高校學前教育專業實踐教學構建思考
高校學前教育專業實踐教學體系的構建關系到該專業教學質量與效率，更是實現人才培養的重要手段，必須在“雙標”規范下開設課程，引導學生積極，不斷對個人各方面能力進行強化。
[摘要]隨著我國經濟發展水平的不斷提高，國家開始大力普及學前教育，社會對高素質學前教育師資的需求急劇增加。本科層次學前教育師資的培養，必須依據“雙標”準則，構建完善的目標、內容、考核、監管、保障等實踐教學體系。在具體實施中，要加強理論課程與實踐教學的聯系，強化教師的實踐意識，優化教學資源。培養理論扎實、實踐技能強的高素質的學前教育師資。
[關鍵詞]高校教學;教育改革;學前教育;體系構建
我國在2011年頒布實施了《教育課程改革意見》，(簡稱《意見》)，其中明確提出了“學前教育課程目標與課程設置要求”。2012年又出臺了《幼兒園教師專業標準》，提出了“雙標”規范，成為學前教育專業課程設置的依據，對提升學前教師專業化水平有重要作用。
一、高校學前教育專業實踐教學體系的構建方法
(一)構建多維度的實踐教學目標體系
實踐教學目標就是指學生結合實踐教學活動、專業教學內容、知識能力要求等增強教學實踐性，是實踐教學體系得以完善的基礎與依據。按照“雙向指標”要求與標準，需要界定出三大維度。首先，專業理念與實踐行為，要求教師具有正確的幼兒觀與教育觀，教育行為要符合教學標準規范;其次，專業知識與能力，包含對兒童認知能力的理解與引導能力，教育計劃制定與執行能力，適應環境的能力與知識總結能力，團隊合作與反思能力;最后，專業感知與體驗，參與實踐教學的感受、參觀科研單位的體會等。
(二)構建結構化的實踐教學內容體系
作為實踐教學的載體，實踐教學內容體系構建非常關鍵。過去，高校學前教育專業主要分為理論教育與實習兩方面，在內容上過于單一、分散，造成理論教學與實踐教學的脫軌。要想使“雙標”真正體現出來，就要將“取向”理念樹立起來。主要體現在以下幾方面:
1.課程實踐
學前教育專業課程實踐中涉及的具體課程比較多，除了美術、琴法、舞蹈等課程有大量的實踐訓練外，學前兒童游戲、學前衛生學、學前心理學、學前教育學及“五大領域”都有一定的實踐內容。
2.活動實踐
“活動”是學生學習知識、提升素質、增長能力、全面發展的有效方式。學校可以通過舉辦各類藝術技能競賽和教育教學技能競賽，為學生搭建展示的平臺，提高學生的實踐技能。不僅如此，學校還要對學前教育專業學生進行一系列職業技能訓練，并且進行專門的考核。通過微格教學，可以將學前教育專業學生所學的理論知識與實踐教學活動相結合，達到理論指導實踐的目的。
3.教育實踐
教育見習、實習、頂崗實習都是教育實踐的重要內容，在人才培養方案中將18周作為教育實踐時間，并將觀摩、參與、研究教育實踐作為“教育實踐與體驗”目標，能夠表現出系統性與層次性標準。學生通過見習，初步了解幼兒教育的現狀，鞏固熱愛幼兒教育事業和熱愛幼兒教師工作的專業思想，增強今后從事幼兒教育工作的事業心和責任感。通過見習，初步了解幼兒園的保育和教育工作，初步了解幼兒園保教的方法和管理班級的方法。
4.社會實踐
充分調研各地區學生社會實踐活動開展情況，到基層體驗支教生活、熟悉不同地區幼兒教育情況，體驗縣市、村鎮學前教育發展情況，使學生在服務人民的同時，提升人生觀與價值觀，激發學生服務熱情，增強參與社會實踐的積極性。引導學生走出校門，深入基礎教育實際，了解幼兒園、熟悉幼兒園、服務幼兒園、研究幼兒園，培養學生觀察社會、認識社會的能力，提高學生思考和分析問題的能力;引導學生從事學前教育教學工作，培養學生綜合運用理論知識和專業技能解決實際問題的能力，同時鍛煉學生適應就業需要的能力。
(三)建立起多元化的實踐教學考核體系
不斷強化課程實訓與管理，將實訓與實踐結合起來，共同獲得優異的實訓成果，教師做好考核與測評記錄;實踐活動考核可將學習指導與綜合素質考核一起進行，將學生綜合素養能力提升。
(四)建立“三位一體”的實踐教學管理體系
實踐教學涉及的內容非常多，主要體現在管理、運行以及制度構建上。首先，組織上的管理需要學校與教師的聯合調控，制定宏觀管理方案，對實踐教學組織與工作負責。而在運行管理上，可以建立起獨立、系統的課程輔助實踐活動大綱，有針對性的將實踐計劃編寫出來，將實踐教學指導規劃落實到位，對考核辦法進行規范與增強，真正實現“六落實”中的大綱落實、計劃落實、指導落實、經費落實、場所落實、考核落實，將教學質量增強。
(五)構建出完善、具體的實踐教學保障體系
首先，需要對教學條件與設施不斷完善，為學生實踐活動的開展創造良好的環境。校內的實訓實驗是學前專業重要的教學體系組成，其中包含了實訓室的建設;構建出穩定的實習基地將決定實訓教學與實訓課程的有序開展。其次，需要對教師隊伍進行培養，不斷對教師的個人素質進行強化，使之具備現代化的教學理念與勇于創新的精神。可以聘請專業知識豐富、實訓能力強的教研員、知名教師或者幼兒園園長做兼職教師，負責對實踐環節進行指導。
二、學前教育專業實踐教學體系的落實
(一)加強理論課程與實踐教學體系間的聯系
隨著《課程標準》的進一步落實，在課程設置上也提出了更高要求與標準，這項工作的開展將起到指導與規劃作用。相對于過去完整性、程序化的理論教學，實踐教學則更加具有針對性與突破性，并且在課程開展上較為隨意客觀。而從時效性上看，理論課與實踐課之間相互脫軌、失衡現象嚴重，實踐課程逐漸淪為理論課的附屬，實施效果很難強化。面對這一問題，高校必須做好實踐與理論的整合，分清主次，明確兩者之間的聯系與作用，共同推進實踐教學與理論教學的有機結合。
(二)強化教師的實踐意識
專業實踐性是教學需要明確的內容。擔任理論課程的教師需要對幼兒園的日常教學活動有所了解，需要能起到組織與協調作用，真正體驗過幼兒園的教學生活，這樣才能在講授課程時融入自己的真情實感，使教更加具有靈活性與真實性。最后，要明確軟件與硬件之間的關系，縱向與橫向教學之間的關系，現實利益與長遠利益間的關系，在“雙標”指導下提高學前教育專業實踐教學的有效性。
(三)優化教學資源
需要始終將實踐教學放在首位，將培養一支專業能力強、技能扎實、紀律性強的師資隊伍作為目標;本著合作、互利共贏的原則建立實訓基地，開展豐富多彩的實訓活動;加大基礎建設投入，保障設施資源，促進實踐教學的有序開展。
三、結束語
總之，高校學前教育專業實踐教學體系的構建關系到該專業教學質量與效率，更是實現人才培養的重要手段，必須在“雙標”規范下開設課程，引導學生積極，不斷對個人各方面能力進行強化。
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