如何將沙盤用于兒童治療
引導(dǎo)語：到目前為止，我們的焦點(diǎn)一直放在了沙游用于治療成人的各個(gè)方面。下面是yjbys小編為你帶來的如何將沙盤用于兒童治療,希望對大家有所幫助。
許多治療師面對的治療對象是兒童(十幾歲以下)和青少年(十二三歲到十八歲)，他們希望增加游戲的種類。其他一些治療師也希望將他們的治療對象涵蓋兒童和青少年。然而，我們發(fā)現(xiàn)許多心理治療師非常擔(dān)心的問題是：關(guān)于如何對兒童進(jìn)行治療，他們幾乎沒有學(xué)過任何課程或受到過任何指導(dǎo)。
父母、學(xué)校和家庭服務(wù)機(jī)構(gòu)經(jīng)常把問題兒童和青少年轉(zhuǎn)介給心理治療師。毫無疑問，這樣被轉(zhuǎn)介過來的兒童會(huì)不斷增多，因?yàn)閮和颓嗌倌暝谇榫w上越來越被忽視，權(quán)利在遭到剝奪，他們變得充滿暴力。游戲，尤其是沙游，是治療問題兒童和青少年的一種理想途徑。它容許兒童和青少年觸及自己內(nèi)心最深層的思想感情，并在無意識的狀態(tài)中解決問題。
正如洛溫非爾德首先認(rèn)識到的，與沙、水和物件游戲是兒童把他對世界的認(rèn)識客觀化的一種理想方法。通過這個(gè)方法，他可以定義、限制從而最終控制這些認(rèn)識。與成人相比，兒童和青少年更傾向于借助具體有形的物體來表達(dá)自己。與用于治療成人的沙游一樣，用于治療兒童的沙游也至少具有兩層意義，即表層意義和象征意義。沙游是一個(gè)強(qiáng)大有力的媒介，它使兒童能夠表達(dá)出他們無法理清的有意識的及無意識的內(nèi)容。溫里布認(rèn)為：“沙游治療過程實(shí)質(zhì)就是一個(gè)無意識的或者在某些階段是一個(gè)半意識的過程。它對兒童有著神奇的吸引力，非常有效。”
在治療9歲的瑪麗亞時(shí)，我們親眼目睹了沙游神奇的吸引力。據(jù)她的父母講，起初她不愿接受治療�，旣悂喪窃讵q豫中走進(jìn)治療室的。當(dāng)她看到墻上一排排的物件時(shí)驚奇地瞪大了眼睛。然后她發(fā)現(xiàn)了沙盤。她立即走到裝有精細(xì)珊瑚沙的沙盤前，用手指撫弄沙子。當(dāng)我們說周圍的物件都可以在沙盤中使用時(shí)，她的眼睛睜得更大了，臉上也露出了微笑。這個(gè)擺放各種象征物的沙盤消融了瑪麗亞的疑慮。兒童天生喜歡游戲和沙子，這使沙游成為理想的治療方法。
雖然用沙游治療兒童過程與第3章中講述的治療成人的過程相類似，但還是有些區(qū)別。兒童的語言和抽象思維能力有限，這與成人的情況不同。只有到了青少年期，抽象思維能力才逐漸產(chǎn)生。但是，兒童在沙游中，不通過語言表達(dá)就能展現(xiàn)他們最深層的有意識的和無意識的想法和觀念。與通常治療成人時(shí)的情況相反，即使在游戲過后，兒童往往還沒意識到他們自身都發(fā)生了什么變化，也不知道沙游的意義何在。兒童常常選擇不去談?wù)撍麄兊挠螒�，希望只是體驗(yàn)它。然而，某些轉(zhuǎn)化確實(shí)己經(jīng)發(fā)生。無意識的心智通過游戲賦予問題以物質(zhì)形式:問題通常會(huì)很快地解決。結(jié)果，兒童在行為上也自發(fā)地發(fā)生了變化。
與成人相比，兒童的沙游可采取更為多樣的形式。這些形式變化往往受兒童的想像力、創(chuàng)造力及你的指導(dǎo)所制約。對兒童的沙游治療會(huì)談與對成人的沙游治療會(huì)談很相似，基于也要經(jīng)過第3章中所講述的各個(gè)階段。由于兒童獨(dú)自創(chuàng)造出一個(gè)動(dòng)態(tài)的沙盤，或者由于他邀請治療師成為沙世界中的一個(gè)玩家，沙盤中的活動(dòng)水平就變得更高。雖然成人也可能會(huì)使用多個(gè)沙盤，但是兒童會(huì)更自發(fā)地使用多個(gè)沙盤。兒童經(jīng)常發(fā)起一些游戲讓治療師參與，比如捉迷藏。在游戲過程中，他們常常會(huì)制定各種規(guī)則。
