育的理念和目標非常吻合：首先，工商管理專業是培養“寬口徑、厚基礎”的通用性經營管理人才，它培養出來的人才具有廣泛扎實的經營管理知識，如財務管理、人力資源管理、生產管理、市場營銷管理等知識。
首先，扎實的經營管理知識有助于提升創業型人才的基礎管理能力，對創業過程中諸多管理活動也大有裨益。其次，工商管理專業也強調創新性。雖然課堂上教授的是成功企業的經營管理知識和經驗，但知識和經驗的活學活用，特別是在不同現實情景下創新性的應用也是管理型人才的內在要求。而創業型人才最核心的素質是創新精神。創新精神意味著打破常規，獨辟蹊徑。第三，工商管理專業是一門實踐性非常強的專業。管理活動需要的是職業水準而非學術水準，市場需要的管理人才不一定是“知識分子”，但一定是“能力分子”(主要不是“學術研究能力”，而是“動手實踐能力”）。而創業教育所培養的創業型人才，發揮的功能就是在組織外部進行獨立創業活動，或者在組織內部進行內創業活動。這些創業活動都是以創業者獨特的“動手實踐能力”作為基礎的�；谝陨戏治霰砻�，創業教育與工商管理專業擁有天然的整合基礎。
1.2場域與慣習的有機結合：
整合的理論動因法國著名的社會學家布迪厄借用物理學中的磁場概念提出了場域概念，他認為，“在高度分化的社會里，社會世界是由具有相對自主性的社會小世界構成的，這些社會小世界就是具有自身邏輯和必然性的客觀關系的空間，而這些小世界自身特有的邏輯和必然性也不可化約成支配其他場域運作的那些邏輯和必然性”。盡管場域是一種客觀的關系系統，但在場域里活動的行動者并非是_個_個的物質粒子，而是有知覺、有意識、有精神屬性的人；每個場域都有屬于自己的“性情傾向系統”一慣習。布迪厄認為慣習就是以某種方式進行感知、感覺、行動和思考的傾向。場域和慣習具有密不可分的關系，一定的場域總是與一定的慣習密切聯系在一起的。
對于創業教育來說，學科和專業就是培養創業型人才的場域，創業精神就是該場域的慣習�；谇拔牡姆治�，工商管理專業和創業教育具有天然的整合基礎，因而與其他學科專業相比，工商管理專業更有可能成為培養創業型人才的場域。創業教育本質上是要培養具有創業精神的人才，想去創業和敢于創業的意識和心理就是創業教育想要訓練學生實現的“慣習”。這個慣習的養成必須借助工商管理專業這個教學平臺，這個專業平臺即布迪厄提到的“場域”。通過工商管理專業這個場域，培育創業型人才，主要任務是要通過各類創業課程的設置，各種創業教育專家的引導，讓創業意識和創業心理慣習性的指導人的行動，使每個人具有對創業機會敏感洞察和大膽行動的習性。離開工商管理專業這個天然場域，創業教育融入到現有學科和專業體系內的難度將會加大，學生“創業慣習”的養成也會更加困難。
2基于整合枧角的工商管理專業教學改革
2.1教學改革的內涵
工商管理專業教育與創業教育之間不是一般的結合關系，而應該是一種全面的整合關系。這種整合是基于兩者理念和目標的吻合，也是基于布迪厄所謂的“場域和慣習”理論，整合的目的在于解決工商管理專業的人才培養特色問題，同時也有助于促進創業教育融入現有學科體系中。現實中，由于受辦學定位、師資隊伍等一系列問題的影響，工商管理專業人才培養目標的三個內在規定性一直未能順利實現，因而需要通過與創業教育相互整合來進行教學改革。工商管理專業與創業教育之間的整合體現在教學理念和目標、教學內容、教學方法、教學活動、教學評價等五個方面。基于這五個方面，傳統工商管理專業教育和教學必須進行一系列的改革。概括地說，以理念和目標的相互吻合為現實條件，以場域和慣習的有效結合為理論動因，與創業教育相互整合的工商管理專業教學，應該著眼于培養具有開創型個性特征、具有創業“慣習”的通用型人才。
在這個教學理念和目標的統帥下，它的教學內容應該包含創業意識、創業科技創業月刊2010年第6期心理品質、創業知識、創業能力四個方面創業者素質的熏陶和訓練，并基于此設計一系列學科課程，并與環境課程、活動課程和實踐課程相結合。它的教學方法應該體現主體移交性規律，以學生為主體開展情景式教學，倡導學生學習的主動性和體驗性。它的教學活動實踐性傾向明顯，指導學生親身參與創業實踐活動應該成為課程活動的主流。它的教學評價不再是單純的以考試分數來評價學生，更加強調的是學生參與教學的過程評價；不再是單純的考核學生的知識存量，而應堅持以創新創業能力為核心的多元評價。
2.2教學改革的具體內容
2.2.1教學理念和目標的改革
傳統的工商管理專業教學注重知識的傳授，而非創新意識的熏陶和創業能力的培養，這與工商管理專業教育的內在要求相違背。加之缺乏可實踐的平臺導致學生掌握的只是格式化的知識，缺乏活學活用的能力，因而學生的動手實踐能力比較差。而創業教育倡導個性化的人才培養理念，在保護和發展學生的自由人性的基礎上，注重培養學生的創新和創業意識。工商管理專業和創業教育之整合意味著打破以教師、教材、教室為三中心的傳統教學模式，以培養學生的創業和創新“慣習”為導向，在深入掌握專業知識和專業技能的基礎上，培養學生的創新能力和創業素質，使工商管理專業培養出具有創業素質和能力的創新型管理人才，從而彌補傳統工商管理專業創業精神培養的缺失。
