高中教學反思(集合15篇)
身為一名人民教師，課堂教學是我們的任務之一，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗，那么優秀的教學反思是什么樣的呢？下面是小編為大家收集的高中教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
高中教學反思1
我在講完《磁場對電流的作用》一課后的一些看法。
這一塊的知識有點抽象，如磁場本身是看不見的，摸不著的，所以學生在直觀上有點不好。電流又是不能眼見，這樣加深了學生對這一塊的不好理解。
當然在上課時本人做了相應的實驗，學生在看和分析實驗的過程中，理解了磁場對電流是有力的作用的，所以實驗在教學中有著重要的意義。具體的收獲：
1.學生掌握了磁場對電流有力的作用，通電的導體在磁場中能受力運動，而且受力的方向與電流的方向有關、與磁場的方向有關。
2.在演示直流電動機的模型時，加深了學生對三者方向之間的判斷，同時學生還進一步從實驗的結果中得到電動機的轉動速度與電流的強度和磁場的強度有關。
3.學生在自已安裝直流電動機時出現的故障能夠進行分析和排查。有電壓太低、接線柱接觸不良、線圈在平衡位置、換向器太緊等原因。
4.給學生模型圖能夠分析是電動機的模型，知道換向器的作用。
以上是學生了解的情況，總體上我是滿意的，當然也有不足的地方如學生在動手能力上明顯是不行的，找不到突破點，在空間想象上也是不足的，在看一些圖時竟然看不懂，這些都顯示了學生的不足，必須加強對學生在理解上、思維上的指導和培養。
高中教學反思2
轉瞬間高二上期已經過去一半時間，靜下心來回想起這半學期的地理教學工作，自己感覺在教學過程中有很多欣喜的收獲，但同時也存在著一些問題和不足。
首先，談一下自己的收獲。常說教學相長，在這半學期的教學中，特別是文科小班教學中，通過教學和學生的各種反饋，我更加清楚的認識到地理主干知識教學的重要性。地理知識可以說紛繁復雜，但是地理主干知識是教學的重點，雖然高二側重基礎，教學內容要全面，但是仍然要突出主干知識，如氣候、地形、農業、工業等。哪些是主干知識不僅要自己清楚，更要讓學生清楚，讓學生特別注意主干知識的掌握。
其次，教學中更加注意知識的趣味性。因為興趣是學生學習最好的動力。在教學過程中我特別注意了知識的趣味性和語言的幽默性。另外，我更加注重了對學生地理思維的培養，注重對學生學法指導。讓學生知道地理主要從哪個側面研究問題，地理應該怎么學。
最后，地理教學中更加注重知識的歸納與總結，注意了對學生地理知識體系的構建。如講世界分區之前，先把每個分區需要掌握的知識進行歸納，都歸納為八大方面：地理位置、地形、氣候、河湖、資源、工農業、城市和交通、旅游。最后世界地理講完又對主干知識進行了總結。
雖然教學內容比較充實，也注重了主干知識的教學，但通過期中我發現學生出錯的地方往往也就是這些主干知識。究其原因我感覺問題的產生主要是兩方面原因，一是學生上課雖然聽的很好，但是下課復習鞏固不夠。大多數學生都是等到考前才匆忙復習，沒有注重平時課下及時的復習鞏固知識。二是學生雖然記住了一些主干知識，但還只是停留在記憶層面，很多學生不能夠靈活運用這些知識。針對這些問題我給三個文科班的學生提出了三點地理學習的基本要求，一是上課認真聽講，二是下課及時復習鞏固，三是要從知識的死記硬背走向知識的靈活運用。
下一步教學過程中要加強讓學生落實我的要求。一個就是要加強對學生知識掌握情況的督導檢查力度，上半學期由于教學內容較多對學生督導檢查力度不夠，導致一些學生忽視了地理知識課下的復習鞏固。另外，有針對性的選取更合
適的練習題幫助學生能夠靈活運用知識。針對小班可以有針對性的選取標高稍高的練習題，同時加大練習量，提高學生解題能力及知識的靈活運用。
教學是永無止境的，在今后的教學工作中我應該更加嚴格要求自己，及時的進行教學反思，多與學生進行溝通與交流，及時改正教學中的缺點與不足，不斷進步，不斷完善，使自己的教學工作更加出色。
高中教學反思3
關于物理的學習，很多老師都會遇到學生問這樣的問題：老師，我以前都沒有好好學習，現在想把物理學好，我該怎么辦，我該從什么地方開始呢？
關于這個問題，我個人認為，完全是沒有完全從頭開始的必要的，因為物理知識的學習是有一定的關聯性的。千萬不可因為前面的知識忘記了，而重新開始，因為這樣的話，很可能會導致在復習舊知識的時候，而跟不上新課，跟不上老師上課的節奏，因此會得不償失。那么，這部分學生如何做才是正確的操作呢？
首先，不要放棄對新知識的學習，因為新的知識最終也是會變成舊的知識，這樣會導致你不停的復習，不停的追趕進度，手忙腳亂，學習的任務不斷的加重，最后不得不放棄！
第二，高中的物理知識是相通的，必修部分的知識真的是很重要的，它是學生學習后面知識的必備的基礎，比如在必修部分我們學習了勻變速直線運動，那么學習選修3—1的電場的時候，我們會學習帶電粒子在電場中的運動，也會學到帶電粒子在電場中的勻變速運動，在必修部分我們學到了圓周運動的問題，在選修部分我們會學到帶電粒子在磁場中的運動，這部分也學的時候圓周運動，等等很多，因此我們在努力學好現在的這部分知識的時候，就是我們在很好的復習，因此沒有必要從頭再來，否則，事倍功半！
第三，根據高中物理知識的特點，學生應該多去練習正在學習的這部分知識，和相對應的習題，但是，我們不能一味的去做題，而不停下來進行思考與總結。讓學生不斷做題的目的是為了將知識運用的更加熟練，從而為培養學生的物理思維做準備，但是如果不停下來思考，它考察的是什么樣的知識點，和前面我們學習的知識有什么關聯的話，那么學生前面學習的知識漏洞還是很難彌補的，因此，學生在學習的過程中，一定要一邊做題，一邊總結，這樣，當題目中不斷的出現必修部分的相關知識點的話，說明這是一個必考的內容，需要加強練習，達到復習最好的效果，這就如同生物上學習的“用進廢退”的原則，經常出現說明很重要，一定要弄清楚，弄明白！
所以，學生在學習物理的過程中遇到了困難，一定要請求一下老師的幫助，給予一定的方法上的指導，避免盲目的去復習，最終，導致學習的壓力倍增！
高中教學反思4
新課程標準提出我們必須實施開放性教學，讓學生有更大的學習空間和更多的思考余地。然而，雖然學生在課堂上表現的“轟轟烈烈”，可是學生卻并沒有獲得知識。在開放式教學中，我們把過多的注意力集中在學生的主動學習上，忽視了對學生參與學習的深度的把握，特別是忽略了對學生參與的實際可能性的分析，以為只要給學生開放的學習空間，讓學生暢所欲言，這樣學生就會主動的掌握知識，忘記了教師在課堂教學中的“幫助者、指導者”的角色。教師在課堂上應該放開手腳，當點撥時還需點撥，當講授處還需講授。
課堂上，教師剛剛提出一個問題，便立即宣布小組討論。前排學生唰地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音。有的小組你一言我一語，每個都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么;有的小組組長一人唱“獨角戲”，其余學生當聽眾，不作任何補充;有的小組的學困生把此時作為玩耍的最好時機……幾分鐘后，學生代表發言，“我怎么怎么看”，“我覺得應該如何如何”，“我的意見是……”。
作為新課程倡導的學習方式之一，小組合作學習在形式上成為有別于傳統教學的一個最明顯的特征�？墒�，在熱熱鬧鬧的背后更多的是放任、隨意和低效。仔細觀察，就可以發現，大多數討論僅僅停留在形式上。學生關注的仍然是“我怎么樣”，而不是“我們小組怎么樣”。很明顯，這并不是真正的合作。
首先，“合作”應建立在學生個體需要的基礎上。只有學生經過獨立思考，有了交流的需要后，再展開合作學習才是有價值的、有成效的。
其次，“交流”應涵養二個層面，一是表述自己的想法，二是傾聽別人的意見。而上述片段中的交流過程只是一個表述的過程，缺少傾聽的過程，交流的效果就只能大打折扣了。在教學中合作很重要，但我們不能為了合作而合作，一味的強調小組合作，學生將會喪失獨立思考、自主探索的學習能力，缺少對求知事物的猜想、試探與驗證等心理發展過程。
再次，教師用的贊賞不能太多太濫，有的老師不考慮學生回答的實際情況，僅為了活躍課堂氣氛就讓學生鼓掌。這樣的鼓勵已失去了它應有的價值和意義。學生在此起彼伏的掌聲中會漸漸褪去應有的喜悅，長期下去，也只能帶給他們更多的“迷失”.學生的創造性的回答一定要肯定和鼓勵，學生錯誤的回答，既要指出不足，也要抓住可取之處給予鼓勵，不可損傷學生的自尊心和自信心。只有在客觀的基礎上，堅持鼓勵為主的原則，才是富有魅力的有價值的評價!