因?yàn)槲覀冊谥委熤薪佑|的兒童處于不同的自我發(fā)展階段，許多兒童的自我力量可能很纖弱，并且他們的防御體系還沒有發(fā)展完善，記住這一點(diǎn)非常重要。自我力量和自我意識發(fā)展比較緩慢的情況在童年期和青少年期會(huì)不斷增強(qiáng)。因此，與治療成人相比，治療兒童時(shí)要少些面質(zhì)，這一點(diǎn)很重要。當(dāng)受到挑戰(zhàn)時(shí)，兒童常常會(huì)變得非常焦慮并拒絕合作。任何養(yǎng)有孩子或治療過孩子的人都經(jīng)歷過這樣的事。為了減少阻抗和憂慮，我們經(jīng)常用第三人稱與兒童交談引發(fā)焦慮的.話題。例如，我們會(huì)說：“很多孩子不愿談?wù)摪l(fā)生在他們身上的事情。”而不說：“你好像不愿談?wù)撃闵砩习l(fā)生的事情。”或者我們只通過游戲療法處理令人苦惱的主題。
在對兒童進(jìn)行沙游治療時(shí)，我們在沙盤上游戲并且始終用第三人稱。這常常與成人的案例不同，成人經(jīng)常將物件與他們自身或他們生活中的其他人聯(lián)系起來。與成年人相比，青少年較少進(jìn)行這樣的聯(lián)系;兒童也很少這樣做;例如，成人經(jīng)常把物件看成他們自己或他們生活中的人，而兒童往往不會(huì)這樣做。請記�。鹤寖和l(fā)現(xiàn)這種聯(lián)系并不重要。無意識心智會(huì)完成這項(xiàng)工作。除非兒童自己談起這個(gè)話題，我們不可強(qiáng)行對沙盤進(jìn)行語言的理解。與成年人相比，兒童會(huì)經(jīng)常只完成建造階段就不愿再談他們的沙世界。與年幼的兒童相比，青少年更可能去探究這個(gè)“世界”和它的意義。
我們工作坊的一位參與者告訴我們一個(gè)故事，說明了無意識轉(zhuǎn)變是怎樣按自己的方式和時(shí)間發(fā)生在兒童身上的;杰夫是一個(gè)年輕的學(xué)校咨詢員，他應(yīng)用游戲技巧治療個(gè)案的經(jīng)驗(yàn)還很有限，他常把會(huì)談的大部分時(shí)間花在與個(gè)案交談上。亞當(dāng)是一個(gè)五年級的學(xué)生，他因上課時(shí)有嚴(yán)重的破壞性行為而被指導(dǎo)老師轉(zhuǎn)介給杰夫。由于杰夫感到無力把握對亞當(dāng)?shù)闹委�，他越來越體驗(yàn)到挫折感。每當(dāng)杰夫質(zhì)疑或面質(zhì)亞當(dāng)?shù)男袨闀r(shí)，他就退縮不前了。當(dāng)杰夫講話時(shí)，亞當(dāng)會(huì)利用會(huì)談的大部分時(shí)間靜靜地坐在那兒擺弄手指。他在課堂上的行為也沒有絲毫改變。在與一位參加過我們工作坊的同行交談之后，杰夫當(dāng)即決定對他的一些個(gè)案實(shí)施沙游治療。雖然他對沙游所知甚少.但是他閱讀了我們工作坊的材料，買了一個(gè)沙盤，并收集了一些物件。第二周，當(dāng)亞當(dāng)走進(jìn)治療室時(shí)，他立刻走向了沙盤。在接下來的幾周里，亞當(dāng)都在沙中玩耍，創(chuàng)造了許多戰(zhàn)爭場景。杰夫則靜靜地坐在旁邊仔細(xì)觀察。杰夫沒有進(jìn)行任何語言的干預(yù)，亞當(dāng)?shù)男袨閰s開始發(fā)生了變化。教師和家長都很高興，因?yàn)閬啴?dāng)不再那么煩人，并且變得高興了。在這個(gè)事例中，治療的過程很顯然是無需語言和面質(zhì)的。杰夫?qū)θ〉玫慕Y(jié)果印象深刻;決定參加沙游工作坊，以便加深對沙游中發(fā)生的事情和如何有效地促進(jìn)沙游過程有更好的理解。
