養(yǎng)成是基礎(chǔ)素質(zhì)教育的根基
引導(dǎo)語：“才者，德之資也;德者，才之帥也�！庇艘虏偶�?zhèn)湔?“以德治國”需求“有德之才”，德育智育不可或缺。
縱觀當(dāng)今學(xué)校、家庭、社會，“重才輕德”或“教子無方”屢見不鮮，加強(qiáng)德育已刻不容緩
德育即對學(xué)生進(jìn)行政治、思想、道德和心理品質(zhì)教育。德育對學(xué)校保證人才培養(yǎng)的正確方向，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，起著決定性作用，是素質(zhì)教育的靈魂。在建立社會主義市場經(jīng)濟(jì)的新形勢下，學(xué)校德育工作面臨著新情況、新挑戰(zhàn)。為此，我們要對癥下藥，推動學(xué)校德育工作的開展。
一、學(xué)校德育工作落后于時代發(fā)展的要求
近幾年來，學(xué)校德育工作本著小一點(diǎn)、近一點(diǎn)、實(shí)一點(diǎn)的要求，把德育工作的內(nèi)容、目標(biāo)、要求等具體化，制定出一套切實(shí)可行的具體行為來實(shí)施，促進(jìn)了學(xué)校德育工作的開展，取得了可喜的成就，但同時也應(yīng)該看到，學(xué)校德育工作還存在著許多亟待解決的問題。
傳統(tǒng)的學(xué)校德育內(nèi)容與社會發(fā)展新形勢之間存在矛盾。在進(jìn)一步擴(kuò)大對外開放，學(xué)習(xí)國外先進(jìn)科學(xué)技術(shù)和管理經(jīng)驗(yàn)的條件下，如何教育青少年正確認(rèn)識國情，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，樹立民族自尊、自信、自強(qiáng)、自立的精神;在人民生活水平有了較大提高的情況下，如何培養(yǎng)學(xué)生自力更生、艱苦奮斗的精神和堅強(qiáng)的意志;在科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展，社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制逐步建立的情況下，如何指導(dǎo)學(xué)生在觀念、知識、能力、心理素質(zhì)方面盡快適應(yīng)新的要求等等，都要求學(xué)校德育工作的內(nèi)容隨之變化。而當(dāng)前我們的德育習(xí)慣于把完美無缺的人物形象教給學(xué)生，而忽視了
抓常規(guī)、抓基礎(chǔ)、抓做人道理的教育，這樣出現(xiàn)了諸如以下現(xiàn)象：有些學(xué)生可以為希望工程慷慨解囊，但對班級損壞公物少有人過問;對社會上的不良現(xiàn)象慷慨陳辭，而對同學(xué)的舞弊現(xiàn)象持寬容態(tài)度。
中、小學(xué)生心理素質(zhì)較為脆弱。尤其在當(dāng)前獨(dú)生子女時代，孩子受到的注意和寵愛同以往相比不可同日而語。這種一直被關(guān)心和寵愛的環(huán)境，使他們形成了一種以自我為中心的世界觀，讓他們在考慮問題時，更多思考的是“別人該對我怎么樣”，而不是“我該對別人怎么樣”。在現(xiàn)實(shí)生活中，他們已經(jīng)習(xí)慣于受到人們的注意，一旦這些注意減弱，他們馬上就有被漠視的感覺，并進(jìn)而影響他們的生活觀。
學(xué)校德育工作方法貧乏成為制約學(xué)校德育發(fā)展的癥結(jié)所在。許多學(xué)校采用強(qiáng)制性灌輸、命令式談話、指令性改正等方法。這些方法本身帶有強(qiáng)制性，這種強(qiáng)制性“灌輸”容易引起學(xué)生的反感，產(chǎn)生抵觸情緒。同時對于個別屢教不改的學(xué)生學(xué)校又缺乏強(qiáng)有力的教育管理措施，校規(guī)校紀(jì)等約束措施對這些人來說常常顯得蒼白無力。
學(xué)校教育要把“教書”和“育人”統(tǒng)一起來，全體教職工都應(yīng)是德育工作者，都要在不同崗位上擔(dān)負(fù)起育人職責(zé)，積極主動地對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。而目前學(xué)校的德育工作主要由班主任負(fù)責(zé)，其他任課老師往往只注重教學(xué)質(zhì)量，很少關(guān)心學(xué)生的`思想品德。