高中教學反思5
一、實際教學中的困惑
1、教材的問題:
�、俳滩膬热荻喽s、教學要求淺而泛、知識主線散而空。而各類評價性考試內容實而精、試題難而全;
�、诮滩奈淖植欢�，有限的化學知識還零碎地淹沒在花花綠綠的畫面、表格、實驗步驟和大量的生活實例中，學生預習和復習的積極性不高;
�、壅n本習題少而窄。
2、教學目標的問題：
�、俑咧谢瘜W課程標準提出了“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三個方面的課程目標。教學內容和教學時間制約著這三維目標的全面落實。
②教學中要實現四種能力的培養：化學實驗探究的能力、獨立思考的能力、信息獲取與加工的能力、自主學習的能力。有限的課時有限的內容有限的機會達成這些能力的培養確實有限。
3、教學時間的問題:學生課外時間的利用極其有限。習題課沒法上，綜合訓練難上加難。
4、學生的問題:優生吃不飽，困難生還吃不了。有一部分學生學習的積極性不高。
5、評價的問題:化學成績的評價只停留在知識與技能的考核上，考核試題難而全。過程性評價沒有多大的實際意義。
6、成績狀況的問題:考試平均分不高，兩極分化嚴重。
二、新課標理念下應有的教學思考與要求
1、全面理解三維課程目標，科學制定課堂教學目標
在實施中要注意全面理解三維目標的內涵要求以及三個維度之間的關系�！叭S”目標是從課程功能層面提出的，是整個課程實施后所要達到的目標，不能將其簡單地分解到每節課。
三維的教學目標中，知識與技能是載體，過程與方法是核心，情感態度與價值觀是結果。要在實施的過程中以基礎知識為出發點，在過程與方法中尋求突破，精心設計展現知識形成過程的探究活動。在探究知識的形成過程中獲得知識、培養健康的情感態度與價值觀，實現學習方式的轉變。因此要根據教學內容和學生基礎科學合理地制定每節課的教學目標。
2、全面理解教材結構，準確把握必修模塊的教學要求
從課程設計來看，必修模塊的目的是促進全體高中生形成最基本的科學素養，重視其基礎性;從編排體系來看，不再以物質結構、元素周期律等理論知識為出發點，采用推理、演繹的方法學習化學，而改為以物質分類的思想來整合教學內容，通過提供實驗事實、科學史話等感性材料，采用分析、歸納的方法獲得化學知識。因此，同樣的知識內容，在新、舊教材中的地位和作用是不同的，其教學要求也不相同。
對學有余力的學生，完全可以也應該在時間允許的情況下，對教學提出高一些的要求，以更好地理解知識以及為后續學習預留空間，但這種對教材內容的彈性增補，前提是首先要“保底”，而且增補不能搞“一步到位”，不能增加學生負擔。
值得注意的是，課程標準的教學要求是螺旋上升的，不是在知識首次出現時就要求學生一下子全部達到的。對于教學難度的把握，還可具體參考下列建議：
①比較現行的人教版、山東科技版和江蘇版高中新課標教材要求，根據學生的實際情況確定適合本校實際的教學目標與要求;
�、趯τ谌私贪娼滩闹械馁Y料卡片、科學視野和科學史話三個欄目的內容，是教學上很好的素材，但可以不作為學分認定內容;
�、凼薪萄惺一瘜W科組織編寫必修模塊各章節的教學要求說明，可以作為教學的參考。
3、深入研究教材中知識呈現主線，合理重組教學內容
教材采用了專題式的模塊結構，一定程度影響了知識的內在邏輯關系。為了避免這類內容學習中常見的“一聽就會，一用就亂”，一定應該有化學基本理論作為主線貫穿進行學習。本章的教材按照新課標要求，隱去了過去熟悉的線索，將大量的信息同時出現在學生面前，若教師的指導稍不得法，就很容易感到知識凌亂，把握不住規律，從而走入“背化學”的死胡同。要求教學中要深入研究教材的編排主線，挖掘知識的內在聯系，結合學生的認知規律合理地重組教學內容，從學生已有的知識出發，突出“分類”這個主線，使基礎知識清晰。
在新課程中，教材僅是學習的一個范例和文本，教師要突破多年來“緊靠課本”“忠實教材”的觀念，教學中如何選取知識，知識如何呈現，都要靠教師進行二次創作，根據課程標準和學生的學習需要，重新整合教學資源，靈活處理教材。
4、以科學探究作為突破口，優化學生的學習方式
轉變學生過于依靠接受式學習的學習方式是本次課程改革的重點任務之一。高中化學課程標準中提出，在課堂教學中引入科學探究來轉變學生的學習方式，從而全面提高學生的科學素養，達到提高全體公民整體素質的目的。在實施中，首先要對科學探究或探究式學習有一個正確的認識，才能科學、合理地運用于課堂教學。
在現代教育文獻中“科學探究”、“探究式教學”、“探究式學習”都是指學生在學習過程中模仿科學家進行科學探究的思維方式來主動構建知識、形成科學觀念、領悟科學研究方法的學習方式。這種學習方式在學習內容上，不但包括事實、理論等陳述性知識，還包括科學過程和方法等程序性知識;在教學策略上，教師通過創設一定的探究情景，讓學生發現問題，作出猜想與假設，并通過實驗、調查、查閱文獻等方式搜集與處理信息，對猜想與假設進行論證，最后通過表達與交流活動對自己的探究過程進行反思與評價。在這一過程中學生獲得知識與技能，掌握解決問題的方法，獲得情感體驗。
科學探究是新課程大力倡導的重要的學生學習方式，但是，科學探究并不是學生學習的唯一方式。接受學習、探究學習等都是人類常用的學習方式。并沒有絕對的優與劣，課堂教學中教師的任務之一，就是優化學生的學習方式，引導學生綜合應用各種學習方式(包括接受式)來積極、主動、高效地獲取知識。
科學學習強調親身體驗、在“做中學”，但由于時間和學生知識基礎的限制，只有選擇那些最有探究價值而且學生在現有的知識基礎上能夠探究的內容進行探究，這些內容應該是本模塊的主干知識。探究活動應該圍繞主要教學目標展開。學生探究思考的時間要充分，交流展示的范圍要廣。