毫無疑問，沙游的許多方面都影響了亞當(dāng)。其中益處之一，很可能是沙盤對他來說起到過渡性客體.的作用。正如溫尼科特所述，當(dāng)自我即將出現(xiàn)時(shí)，沙盤使兒童能夠開始區(qū)分自我發(fā)展過程中的“我”與“非我”。這種區(qū)分一般發(fā)生在童年時(shí)期的早期，這使得治療兒童和治療成人有所不同。我們注意到，在某些案例中，如溫里布所提出的沙盤替代了治療師充當(dāng)了過渡性客體，因?yàn)?ldquo;這種過渡至少部分地從治療師本人轉(zhuǎn)到了沙盤，沙盤也變成了一種獨(dú)特的物件。”我們同意溫里布的觀點(diǎn)，沙盤培育了個(gè)案的獨(dú)立性，同時(shí)它提供了一種安全的方法。即使在后期，當(dāng)自我已經(jīng)發(fā)展、個(gè)體更為清楚地意識到自己是一個(gè)獨(dú)立的實(shí)體時(shí)，沙盤也可能在而對尚未解決的兒童時(shí)期的問題時(shí)充當(dāng)過渡性客體。
我們發(fā)現(xiàn)，治療兒童可以帶給治療師滿足感和挑戰(zhàn)性。對不熟悉兒童治療的治療師來說，兒童制造的混亂可能令人煩擾且耗費(fèi)時(shí)間;兒童在沙游中經(jīng)常用許多物件、數(shù)個(gè)沙盤和過多的水。另外，兒童領(lǐng)悟能力的缺乏和有限的用語言表達(dá)內(nèi)心的能力，可能讓治療師感到難以應(yīng)對。如果沒有語言表達(dá)和迅速的行為改變，治療師可能懷疑是否取得了進(jìn)步。除此之外，兒童經(jīng)常在多次會(huì)談中都重復(fù)相同的行為。這時(shí)，自我懷疑也會(huì)溜進(jìn)治療師的頭腦，質(zhì)疑其對個(gè)案的治療效果。對兒童設(shè)立并執(zhí)行一些規(guī)則很有必要，尤其是對于那些發(fā)展不成熟、做事沖動(dòng)或特別調(diào)皮的兒童。有時(shí)這項(xiàng)要求會(huì)讓人感到它與治療師角色相矛盾，因?yàn)樗麄兪菬o條件接受的助人者。此外，游戲治療要求治療師愿意在兒童的水平上游戲。當(dāng)你決定對兒童進(jìn)行治療時(shí)，你必須考慮這些因素。
如果你的治療對象是兒童，下面的信息將幫助你做好準(zhǔn)備，包括在不同發(fā)展層次的沙游中你可能會(huì)看到什么、可能會(huì)遇到的沙游模式，以及可能要用到的治療干預(yù)方法。
兒童的發(fā)展階段與沙游治療
有一個(gè)框架來評估兒童在沙游中的發(fā)展階段是非常有幫助的。從發(fā)展的角度來理解治療師應(yīng)該期待什么和兒童的游戲可能意味著什么，可以幫助治療師評估兒童的功能發(fā)展水平，推動(dòng)和引導(dǎo)沙游過程。“有了這種分析……它就可能為你提供應(yīng)采用何種治療措施，”(斯圖爾特)也為加快治療過程提供了信息，這在管理控制性醫(yī)療體制和短程心理治療的時(shí)代是非常有益的。
雖然治療師留意個(gè)體在自己沙游中的進(jìn)展比發(fā)現(xiàn)他在發(fā)展范式中的位置更為有益，但是熟悉那些被普遍接受的發(fā)展階段也很有價(jià)值。我們決定引用杜拉·卡夫和查爾斯·T·斯圖爾特的著作中的相關(guān)信息，因?yàn)槎硕际怯薪?jīng)驗(yàn)的沙游治療師，并且已經(jīng)同我們分享了他們關(guān)于兒童在不同階段表現(xiàn)出的沙游模式方面的發(fā)現(xiàn)。我們的目標(biāo)是提高你對沙游治療中可能出現(xiàn)的一些行為的理解，這些行為揭示了兒童所處的發(fā)展階段和進(jìn)展情況。兒童的成熟水平和發(fā)展滯后常常會(huì)從游戲的種類、所選擇的物件及沙盤的主題中透露出來。