二、學(xué)校必須把德育工作放在首位
良好思想品德是學(xué)生的首要素質(zhì)，學(xué)校必須把德育工作放在學(xué)校工作的首位，按照德育總體目標(biāo)和學(xué)生成長規(guī)律，確定不同學(xué)齡階段的德育內(nèi)容和要求，在培養(yǎng)學(xué)生思想品德和行為規(guī)范方面形成一定的目標(biāo)遞進(jìn)層次，
把學(xué)校的德育工作真正落到實(shí)處。
當(dāng)前，學(xué)校要進(jìn)一步充實(shí)和改進(jìn)思想品德課和政治理論課的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用各種教育資源，把學(xué)校教育和社會實(shí)踐結(jié)合起來，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。要進(jìn)一步加強(qiáng)愛國主義、集體主義、社會主義教育，激發(fā)學(xué)生的愛國主義熱情;要根據(jù)獨(dú)生子女增多的實(shí)際，加強(qiáng)勞動教育，組織學(xué)生參加增強(qiáng)自理能力的自我服務(wù)、家務(wù)勞動、社會公益勞動和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動，讓學(xué)生在社會實(shí)踐中，經(jīng)受各種考驗(yàn)，培養(yǎng)他們的意志、動手能力、吃苦耐勞精神;要大力加強(qiáng)心理健康教育，各學(xué)校要通過開設(shè)心理咨詢課為學(xué)生提供心理咨詢、心理輔導(dǎo)及心理測試等服務(wù)，矯治和預(yù)防在校學(xué)生的一般心理障礙;除了采用“正規(guī)手段”開展德育工作外，還要著重抓好校園文化建設(shè)，積極開展創(chuàng)建文明學(xué)校、文明校園活動，努力形成生動活潑、豐富多彩、有利于學(xué)生健康成長的育人環(huán)境。
德育工作重點(diǎn)發(fā)揮班主任的作用。學(xué)校里的一切教育和教學(xué)活動都是通過最基本的活動單位——班級進(jìn)行的。班級對于學(xué)生的教育和學(xué)習(xí)、成長和成才起著重要的作用，學(xué)生對集體的歸屬感、親和力首先表現(xiàn)在自己所在的班級里。班主任是班集體的組織者和指揮者，是班級學(xué)生的直接管理者和教育者，對學(xué)生的成長起十分重要的作用。班主任既要充分認(rèn)識自己肩負(fù)的責(zé)任，把自己的工作同培養(yǎng)“四有”人才聯(lián)系在一起，又要善于協(xié)調(diào)工作中相互聯(lián)系的各個方面。經(jīng)常主動地與科任教師聯(lián)系，了解情況，分析學(xué)生特點(diǎn)，共同抓好學(xué)生的德育。
德育是學(xué)生知、情、意、行的過程，是促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭的發(fā)展過程，是教育與受教育者相結(jié)合的過程，是一個思想認(rèn)識逐步提高的
過程。因而，德育工作者要摒棄“居高臨下”和“一勞永逸”的認(rèn)識誤區(qū)，樹立平等、友愛的觀念，以細(xì)致的教育方法，去說服、啟發(fā)、誘導(dǎo)、幫助學(xué)生，做好學(xué)生的思想工作;要從大處著眼，小處著手，把共性和個性、長期性和臨時性、基礎(chǔ)性和方向性、系統(tǒng)性和開放性有機(jī)結(jié)合起來，把教會學(xué)生怎么去作和
為什么要去做結(jié)合起來，提高德育工作的實(shí)效;要遵循教育規(guī)律，區(qū)分教育階段，循序漸進(jìn)提高，強(qiáng)調(diào)知行統(tǒng)一，搞好各個教育階段之間的分工銜接和協(xié)調(diào)配合，使學(xué)校、家庭、社會教育，使課內(nèi)、課外教育都聯(lián)結(jié)成一個整體。