2.2.2教學內容的改革
傳統的管理教育側重于培養學生在現有大企業中開展管理工作所需的知識和技能，并圍繞企業職能或功能展開、細化，為大公司培養職業經理人。而美國百森商學院在20世紀90年代初就開創了世界公認的成功的創業教育模式：用創業過程模式來取代傳統的職能管理模式。彭鋼認為，創業教育課程體系一般有四大板塊，即學習基礎理論知識的學科課程；有機結合創業意識類的任務和要求的活動課程；營造濃郁的創業文化氛圍的環境課程；參與現實的創業經營管理工作的實踐課程。從現實角度看，創業者素質應包含有創業意識、創業心理、創業知識、創業能力四個方面。因而可以從這四個方面出發設計一套完整的創業教育課程體系。工商管理專業原有的人力資源管理、財務管理、營銷管理等職能課程不應簡單地摒棄，可以嘗試把它們融入到創業教育課程體系中，形成綜合化、一體化的工商管理課程體系（見表1)。這樣在承認工商管理專業傳統教學內容合法性的基礎上，增加創業模塊的學習，從而逐漸推動兩者的整合。
2.2.3教學方法的改革
工商管理專業主導教學方法是案例教學，由于所選案例離學生現實較遠，教學依然由教師主導，未能實現學生的主體地位，案例教學在“知識本位意識”影響下日益“空殼化”。創業教育在于培養學生的“開創型個性”，特別強調學生的“主動性學習”，因而基于創業教育的工商管理專業必須實現主體移交性規律，通過有意識地構筑使教學主
體性能順利移交、學生能夠順利接受的學習與活動方法，使學生較快地進入主動性學習狀態�；诖�，在現實中對于案例教學法的改進是：嘗試讓學生成立小組，去企業組織中進行調研、編寫案例，然后在班級內進行交流，由教師進行點評。從根本上來說，案例本身就是一種教學情景。工商管理專業傳統教學過多強調格式化的知識灌輸，無法為學生提供一個在參與中形成認知、并不斷領悟的教學情景。基于創業教育的工商管理專業可以嘗試采用體驗式教學方法，讓學生在參與模擬創業活動，撰寫商業計劃書，訪談企業家等教學情景過程中，投入身心、情感、理智，從而逐漸成為具有團隊協作、情知合一、實踐創新的創業型管理人才。
2.2.4教學活動的改革
知識可分為陳述性、過程性和策略性知識。由于管理是一種應用知識解決實際問題的活動，因而策略性知識在管理活動中非常重要。因為策略性知識只有通過實踐積累才能得到，因此，工商管理專業應特別強調策略性知識的掌握和實踐教學的重要性，防止課堂理論教學的獨尊性和對知識講授的偏愛�？墒聦嵣蟼鹘y的工商管理專業理論教學較多、實踐教學教少，使管理教育異化為_種_般學術性專業的培養模式。而創業教育具有強烈的實踐性導向，它培養學生在提升社會適應能力基礎之上進行創新和創業�；趧摌I教育的工商管理專業應該學會整合校內外資源，強化實踐教學，綜合運用經營模擬、創業計劃競賽、專業化課程、與企業家座談、案例研究、實際公司項目等教學活動。特別地，在校內應該鼓勵學生參與教師的科研工作，同時也可利用學校后勤服務實體吸引學生參與管理和經營；在校外可以與社區企業加強聯系，為學生提供特定的創業實踐活動情境，通過參觀、考察、調查等方式，使學生形成創業的意向，培養創業的興趣。當然指導學生的模擬創業活動也應該納入到教學活動的范疇之內。
2.2.5教學評價的改革
教學評價直接影響著學生學什么、怎么學。工商管理專業教育傳統上與其他專業教育一樣遵循的是學術導向，注重考核學生的知識學習情況，評價的標準比較單一，更多注重的是學生的考試成績。在這種教學評價標準下，學生往往格式化的知識掌握比較扎實，但創新意識和創新能力頗為欠缺。從培養個性化特征明顯的創業型人才出發，工商管理專業必須從注重結果評價轉化為注重過程評價，更多關注學生在教學情景中參與的程度而不是知識的增減，更多關注教學的互動過程而不是教學的知識授受結果。此外，要由單一的評價標準轉化為多元化評價標準，采取包括課堂觀察、測試與練習、學生創業方案評價、學生創業體驗與反思等多元化評價標準，著重評價學生的思維能力和創業能力。
3結語
創業教育融入學科和專業體系內是創業型社會對高等教育提出的必然要求。創業教育是否能與所有的專業相融合，這個問題目前還沒有答案。但至少可以確定的是創業教育與工商管理專業具有整合的諸多條件。因而基于創業教育來進行工商管理專業的教學改革具有現實的優勢。從兩者整合的角度出發，工商管理專業的教學理念和目標、教學內容、教學方法、教學活動和教學評價都必須進行一系列的改革和調整，其結果必將推動工商管理專業人才培養問題的解決，也將有助于創業教育融入到工商管理學科體系之內。當然基于創業教育的工商管理專業教學改革還有許多障礙需要克服，比如專業教學師資隊伍問題。在新的教學改革框架下，專業課教師應該既要有系統的理論知識，還應具備一定的企業管理經驗和創業經歷，特別是要具備創新意識和創業精神。但現實是大多數教師關心的只是學術成果的出版，教學活動多是采取“知識灌輸式”的。因而這一關鍵問題有待未來進一步解決。
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