回歸生活，讓高中地理課堂“活”起來

回歸生活，讓高中地理課堂“活”起來

　　導語：讓高中地理課堂回歸生活，讓地理課堂更加生活化，這樣的教學方式解決了地理課堂與現實生活之間脫節的問題，讓學生對生活、對世界的感受更加豐富，體驗更加深刻。

　　一直以來，地理在所有學科中都處于弱勢地位，有很多學生對地理不感興趣，導致成績很不理想。又因為地理成績不好，教師開始抱怨學生的學習能力太差。久而久之，就形成了一種惡性循環:教師不愿意教，學生不愿意學。究其原因主要是地理教學脫離了學生的生活實際，過于注重形式和知識的堆砌，而忽略了地理教學在生活中的實踐和應用。所以，教師應該打破地理課堂的框架，在課本與生活之間架設一道知識的橋梁，讓高中地理回歸生活。

　　一、利用學生的生活體驗，突破教學中的重點和難點

　　因為地理學科的研究對象距離我們比較遙遠，而且很多地理現象我們難以觀察，所以學生在學習地理的時候會有畏難心理，不能準確地掌握地理事物的特征，對于一些地理概念難以理解，最終失去了學習地理的興趣。其實，依靠演示實驗、模型等教學工具能夠幫助學生理解和掌握地理知識，但是這些直觀的教學手段還是難以將生活中常見的地理現象與地理課堂建立起必然的聯系。所以，教師要將地理課堂與學生的生活體驗聯系起來，攻克教學中的重難點，讓學生們感受到地理課堂的鮮活、有趣。

　　例如，在為學生們介紹地球自轉的時候，我先為學生們介紹了自轉的基礎知識，然后又在大屏幕上演示了地球自轉的過程以及產生的地理現象。但是這些講解對于一些理解能力稍差的學生來說，只是明白了知識的表面，卻沒有理解知識的實質。對此，我引導學生回想在生活中遇見的一些現象:太陽的東升西落、坐車的時候與周邊風景的相對運動等，還要求學生用牙簽親自去驗證地球在進行自轉，當然，這是要告訴學生操作方法的。有了這些生活體驗，那些離我們十分遙遠的地理知識理解起來也就不那么難了。

　　可以說，地理知識來源于生活，我們的生活又會受到地理環境的影響。有很多地理現象在日常生活中都能找到模板，甚至是原型。對于高中學生來說，他們已經有了一些生活經驗和閱歷，有些學生也會有一些旅游活動，在此過程中，他們會看見很多地理現象。所以，利用他們的生活體驗講解課本知識，更容易解決教學內容中的重點和難點。

　　二、引用詩詞諺語，提高學生們的興趣和熱情

　　地理學科的知識跨度很大，涉及面又很廣，有些知識枯燥難解，學生在課上一旦有了抵觸情緒，教師就要想辦法提高他們的學習興趣和熱情。詩詞諺語是古代勞動人民通過長期的實踐、勞作總結出來的，語言優美，內涵深刻，不僅體現了他們的智慧，還包含著大量的地理知識。如果能夠將這些詩詞諺語恰當地運用到地理教學中來，一定能調節課堂氛圍，提高學生的熱情。例如，我在教學《自然資源與人類》這一內容時，其中講到人類對土地資源的破壞，我就為學生們引用了一些詩詞諺語。

　　以前的內蒙古草原一望無際，牛羊成群，真是“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”。而現在由于人們過度放牧、墾荒等原因，過去的繁榮富庶、林草茂盛之景已不復存在，取而代之的是“天蒼蒼，野茫茫，老鼠跳過露脊梁”，可見草場退化嚴重。

　　這些詩詞，形象地再現了破壞的情景以及破壞生態的危害。詩詞諺語作為一種特殊的教學手段，在地理教學中有不可取代的地位。它能夠用簡練的語言描述地理景觀，闡述地理原理，揭示地理現象。在教學中，教師一定要以生活中的詩詞諺語為紐帶，充分調動學生的興趣和熱情，加深學生對地理知識的理解和掌握，讓學生在愉悅的情境下學到地理知識。

　　三、通過學生的課外實踐，彌補課堂上的不足和缺陷

　　學生學習地理，并不是要求學生都能成為地理學家，而是為了讓他們了解生活，解決生活中出現的一些地理問題。所以教師要轉變觀念，將學生帶出教室，拓展他們的知識面，讓學生在實踐中去感受地理知識。如有關季風的知識，雖然在初中已有些基礎，但仍然有學生不明白。在這需要學生們掌握季風的源頭、方向、性質以及帶來的影響。

　　當介紹季風性質的時候，我就把學生帶到了室外，讓他們親自去觀察風向，親自去體驗風的性質。學生回到教室，不用教師多講，都一個個踴躍發言，將自己所感迫不及待地分享給其他同學。這樣的親身體驗一定比教師的語言講解更加有力，學生們的印象也會更加深刻。

　　地理理論知識只是一具空殼，我們只有在現實生活中運用它，利用它來解決生活中出現的一些問題，地理學科的存在才有真正的意義。所以，要讓學生走出教室，走進生活，擴寬眼界，彌補課堂上的不足與缺陷，將知識與生活聯系起來，讓地理回歸到生活中去。讓高中地理課堂回歸生活，讓地理課堂更加生活化，這樣的教學方式解決了地理課堂與現實生活之間脫節的問題，讓學生對生活、對世界的感受更加豐富，體驗更加深刻。它是一種最有效的地理教學方式，不僅能讓學生在生活化課堂中喜歡上地理并學會地理知識，還能體現地理教學的價值，表現了地理學科的實效性。

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