三、學(xué)校、家庭、社會要形成“三位一體”的德育網(wǎng)絡(luò)
根據(jù)調(diào)查問卷，我們出一題“對你影響最大的教育”的問答題，答案統(tǒng)計表明：家庭教育占24%，學(xué)校教育占51%，社會教育占25%，可見，家庭、學(xué)校、社會三大教育的影響在學(xué)生的成才中有著顯著作用，德育工作應(yīng)當(dāng)貫穿于學(xué)校教育、家庭教育和社會教育等各個方面，而現(xiàn)在的實(shí)際情況卻常常令人失望：現(xiàn)代家庭，大多數(shù)是獨(dú)生子女，有的家長把孩子視為“掌上明珠”，讓孩子過著一種“衣來伸手，飯來張口”的物質(zhì)生活，忽視了對孩子自強(qiáng)、自立等意志的培養(yǎng);有的家長對子女的期望值很高，望子成龍、望女成鳳是普遍心理，然而缺少科學(xué)的教育方法;部分家長思想中存在著重智育、輕德育的傾向，體現(xiàn)在家庭教育方法上，物質(zhì)刺激或簡單粗暴多，耐心細(xì)致關(guān)心培養(yǎng)孩子的道德、品行的少。有些家長認(rèn)為孩子進(jìn)了學(xué)校，就把教育孩子的責(zé)任推給了學(xué)校;有的家長自身素質(zhì)不高，自己在孩子面前行為不檢點(diǎn)，做不該做的事，致使孩子染上一些惡習(xí)。這樣，
往往很容易出現(xiàn)一種后果：學(xué)校在殫精竭慮地凈化孩子的心靈，而當(dāng)孩子走出學(xué)校進(jìn)入家庭時，卻接受了另一種教育，另一種氛圍的渲染，從而污染了孩子純潔的心靈，學(xué)校教育效果與家庭教育的負(fù)面影響相抵消。
學(xué)校僅是社會的一個細(xì)胞，當(dāng)學(xué)生離開校園后，就融化于社會生活的海洋，無時無刻都在接受來自社會上的教育，而當(dāng)前社會的德育環(huán)境還存在著一些消極現(xiàn)象。一些書刊、雜志、錄像傳播低級趣味的東西;有些娛樂場所，雖然經(jīng)營者在門口樹著醒目的“謝絕學(xué)生入內(nèi)”牌子，學(xué)生卻仍可長趨直入，無人阻攔;還有個別小店鋪老板，昧著良心賺黑心錢，學(xué)生曠課逃學(xué)，不是勸其回校，而是為他們提供打撲克、抽煙、喝酒的場所;一些不健康電子游戲軟件的出現(xiàn)，也正在污染著孩子的心靈。
實(shí)踐證明，德育教育要圍繞以學(xué)校為中心，以社會為依托，以家庭為基礎(chǔ)，構(gòu)筑學(xué)校、家庭、社會立體交叉的德育體系和教育網(wǎng)絡(luò)，優(yōu)化育人環(huán)境，使它們相互協(xié)調(diào)、同步互襯，這是開展德育工作的一條捷徑。因而，在校內(nèi)，要加強(qiáng)校園文化建設(shè)，努力形成生動活潑、豐富多彩、有益于學(xué)生健康成長的育人環(huán)境。在加強(qiáng)與改進(jìn)政治課、思想品德課教學(xué)的同時，還要重視加強(qiáng)各學(xué)科教學(xué)的德育滲透;在強(qiáng)調(diào)黨組織、政教處、政治教師、班主任、團(tuán)隊干部在德育工作中的地位與作用的同時，還要強(qiáng)調(diào)全體教職員工教書育人，管理育人，服務(wù)育人;在強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)主渠道作用的同時，還要重視課外活動的教育作用，讓學(xué)生陶冶情操，形成良好的文明習(xí)慣和文明行為。要努力凈化教育的外部環(huán)境，使社會教育成為對青少年學(xué)生進(jìn)行政治思想道德教育，培養(yǎng)健康文明生活方式的一個重要陣地。家長是孩子的第一任教師。家長在孩子們面前要注意自我形象的塑造，要避免把一些不健康的東西帶進(jìn)家庭，毒害孩子。更重要的是，家長還必須重視教育手段，不要把教育方式簡單化。通過學(xué)校、家庭、社會教育的結(jié)合，將學(xué)生培養(yǎng)成德才兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>
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