5、充分發揮化學實驗在教學中的多種功能
化學實驗既是課程目標，又是學生學習化學的重要方式，更是學生學習化學的重要內容。在化學教學中，通過實驗不僅可以使學生獲得化學知識，學會實驗技能;更重要的是通過實驗創設生動的學習情景，達到激發興趣、啟迪思維，獲得知識、培養科學態度和科學方法的目的。
實驗教學中的啟迪思維功能很容易被其獲知功能掩蓋，要站在素質教育的高度對實驗教學中的思維活動給予足夠的重視。若對實驗的啟思功能開發不夠，只著重其在獲取知識方面的價值，就會陷入重“做”輕“思”的誤區。
通過實驗創設的問題情境，激發探究的欲望，依循科學的方法自主地進行探究，并在探究的過程中不斷發現新問題，或通過實驗去驗證自己的理論假設，從中獲取新知識，體驗科學的思維方法，養成良好的科學研究習慣，培育出科學的精神和態度。
三、個人教學中的具體做法
1、第1節《元素周期表》教學主線及流程：
第一課時：
⑴、瀏覽課本尾頁的元素周期表→尋找硅元素的位置→請說出硅元素在元素周期表中的位置→引出元素周期表結構的學習→平面中點的位置的確定→學習周期、短周期、族、主族等→硅元素在元素周期表中的位置的正確表達與書寫。
�、啤嫵龉柙咏Y構示意圖→激發學生在硅原子結構與硅元素位置之間尋找數值上的關聯→用鈉原子結構與鈉元素位置的數值關系進行驗證→得出“周期序數=原子的電子層數、主族序數=原子的最外層電子數=元素的最高正價數、原子序數=核電荷數=質子數=核外電子數”。
�、�、利用課本第5頁、第7頁的原子結構示意圖→比較原子半徑→原子得失電子的能力→提煉、歸納“在同一主族中，從上到下，原子序數逐漸增大，原子半徑逐漸增大，失電子能力逐漸增強，得電子能力逐漸減弱，金屬性逐漸增強，非金屬性逐漸減弱”。
第二課時：
�、拧⒒貞浲恢髯逶匦再|的遞變性規律→用鉀、鈉的實驗驗證元素金屬性的相似性與遞變性→用第8頁的鹵素單質與氫氣反應的資料驗證元素非金屬性的相似性與遞變性→小結金屬的金屬性(還原性)強弱比較的實驗方案設計→總結并板書“元素的金屬性(還原性)越強，其單質與水或酸反應生成氫氣越容易;元素的金屬性(還原性)越強，形成的最高價氧化物的水化物堿性越強�！�
�、啤⒔柚�7、8頁的堿金屬單質和鹵素單質的物理性質比較、歸納、概括同一主族元素單質物理性質的遞變性規律。
⑶、由學生中的雙胞胎→引出并理解同位素→簡介核素的概念和表示方法。
�、取⒁謸P頓挫地示范背誦1-20號元素→說明記憶的作用，指導背誦的方法→布置書面作業和背熟1-20號元素的順序。
個人的教學認識：上述教學中，“知識與技能”落實了元素周期表結構的學習、得出了“周期序數=原子的電子層數、主族序數=原子的最外層電子數=元素的最高正價數、原子序數=核電荷數=質子數=核外電子數”。歸納了“在同一主族中，從上到下，原子序數逐漸增大，原子半徑逐漸增大，失電子能力逐漸增強，得電子能力逐漸減弱，金屬性逐漸增強，非金屬性逐漸減弱”等�！斑^程與方法”體現在元素周期表的結構、原子結構與周期表中的位置關系、同一主族元素性質的相似性與遞變性規律等知識的產生與形成中�！扒楦袘B度與價值觀”體現在學生的智力活動中、知識的內在聯系中、元素性質的相似性遞變性的奧妙中、獲取知識的愉悅和成功感中。
2、第2節《元素周期律》教學主線及流程：
第一課時：
�、�、開展組與組之間、學生個人之間背誦1-20號元素的比賽→落實1-20號元素的記憶→回憶同一主族元素性質的相似性與遞變性規律→提出同一周期元素是否也存在元素性質的相似性與遞變性規律?→畫出na、mg、al的原子結構示意圖，比較原子半徑→學生進行分析判斷→引出問題與沖突→指導同一周期中原子半徑比較的方法→結合對硫和氯氣的知識→歸納“在同一周期中，從左到右，原子序數逐漸增大，原子半徑逐漸減小，得電子能力逐漸增強，失電子能力逐漸減弱，非金屬性逐漸增強，金屬性逐漸減弱”。
�、啤⒆鳂I完成第18頁的第2、4、5、6題。
第二課時：
�、�、背誦1-20號元素→回憶同一周期元素性質的遞變性規律→以解答實驗習題的方式解決第14頁的實驗1→驗證同一周期元素性質的相似性與遞變性規律→指導學生閱讀第15頁的表格信息→補充sih4、ph3、h2s、hcl的.穩定性比較→鞏固同一周期元素的相似性與遞變性規律→歸納并板書“元素的非金屬性(氧化性)越強，其形成的氣態氫化物越穩定;元素的非金屬性(氧化性)越強，形成的最高價氧化物的水化物的酸性越強�！�
⑵、作業完成第13頁關于元素符號和原子結構示意圖的填寫。
第三課時：
�、�、背誦1-20號元素→分別回顧同一主族及同一周期元素性質的遞變性規律。
�、�、觀察、填寫第14頁的兩表格→體會元素性質的周期性規律→歸納概括元素周期律。
�、�、由學生閱讀第16頁的《三、元素周期表和元素周期律的應用》→交流閱讀中的收獲→深刻元素周期表和元素周期律的應用。
第四課時：課堂用最多30分鐘完成《元素周期律的達標演練》，評分，有選擇性地講評。
個人的教學認識：在教學中對如何選取知識，選擇哪些知識，知識如何呈現，都進行了二次創作，充分考慮了課程標準和學生的學習需要，重新整合了教學資源，靈活處理了教材。在進行知識與技能的教學時也重視了過程與方法以及情感態度與價值觀兩個課程目標的體現。
2、第3節《化學鍵》教學主線及流程：
第一課時：
⑴、利用健身的啞鈴，解釋了“鍵”及其作用。
⑵鋪墊性討論一：商戶甲需要賣“電子”，客戶乙需要買“電子”。甲乙接觸后，結果如何?鋪墊性討論二：兩位同學都需要2萬元的筆記本電腦，兩位同學單獨都買不起。他們怎樣愉快合作才能共同達到目的?達到目的后他們會分開嗎?