我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)兒童從兒童早期II-II過渡到斯圖爾特提出的兒童中期(Middle Childhood，MC)時(shí)，包括六七歲至十一二歲，他們便進(jìn)入到對抗階段，沙盤中的雙方彼此相對或遠(yuǎn)離。在這個(gè)好戰(zhàn)的階段，我們常作為敵人被邀請加入戰(zhàn)斗，這印證了布菜德威和麥克德的經(jīng)歷。根據(jù)斯圖爾特的說法，MC階段的游戲中出現(xiàn)了性別的區(qū)分。與前幾個(gè)階段相比.雖然男孩女孩都有了較大程度的自我整合，但是，不同性別的沙盤開始出現(xiàn)顯著的區(qū)別。盡管男女兩性都會(huì)出現(xiàn)戰(zhàn)斗或危險(xiǎn)情景，但是男孩更可能描繪的是牛仔與印第安人或軍人之間的戰(zhàn)爭情景，而女孩更可能描繪的是兩股相反力量個(gè)體間的爭斗，她們經(jīng)常使用危險(xiǎn)的動(dòng)物而不是武裝部隊(duì)。女孩的沙盤通常都比較安詳平靜。
兒童在沙游中的行為
在兒童的沙游中經(jīng)常出現(xiàn)一些特有的模式。由于多數(shù)兒童不能像成人那樣濾除那些不想要的刺激物并設(shè)立自己的內(nèi)在限制，因此你需要設(shè)立明確的限制來避免大量的物件過于刺激他們。當(dāng)你在布置沙游治療室時(shí)，你的目的是為兒童的無意識及有意識思維提供寬泛的語言方式供其采用，而不是建造成玩具店那樣。請記住，對于那些過于容易受過分刺激或注意力分散的兒童，你應(yīng)該蓋住架子或限制露出物件的數(shù)量。
正如有些兒童使用過多的物件一樣，另一些兒童使用多個(gè)沙盤。這種情況也經(jīng)常發(fā)生。如果你經(jīng)常治療兒童，建議你至少有三個(gè)沙盤可用。兒童好像常常會(huì)把自己的不同方面劃分開。有這樣一個(gè)例子，一個(gè)8歲的兒童建造了三個(gè)沙世界。在治療會(huì)談的連結(jié)沙游體驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)世界階段，她說，這三個(gè)沙世界就像生活中她所喜歡的不同事物。有時(shí)，兒童的想像力激勵(lì)著他不斷擴(kuò)展自己的沙世界，所以他需要額外的沙盤來建造這個(gè)“世界”的其他部分。我們曾治療過一個(gè)6歲的兒童。他需要一個(gè)沙盤來制造寵物店，用另一個(gè)沙盤來建造祖母的房屋。
有些模式是兒童所特有的。兒童選取物件的種類和使用方式常與成人不同。與成人相比，兒童更經(jīng)常使用童話形象和電影形象、史前動(dòng)物、牛仔和印第安人和軍人形象。他們經(jīng)常在沙盤中建造逼真的場景。一些特定的主題經(jīng)常出現(xiàn)在兒童的沙盤中，比如戰(zhàn)爭、權(quán)力爭斗及與權(quán)威人物形象的沖突。兒童通常會(huì)在沙盤中放入一個(gè)代表有權(quán)力或權(quán)威形象的物件和一個(gè)代表無權(quán)力的物件。這種行為很容易理解，因?yàn)閺陌l(fā)展角度來看，當(dāng)兒童邁向個(gè)體化和自我授權(quán)時(shí)，他們在生活中對權(quán)力和控制既有內(nèi)部的爭斗也有外部的爭斗。另外，青少年在沙游中傾向于展示出關(guān)于個(gè)人身份與個(gè)體化的主題。
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