�、�、從氯氣的化學性質→鈉在氯氣中燃燒的事實→投影鈉氯兩原子結構示意圖→分析氯化鈉的形成過程→兩原子得失電子形成陰陽離子→陰陽離子之間的相互作用→離子鍵→離子化合物→離子化合物由陰陽離子構成→組成離子化合物的元素種類及判斷。
�、�、介紹電子及其書寫→用電子式表示氯化鈉的形成過程→用氯化鎂鞏固用電子式表示離子化合物的形成過程。
第二課時：
�、�、分析非金屬原子得失電子的特點→聯系兩位同學aa制共同購買2萬元的筆記本電腦→非金屬原子之間形成共用電子對都達到穩定結構。
�、�、從氯氣的化學性質→氫氣在氯氣中燃燒生成氯化氫的事實投影氫氯兩原子結構示意圖→分析氯化氫的形成過程→形成共用電子對構成分子→分子中原子之間的相互作用→共價鍵→共價化合物→共價化合物由分子子構成→組成共價化合物的元素種類及判斷。
�、�、用電子式表示氯化氫的形成過程→用水鞏固用電子式表示共價化合物的形成過程→極性共價鍵。
�、�、用氮氣展示用電子式表示非金屬單質的形成過程→非極性共價鍵。
⑸、思考與交流離子化合物與共價化合物的區別→歸納化學鍵→化學鍵的形成方式。
�、省⒗眉淄榕c氯氣的反應用動畫模擬其化學反應過程→認識化學反應過程的本質。
個人的教學認識：借助學生熟悉的現象和事例，應用擬人化的講解，采用多媒體制作的動畫化抽象為直觀，努力做到教學形象化。根據學生的抽象思維弱于形象思維這一特點以及從生動的直觀到抽象思維，再從抽象思維到實踐這一認識規律把本來是很抽象的教材變為生動形象的教材，以揭示宏觀現象與微觀粒子運動之間的關系，幫助學生建立想象表象，從而加強學生自覺地理解和提高學習的積極性.教學中考慮化學鍵理論的邏輯性思想性很強，因而重視嚴密的邏輯推論和正確的思想方法。使基礎理論的講解富有論證性，全面落實三維課程目標。
總之，我在教學過程中作了如下的努力：
1、重視對教學內容的重組和二次開發，使教學主線清晰，知識邏輯合理，教學內容在落實知識與技能上充實。
2、重視對知識產生、形成以及延伸的過程鋪墊、設計及有效教學，在過程與方法中形成科學觀念、領悟科學研究方法。
3、努力創設問題情境，激發探究與求知欲望，在探究與求知過程中不斷發現新問題解決新問題，或通過實驗去驗證自己的理論假設，從中獲取新知識，體驗學習的成功與快樂。
4、重視建設民主、平等、和諧、合作的教學課堂，重視課堂上的交流、討論、辯論，重視教學語言的生動形象，努力讓學生體會學習化學的快樂，體現情感態度與價值觀的課程目標。
5、用每節的“達標演練”確保知識與技能目標的達成，用每月的月考強化鞏固知識與技能，進行月度學科知識與技能、過程與方法的綜合評定。
6、改善自身的工作和生活態度強化教學的責任心，改善自身的學習能力和心態提高教學策略和教學方法，加強資料和信息的收集、整理和內化。
7、不斷加強有關新課程的理念和教學方式方法的學習與實踐，努力提高自身教育教學管理的水平。
高中教學反思6
這一學期來，我認真備課、上課、聽課、評課，廣泛涉獵各種知識，形成比較完整的知識結構，并嚴格要求學生，尊重學生，發揚教學民主，使學生學有所得，不斷提高，從而不斷提高自己的教學水平和思想覺悟，并順利完成教育教學任務。
現行高中地理教材涉及到的地理知識內容方方面面，既有自然科學方面的知識，又有人文科學方面的知識；
既有許多深奧難懂的地理基本原理，又有許多看起來繁雜冗長的地理事象描述；
既需要深刻透徹的理解，又需要花氣力去記憶。因此，許多學生在剛開始的復習中常常感到高中地理知識比較零散、紛亂，甚至有點無章可循，無從下手，盡管下了很大功夫，但復習效果并不理想。
一個最重要的關鍵因素，就在于許多學生還沒有掌握學習這門知識的科學思維方法和學習方法，往往在學習過程中把各種地理事象割裂開來，孤立理解，沒有搞清這些“零散”地理事象之間的內在聯系，沒有在頭腦里建立起地理知識的框架結構，沒有理解地理知識系統中的邏輯關系。為了以新的教學形式向學生展示地理知識的整體性和系統性，幫助學生找出知識間的內在聯系，完成知識間遷移組合，并在完成這些要素的同時，發展學生分析、綜合等思維能力，讓學生在系統梳理知識的具體過程中，對課程標準所要求掌握的地理知識形成較清晰、深刻的認識。
下面是本人的教學經驗及教訓：
1．備好課是基礎
（1）在高一的時候，我主要抓高一地理的基礎知識部分，規范學生上課紀律及完成作業，糾正學生學習地理沿用初中的方法。高二在趕教學進度的同時，滲透初高中教材的內容，進而做到溫故而知新。認真鉆研教材，對初高中教材的基本思想、基本概念，每句話、每個字都弄清楚，了解教材的結構，重點與難點，掌握初高中知識的邏輯關系，能運用自如。對于每一部分的知識點，盡自己最大的能力找最典型的例子引導學生分析，而不是一味的局限于教材上的資料。尤其注意收集學生身邊的各種資料。
（2）了解學生原有的知識技能的質量，他們的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，采取相應的預防措施。比如：學習“濕地”之前讓學生利用網絡資源了解有關洞庭湖、鄱陽湖等湖泊的資料；
上“板塊運動”前提前讓學生復習初中課本，讓學生自己熟悉七大洲四大洋以及相關位置關系。
�。�3）考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學生，包括如何組織教材、如何安排每節課的活動。比如：在復習經線緯線這一部分內容時，我采取以板圖為主，以教具——經緯儀為輔的教學方法，為了引導學生理解抽象知識，引導學生自己畫圖并相互糾錯。
2.上好課是關鍵
組織好課堂教學，關注全體學生，注意信息反饋，調動學生的有意注意，使其保持相對穩定性，同時，激發學生的情感，使他們產生愉悅的心境，創造良好的課堂氣氛，盡量使課堂語言簡潔明，克服重復的毛病，課堂提問面向全體學生，注意引發學生學地理的興趣，課堂上講練結合。如果發現部分同學疲憊了，寧可歇一歇，講個笑話，或者跟某個學生開個玩笑，喚醒學生學習的興趣。
地理學科與其他學科相比，最突出的特征是大量運用各種地圖、圖表、照片、圖片來表達空間的概念和地理事物的空間結構聯系及其發展變化過程。復習第一部分時，特別強調熟練解讀各種類型的圖，并能在圖上填繪重要地理事物的位置或分布區，我經常運用圖互變、文圖互變、圖表互變法轉換思考問題的角度，推導地理規律和原理；
通過各種讀圖、填圖、繪圖、分析示意圖題型訓練提高應變能力和地理綜合思維能力。
3.做好課后輔導
現在的高中學生還是愛動、好玩，缺乏自控能力，常在學習上不能按時完成作業，有的學生抄襲作業，針對這種問題，就要抓好學生的思想教育，并使這一工作慣徹到對學生的學習指導中去，還要做好對學生學習的輔導和幫助工作。尤其在后進生的轉化上，對后進生努力做到從友善開始，從贊美著手。所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，所以，和差生交談時，對他的處境、想法表示深刻的理解和尊重，還有在批評學生之前，先談談自己工作的不足。偶爾進行小測試，并認真批改、講評試卷。
4．積極參與聽課、評課
在聽課、評課的過程中，虛心向同行學習教學方法，博采眾長，提高教學水平。
5.勤做多做高考題
在這次做題能力大賽中，我的得分比較低，感覺比較慚愧。其實考題并不難，但是在做題過程中發現好多題里面的世界地理知識沒有記住。以后除了加強做高考題外，還要多看世界地圖，擴大自己的知識面，并幫助自己掌握課程改革方向和高考方向。
6．培養興趣愛好
隨時閱讀最新新聞，尤其是有關地理課堂方面的內容，并用自己所教的理論知識引導學生學會分析問題，并提出問題。在這個過程中，我自己也不斷擴寬知識面，為教學內容注入新鮮血液。
本校文科班學生的生源較差，其理解能力往往不能滿足教師的要求。針對這個特點，在接下來的復習過程中，我將注意對學生已學的基礎知識加以鞏固和落實。以避免出現教師講過多次，但學生仍然無法理解；
或者是部分同學理解，而其他同學仍然不能理解的現象。不要對他們做出太高的要求，只要求其掌握能夠掌握的內容；
對于難于掌握或者是理解的，有時可以放棄。只有做到真正的落實，才能使學生打好扎實的基礎，從而謀求更進一步的發展。
進21世紀，社會對教師的素質要求更高，在今后的教育教學工作中，我將更嚴格要求自己，努力工作，發揚優點，改正缺點，開拓前進，為美好的明天奉獻自己的力量。
高中教學反思7
一個學期已經過去,回顧前一時期的音樂課教學,下面兩個方面體會較深。
一、學習教學大綱，明確教學目的。
作為音樂教師，首先應該明確音樂教育以審美教育為核心，在整個音樂教學過程中要以音樂的美感來感染學生，要以音樂中豐富的情感來陶冶學生，進而使學生逐步形成健康的音樂審美能力。為了實現這一目標，在教學中，要引導學生對音樂的各種要素、各種手段作出整體性的反應，要積極引導學生感受、體驗、表現音樂中豐富的情感內涵，還要堅決引導學生感受、體驗、鑒賞音樂的美，從而使學生不僅做到現在受益，而且做到終身受益。因此在音樂課起始課上，我就從下列幾個方面對學生進行教育、強調：1、通過音樂教學，提高學生的音樂審美觀念和審美情趣；2、通過音樂教學，激發學生學習音樂的興趣和愛好，活躍空氣，在緊張的文化課學習之余可調節情緒，有利于其他課的學習；3、在音樂課堂上培養學生參與和實踐能力。欣賞我國優秀的民間音樂（如民歌、民間樂器、民間歌舞音樂、戲曲曲藝音樂等），培養學生熱愛祖國文化傳統情感。
二、采用多種方法，努力提高學生的學習興趣。
針對本校學生音樂基礎差的特點，在使用音樂新教材的同時，想方設法，找資料，給學生補基礎，激發學生興趣，提高課堂效率，具體為：
1、教材程度深，在課堂上安排一定時間觀看光碟，對各單元內容作介紹，學生以欣賞為主，達到開拓視野、提高審美能力的目的。
2、對樂理知識的教學，從基礎抓起，每堂課選幾節樂譜視唱。讓學生學會劃拍、打節奏、哼曲調，逐步提高學生的識譜能力。雖然大部分同學有困難，但從一個學期教下來，學生的進步還是較快的。
3、利用多媒體、電視、音響等設備，向學生介紹一些民歌、名曲，作為補充教學內容。指導學生邊聽音樂、邊哼歌譜，反復練習，學生識譜能力有明顯提高。由于強調了“響”（聲音響亮）、“準”（唱準音調）、“美”（優美動聽）三個字，學生積極響應，從實踐看，收效較大。
4、課內讓學生上臺演唱，培養他們的參與、實踐能力，學生情緒高漲，使音樂課上得更加生動活躍。
當然，如何調動每一個學生的學習積極性，今后還須努力.孩子們需要美，追求美，那么我希望音樂課能給他們提供一個空間，讓他們踏上尋找美，感受美的道路。在我的課堂教學中，孩子們是開心的！快樂的！只要我們多花些心思，我相信孩子們就會從中得到快樂的體驗！從而感悟他們純真的心靈。
高中教學反思8
新的高中歷史課程改革的突出特征之一，就是課程結構的變化——確立模塊教學和專題型體系。新課程設置九個模塊課程，教學單元是圍繞一個專題展開的，因此又稱為專題式教學。
以往的高中歷史教材是按照章節體通史的形式編寫，其特點是時序性和整體性較強，嚴格按照歷史發展的時序性和歷史事件、歷史人物與歷史現象的因果關系及其歷史發展的整體性來選擇教學內容，安排教學進度的。此種方法又被稱為通史或編年史的教學模式。而現在的高中歷史新課程是按照“模塊”加“專題”的形式編寫。打破了傳統的時間順序和空間范圍，圍繞某一主題，采取縱向跳躍、橫向截取剖面的方法，選取一些典型的歷史事實，進行更加深入的闡述和更具示范性的探究。其特點是內容精煉，跳躍性強，思維層次高，適合探究性教學的開展。從而給教學組織和實施帶來了深刻的變化。三個必修模塊分別反映了人類社會政治、經濟、思想文化和科學技術等領域發展進程中最重要的內容，可使學生學會從不同角度認識歷史發展中全局與局部的關系，辯證地認識歷史與現實、中國與世界的內在聯系，學會從不同角度發現問題、分析問題和解決問題。六個選修模塊的設置，有利于進一步激發學生學習歷史的興趣，開拓學生的歷史視野，適應了社會需求的多樣化，促進學生個性化的發展。學習模塊的設置，為學校有特色的發展創造了條件，也有利于學生自主選擇并及時調整課程，形成有個性的學習計劃。
由于模塊單元體專題型的教學體例打破了傳統的時間順序和空間范圍，采取縱向跳躍、橫向截取剖面的方法，因而存在時序性和整體性較差，知識系統破碎的弱點，給教學帶來了一定困難，這就要求教師在教學過程中應對教材進行適當靈活的整合，指導、幫助學生對一個歷史時期政治、經濟、文化概況進行橫向的歸納總結，構建起一個階段歷史發展的框架。
專題式教學具有更強的探究性、更大的跳躍性和更難的理論深度，要求教師在放棄傳統時序性和整體性觀念的基礎上，塑造更高層次時序性和更深刻整體性的新觀念，使之成為高中歷史教與學的新紐帶。這就要求教師要有較高的歷史研究水平、高度的歸納、整理、概括和抽象能力、較為廣博的歷史知識和較高的歷史理論修養，才能很好地完成教學任務。
同時每一模塊設置的專題都與現實社會、學生生活緊密相連，這就有利于學生運用歷史思維理解現實問題，借助社會現實反思歷史問題，有利于探究性學習和開放式教學的開展。
另外，學科視野寬廣，知識要點深遂，是專題式教學顯著的特點。學科視野寬廣鑄就了高中歷史新課程內容新鮮，饒有趣味，時代感強的長處。知識要點深遂，為教師引導學生解剖典型，獲取研究歷史問題的基本途徑和方法，培養、發展學生的歷史思維能力，提供了良好的探究課題。
那么如何進行專題式教學?
首先，在教學設計時，教師可以依據實際需要，增添、整合同類專題的材料，調整、取舍教材內容，使歷史專題的頭緒更集中、主題更突出，不僅更好體現歷史發展的時序性，同時也能橫向反映人類文明發展的步伐、不同文明的相互交流與碰撞。例如，可以問題為核心對教材進行整合，以必修課程《歷史Ⅰ》為例，可通過對單元1、3、4、8相關內容的整合，側重探討中國政治發展簡史。還可以以對比為目的對教材進行整合，如把必修課程《歷史Ⅰ》的專題7和8結合起來，探討“世界資本主義的發展與社會主義運動的成長壯大”問題，通過了解資產階級代議制的局限性和缺陷，認識到工人運動和馬克思主義發生的歷史必然性。還可以把中國歷史與世界歷史相同性質的專題內容結合在一起進行教學，引導學生比較東西方的共同點和差別，使學生對人類文明在生成過程中的統一性和多元性有一個直接的感知和認識。
其次，在某個專題教學（或教學單元）開始之前，可利用大事年表以及單元導言為學生整理歷史發展的線索、構建一個該階段歷史發展的框架。然后，再展開新課的學習。
第三，在專題學習時，要闡釋清楚本專題的概念及內涵。
第四，要講清本專題歷史知識的發展演變歷程（包括世界歷史和中國歷史中有關該專題史實的起源、主要內容、發展趨勢、作用等）以及對當今社會產生的影響。
最后，進行規律性的探究，獲得某些歷史啟示，對學生進行情感態度價值觀的教育 教師是新課程的實施者，而教師素養的高低是課程改革能否成功的關鍵所在。新課程對歷史教師的知識結構和能力都提出了新的要求，教師要通過不斷學習，充實完善自己。隨著科技的發展，歷史研究的最新成果不斷涌現并融入新教材中。所以要學習這些新知識，完善自己的知識結構。所以必須樹立終生學習的意識，不斷學習不斷完善，才能與時俱進，成為一名合格的歷史教師。
高中教學反思9
高中英語課堂教學的幾點反思
優化英語教學過程，構建高效英語課堂。結合我校英語教學實際，認真研討，反復論證，提出“溫故知新，問題引領，互助生成，當堂反饋”。以下優化高中英語課堂教學的幾點反思。在前行中反思，在反思中總結，在總結中再前行。
一、提高素質，更新觀念
英語教學成敗的關鍵在教師，教師要想以高質量教學迎接新課程提出的挑戰，就需要全方位地提高自身的綜合素質。新課程的教學內容更強調前沿性和創新性，這就要求教師要了解、熟悉、掌握教學內容，明確新課程標準中提出的各項要求。只有永遠置身于英語教學的前沿，密切追蹤英語教學發展的新動向，及時更新教學觀念，不斷給課堂教學內容注入新觀點、新方法，才能真正優化教學過程，構建高效課堂，提高課堂教學的實效性。
二、集體備課，目標明確
明確、具體、全面的教學目標是保證課堂教學實效性的重中之重。堅持集體備課。每單元由主備課人（負責該單元教學設計者）主講，其他人補充，討論后集體制定教學目標、確定重點難點、設計教學過程。
三、研究學生，優化教法
教師多角度了解學生，組織適合自己學生的教學。課堂教學方法的選擇是提高課堂教學效率的關鍵。采用適當、合理、有效的英語教學方法能夠起到事半功倍的效果。俗話說：“教無定法，貴要得法”。只要能激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，有助于學生思維能力的培養，有利于所學知識的掌握和運用，都是好的教學方法。
每一堂課都有每一堂課的教學任務，目標要求。教師要隨著教學內容的變化，教學對象的變化，靈活應用教學方法。根據本班學生情況運用恰當的教學方法進行教學，使學生學起來有興趣，易于接受。避免滿堂灌和滿堂問。
我們要積極倡導學生自主探究與合作學習相結合的學習方法。巧設教學活動，精心設計每一項任務是提高課堂教學實效的保障。教師既要考慮到教學活動的趣味性，又要考慮到實效性。教學活動要根據教學內容和教學目標來制定，要遵循教學規律，本著從易到難，從簡到繁，難易漸進，變化激趣的原則，使設置的活動目標明確，形式多樣，形成梯度。這樣才能確保每一項教學活動都落到實處，不流于形式。
四、優化時間，加快節奏
自主合作、優質高效課堂是指在教師組織指導調控和目標引領下，以學生自主學習、自主合作自主展示和自主反饋矯正為基本學習方式的優質高效課堂。它的基本理念是充分相信學生，充分依靠學生，充分解放學生，從而充分調動學生自主學習的積極性，讓學生充分感受求知的快樂。教師把課堂上更多的時間還給學生，通過讓學生更多地思考，更多地探索，更多
五、結構嚴謹，環節緊湊
保證教學結構的嚴謹性和英語教學環節的緊湊性是提高課堂教學效率的有效方法之一。教學結構嚴謹才能達到最佳的教學效果。教學環節的連接要符合教學規律，教學活動與活動之間的轉換要恰當合理。在轉換之間，教師的指令要清楚、明確。課堂教學過程要充滿變化，教學環節層層緊扣，要充分調動學生的興趣，引起他們不斷的期待。如果教學中各個環節的處理缺少有效的方法，尤其是難點的處理缺少層次，就會直接影響課堂教學的實效性。
要真正提高英語課堂教學的實效性，就要使英語課堂教學的目標明確、方法新穎、手段豐富、結構嚴謹、講解精煉、時間緊湊。
六、互相聽課，反思教學
要保證高效課堂的有效構建，應該從課前、課中、課后這樣的教學全過程經常保持反思意識，以達到課堂效益的進一步提高。因此我們必須重視備課、授課、互相聽課評課等各個環節的反思。
本人在英語教學中，存在諸多不足，比如口語就是本人的缺憾，發音不夠標準，從方式上看，授課比較隨意，但新課改的思想已經扎根于腦海，我會加快改進，使自己成為合格乃至優秀的一位教師。
高中教學反思10
摘要：在長期的歷史教學實踐中，我發現高中學生愛好歷史卻不愛上歷史課，愛看歷史影片、歷史課外讀物，卻不愛讀歷史教科書。學生不喜歡歷史課既有教材的原因，也有教師教學的因素，歷史教材本來就繁瑣枯燥，再加上教師傳統的填鴨式的要求學生死記硬背的教學方法，以至于很多學生“談史色變”。那么如何激發學生對歷史課的學習興趣，想必是每一位歷史教育工作者經常思考的問題。對此，我結合自身實踐、摸索、思考形成了一些粗淺的認識，拿來與大家分享。
一、讓學生認識學習歷史的重要性
歷史雖然作為一門考試升學的科目，但是我們不能只是為了應付考試而學習歷史。歷史是人類過去的活動，紛繁復雜、豐富多彩，它是一個國家一個民族的記憶，美國哥倫比亞大學教育學院歷史系的戴安娜·諾維茨教授說：“沒有歷史頭腦的民族是健忘的民族，一覺醒來，他們就不知道自己是誰了。
歷史科是一門綜合學科，內容廣泛，包括政治、經濟、軍事、文化等各個方面。歷史的學習對于人尤其是對于世界觀、人生觀、價值觀正在形成中的青少年學生更加重要。中華民族歷來重視歷史學習，歷史學家司馬遷說：“有國者，不可以不知《春秋》”；偉大領袖毛澤東熟讀二十四史。古人說得更好：“學史使人明智”，確實如此，使學生認識學習歷史在認識社會、判斷社會問題等方面的獨特作用，認識到歷史很重要，學習歷史不只是高考的需要，更是提升自身綜合素質的重要途徑。
二、激發學習興趣，達成學習目標
實踐證明，培養學生的學史興趣是教學工作的重中之重，興趣是最好的老師，是打開智慧的一把鑰匙，是學習的強大動力。努力培養學生的歷史學習興趣，對于學習活動有重要意義，它能夠幫助學生進一步明確歷史學習的社會意義，喚起學習歷史的熱情，激發更大的學習欲望與更強的學習動力。
1、針對教材的枯燥無味，教師在備課時要多搜集相關的歷史小故事，盡量選用生動形象的語言。在歷史故事中灌輸著我們博大精深的中國歷史文化，傳遞人文精神，樹立起民族氣節和培養高尚的人格情操，老師講的輕松，學生們學的輕松，何樂而不為呢！
2、恰如其分的使用多媒體及網絡資源，創設形象直觀的歷史情境，把遠的拉近把虛的變實，把抽象的變具體，制作優秀課件、剪輯影像資料，豐富學生的試聽感受，渲染愉悅的課堂氛圍，吸引學生注意力以激發學生的學習興趣。
3、在歷史教學中，提問是非常重要的一種教學手段，它與課堂氣氛的關系很大。有提問而又得當，就會使課堂氣氛活躍，學生注意力集中，并處于積極主動的學習狀態之中，往往一堂課的重點部分通過一到兩個高質量的提問就能解決。而這一到兩個提問往往能將課堂氣氛推向高潮，所以教師在課后的教學反思中把自己精心設計的這一到兩個提問記下來，日積月累，就會從中悟出提問的技巧。
三、改變單一傳統的教學模式，進行自主、探究、合作、體驗的教學改革
現代教育理論認為，教學是一種雙邊活動，是教與學相互作用的過程，既對立又統一，在這對矛盾中，雙方都是積極因素，把兩者的積極因素充分調動起來，以教促學，以學促教，以學促學，使整個教學過程處于共振、互動和合作之中，這就是所謂的“互動式”教學模式。《歷史課程標準》“課程的基本理念”也要求“倡導學生主動學習，在多樣化、開放式的學習環境中，充分發揮學生的主體性、積極性與參與性，培養探究歷史問題的能力和實事求是的科學態度，提高創新意識和實踐能力。”所以歷史學習，應在學生主體自學、預習的基礎上，鼓勵學生提出疑問，大膽質疑，對重大歷史人物、事件進行有創意的評價。隨著課改的進行，許多教育工作者在這些方面做出了許多大膽的嘗試�？梢宰寣W生組成討論小組，就某些歷史專題問題，合作學習，探究辯論。更應讓學生走出校園，走出課堂，走進社會，從事研究性學習，引領學生了解社會、關注民生，培養學生人文情懷，提高學生治史能力。組織歷史辯論會、一分鐘的歷史演講、撰寫歷史小論文、組織歷史文物參觀考察等�；顒又�，學生不僅提高了學史興趣，同學之間也增進了解，師生之間也加強了溝通。學生在撰寫“抗美援朝利弊談”中，還走訪老人，進行訪談，增進了對社會、民生的了解。只要能起到好的教學效果，不同的教學模式都可以嘗試一下。
四、老師要建構起民主平等和諧的新型的師生關系
俗話說“愛屋及烏”。不論什么課程，如果學生喜歡這位老師，自然就對老師講的課表現出濃厚的興趣；也就是說要想激發學生的學習興趣，必須在教學中培養學生對老師的親切感，創造一個師生心理相容的良好環境。老師要尊重學生，要鼓勵學生張揚個性，和學生多溝通，多交流，尤其要幫學生清掃心靈的垃圾。古希臘散文家普羅塔戈說：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把”。老師要走進學生的心靈世界，點亮學生心靈之燈。所以我們歷史教師要利用自己的職業優勢，做學生的知心朋友，建立起相互信任、尊重、幫助、團結、友愛、共同進步的良好關系。學生親其師，才能信其道，樂其道。在教學活動中相容的師生關系直接影響著學生的學習情緒，師生心理相容能提高教學效果。
五、結束語
總之，針對目前學生認為學習歷史課沒有用，學習是為了應付考試的實際，教師要對學生進行學習的目的性、重要性教育，教育時要貫徹理論聯系實際的原則、學用結合原則，闡述歷史課的實用性和有效性，以提高學生的能力為教學中心，若長久堅持，學生就會從“為用而學”發展到“越學越有用”、“越有用越想學”的境界，這也是其他學科無法比擬的優勢。
高中教學反思11
不知不覺中，進入學校并參加教學工作已經一個學期了，通過半年來的教學實踐工作的磨練，我對教學工作有了更深入的了解，同時自身的教學技能、教學經驗也有了很大的提升。雖然只是短短的一個學期，但是對我在教育領域的成長來說是非常重要的。
反思這一個學期的教學工作，主要的收獲有一下幾點：
第一，教學理念的轉變。
雖然年輕，但作為一個接受十幾年的傳統教學思想熏陶，被傳統教學模式培養出來的學生，走上教學崗位時，自己的相關的教學方法等無一例外的伴隨有傳統教學的“影子”，總認為老師講臺上講課，學生座位上聽課是天經地義、順理成章的，初次接受新教改的思想時很不適應，甚至有些抵觸。但是xx學校并不是一所堅守傳統的學校，在教學中，學校倡導“學教稿教學”模式，“先學后教，當堂訓練”的思想，并且不斷在教學的主陣地——課堂上深入推進。在學校的大環境中，我慢慢的接觸并了解新的教學理念，終于明白到新課改是真正符合教學規律并提高教學質量的良方，也不再那么看重“教師講，學生聽”的傳統思想了，新的教學理念將指導我日后的教學工作。
第二，繼續學習的重要性。
剛走上教學崗位時，總感覺自己學了十幾年了，肚子里的知識教這些高中的學生肯定夠用了。但很快在實際教學中，總會遇到這樣那樣的難題，例如在一次習題講解課上，剛講完一道題時，一個學生問了一個與之相關的其他問題，這是我從未料到的，同時也是我專業知識中比較薄弱的一個內容，可謂擊中命門，由于沒有準備，我只能硬著頭皮用一些自己也不清楚的內容講解問題，結果可想而知，浪費了十多分鐘沒能講清楚一道題，學生一頭霧水，自己非常尷尬。這次經歷后讓我深深的懂得了繼續學習的重要性，時代在飛速發展，知識也在不斷的更新，學生接觸、學習的途徑已經不再局限與學校和老師了，“一招兒鮮，吃遍天”的時代已過去，想要不被淘汰，必須加強學習。
第三，反思的重要性。
俗話說吃一塹長一智，為什么能“長一智”呢？因為你在不斷的總結、反思。同樣，在教學領域中想要成長，就必須學會反思。所謂的成長，其實是許許多多
的經驗教訓換來的，作為一個教學新手，有失誤在所難免，但最終起決定性作用的是如何對待這些暴露出來的問題，這就是所謂的反思。反思，就是針對出現的問題，反省出現這些問題的原因，思考如何解決這個問題以及如何改進日后避免出現相似的問題，只要有了深刻的反思，那些先前暴露出來的問題反而會成為促進自己發展的助推劑，一個優秀的教育工作者，必定是一個勤于反思，善于反思的人。
針對如何開展下一階段的教學工作，我有以下幾條措施：
一、繼續堅持新課改的理念為工作指導，在自己的教學工作中扎實深入推進新課改的教學理念與方法。
二、充分利用閱覽室學習的機會，接觸最新教育教學內容，不斷充實提高自己。
三、牢固把握學校為促進新教師成長的“師帶徒”活動，緊跟師傅，大量的聽師傅課，問師傅問題，向師傅充分學習關于教育教學的各種成功經驗與方法，學習吸取師傅成功的教學經驗，主要跟師傅學習的同時，也要積極與其他的老教室學習，綜合吸收各家成功的經驗，快速的提高自己。
高中教學反思12
常言道，磨刀不誤砍柴工。學期開始，第一節課就像是“開場白”，大概算是“磨刀”吧。今年我的任教年級是初三，初三的孩子面臨著人生的第一次轉折。我覺得我應該在第一天給予他們更多的鼓勵和支持，也想給他們的初三生活留下美好的回憶，而不僅僅是每天埋在書堆中的生活。
一、從回憶開始
暑假生活剛剛結束，滿心以為同學們的暑假不是豐富多彩，好歹也應該是有滋有味吧;結果請了幾位同學，答案都是一致的——補課、寫作業。唉，這樣的暑假生活：單調、枯燥，已經提前給初三生活蒙上了陰影。當然，也有同學的暑假生活比較具活力。不過，回憶痛苦也好，美好也好，已經是過去式了，把握現在，創造未來才是重點!我們學習歷史就是這個道理——“死學活用”，對今天的借鑒意義才是我們的追求。
二、學習框架
初三的歷史與社會從二次世界大戰結束開始，世界有了新的格局，中國也有了新的變化。我覺得初三的歷史課更要從現實出發，聯系實際，才能解讀出更多的意義。因此，我對學生們說，課前演講的最好內容就是來自于實際，來自于你的身邊，最好是親身經歷的，因為這樣更有感觸、意義，離我們也更近，課堂也會更有話題。這也是我希望給初三沉悶的氣氛注入一點活力的設想，希望這個學期的課前演講能給我們帶來不一樣的感覺，期待!
三、課堂要求
鑒于眾所周知的理由，在作業上我不愿意占用學生更多的課外時間，常常是在課內完成學生沒有把握的題;課外我希望學生能夠有更多的時間去接觸各種領域的知識，拓寬自己的知識面;因此，我將作業的要求降到最低——完成并能上交。當然，初三的內容比較豐富，有時候會需要記一些筆記，這個是必須完成的。至于課堂中的各種小品表演，則可選擇完成、學生對于我的這些要求基本都能滿足，大概是覺得和其他課程比較起來，已經非常輕松了吧。
四、一起共勉
因為自己還是個班主任，又是第一次帶初三，學生們在成長的同時也是我的個人成長。我們需要一起共勉：播下一個行為，產生一個習慣;播下一個習慣，產生一種性格;播下一種性格，產生一種命運。性格決定命運，良好的開端是成功的一半，新學期伊始，希望同學們養成良好的學習習慣。
設計完這樣的這樣的一個《開學第一課》，我是希望學生們能夠活躍初三的歷史課，將更多的內容交給學生們來完成，無論是通過回答問題、課前演講，還是小品表演，每個人都能有機會參與課堂，而不要變成我一個人的舞臺。
初三的學生們更需要鼓勵和支持，要讓他們變得更有信心。從八年級的時候來看，許多學生都慢慢地對歷史產生了興趣，那么到了初三，盡管課業繁多沉重，但也不能讓學生丟失了這份愛好，至少不允許在我的課堂上丟失。這是我的目標，我將努力實現它!
高中教學反思13
綜觀近幾年高考理綜化學試題，總的講試題難度不大，知識覆蓋面大，源于課本，注重化學本身的學科特點，體現了對學生化學學習基礎和技能的考察。因此，高三化學第一輪復習必須抓好基礎知識的梳理，使之系統化和深化；抓好化學規范的教學，規范化學用語，規范化學表述，提高學生化學素養；抓好分析問題和解決問題的邏輯思維能力培養，尋找化學規律，提高學生化學學習能力。針對學生實際，組織課堂教學，把握基礎教學，努力提升能力。課堂教學中我們要注意一下幾點。
一、以完整的知識體系為課堂教學的重點。
新課改教材分為必修和選修，其根據學生的認知水平和化學知識結構特點編寫的。而高三第一輪復習，必須以課本作為基礎，因此，我們在復習的過程中，就不能拘泥于教材，而應以化學知識塊、教材章節、方法與技能相結合的方式整合教材，形成單元，根據內容模塊的要求，宜于準確把握重難點，明確學習的方向。將零散的知識點捏合在一起，從而感受知識的內在聯系和規律，促進知識網絡的構建，促進能力的提高。
我們建議還是按概念和理論、無機元素及其化合物、有機化學、方法與技能（強化）的主線組織單元復習，將計算和實驗融合、穿插到各單元中。本來，學生在新課的學習中，獲取的知識較為零散，因而在課堂教學的設計上，我們就更應該知識體系的構建作為重點，在粗線條下，落實具體知識點。
例如，無機元素及其化合物知識，內容多、涉及面廣，往往死記硬背，不易掌握。復習時應以元素周期律的性質遞變規律作為知識主線，根據物質結構和元素周期表，逐一地判斷某主族元素及其化合物的通性，同主族元素或同周期元素性質的遞變規律；根據強弱電解質理論推知一種鹽的水溶液是酸性還是堿性；根據離子反應發生的條件和金屬活動性順序或非金屬活潑性順序，推測某一反應是否發生。以化學基本理論作為知識網絡，幫助學生理解、掌握相關內容，形成相應的知識結構和網絡。
二、從規律中提煉規律，培養學生學習信心。
第一輪復習，本就是完善知識體系，落實知識要點，尋找知識點間的聯系，提煉規律，應用規律的過程。我們在課堂教學中，應該牢固把握住化學規律展開教學。解決學生盲目識記，理解應用能力不強的問題。
我們在新課教學中，都很注重化學規律的教學，總是希望學生能通過規律的掌握，能自主認識理解很多具體的、復雜的化學反應和化學現象，也就是說，學生的學習能力，理解能力，解題能力得到提高。但是，我們也看到學生對化學的學習并不是想象中的那樣有熱情，學生每次的練習也不是盡如人意。我認為，這里面實際上存在著一種掌握規律轉化為能力的提高，中間欠缺一種有效的紐帶——提煉規律。
例如，在元素周期表的學習中，我們同學們都知道元素周期表的結構，甚至有的同學能全部背誦，但其利用周期表解題還是一頭霧水。我們就應該在大的周期表結構的框架下，提煉出更為實用的規律，指導其分析問題。舉個具體例子——原子結構示意圖。寫原子結構示意圖的核心是核外電子排布。
雖然有很多方法，如記住0族元素序數的方法，常常是些非化學規律的規律，其無形之中增加了學生學習的負擔，對化學學習能力的提高無益。不妨從核外電子排布規律中找更為讓學生接受，且能體現在實際應用上的規律。我覺得有兩條就很能體現問題：第一，核外電子的排布是一種相對的對稱圖形。第二，ⅠA和ⅡA的元素中，在長周期的原子次外層為8個電子，而ⅢA—ⅦA和0族元素中，在長周期的原子次外層為18個電子。有了這兩條，學生就能獨立的寫出原子結構示意圖，自然就能確定位置，推到性質。學生本來認為的難點變得不再難，增強了學習的興趣和學習的信心。
再如，在元素及其化合物的教學中，我們就應該在元素周期律的指導下，盡量開展類比教學，不能是復習哪族元素就死纏著其性質，要大量的舉出例子，豐富內容，在構建知識體系的同時，更能將規律的應用達到熟練，無形之中提升學生的自主學習能力，同時也能給學生帶來學習的信心。
三、課堂教學要抓住學生的“心”，精心設計教學過程。
第一輪復習最忌諱的是“炒現飯”。我們要在認真分析學生的學習基礎上，設計合適的，服務學生要求的，服務重難點適當的問題和練習，不能象新課一樣的流程，避免給學生造成“已學過”，“炒現飯”的暗示。因此，我們在設計教學過程中，不要一味地“求全”，但必須“求精”，以此吸引學生的注意力，讓學生能主動地調動自己大腦中已經學過的知識，積極主動地展開學習。
對基礎知識，要盡量讓學生主動。一輪復習注重基礎，但并不意味著所有的基礎知識都要老師列舉，這將極大地傷害學生的學習自尊。教師可以構建學習框架，讓學生自我梳理，教師的點評和恰當的例題必將給學生帶來學習的喜悅，起到“畫龍點睛”的作用。
例如，元素及其化合物的性質研究，我們可以為學生提供分析物質化學性質的一般思路——在與金屬、非金屬、水、酸、堿、鹽反應中討論性質；我們也可在元素周期律的指導下，分析推斷物質的性質，進行類比學習，讓學生認識物質性質的一般規律和特殊性質，讓學生在矛盾沖突中掌握知識。
對重難點知識，要“亮牌”。我們在新課課堂教學中，由于起點低，所以學生能較好地跟著教師的思維懂得需要掌握的知識和技能。在第一輪復習中，我們往往就只顧梳理和挖掘知識點，一節課下來，學生覺得什么都要記，什么都好像學過，卻不能感受到，我學了之后能解決什么問題。因此，我們建議，每節課開始前，就應將本節課或者是本單元的重難點“亮”在黑板上，緊緊圍繞重點構建知識體系，突破難點提高解題能力，讓學生能明確地感受到學有所得，學有所獲。
對問題和例題的設計，要反映出學習效果，培養信心。我們在復習的問題和例題的設計上常常一味地追求新和全，而忽視了問題的針對性和例題的典型性。我們的問題應該在學生知曉的基礎上體現知識間的聯系性。例如，在化學鍵的學習中，我們可以由學生書寫NaOH、Na2O2、NH4Cl、MgBr2、N2、NH3、HClO、H2O2、NH4-、OH-等相關物質的電子式，將基礎知識問題化，賦予純理論化的知識更加直觀的闡釋，體現學生的主動學習，展示知識間的聯系，幫助學生總結規律。我們的例題應該在知識應該在知識應用上體現能力性。例如，在化學實驗現象的描述上，我們應注重兩個方面：一是典型的代表現象。這一部分學生基本上能做到。另一方面是現象的完整性。
應該讓學生知道時間上的現象——反應前、反應過程中和反應后；同時注意空間上——裝置中的每一部分，裝置的內外等。再如，在實驗題的原理解釋中，學生往往只答出了原理，卻忽略了與實際題設的結合。我們就要根據學生的實際情況，在例題的設計上下功夫，構建起模型，提升信心，培養能力。
對知識體系，要大膽地顛倒秩序。第一輪復習應在通讀、精讀教材的基礎上梳理、歸納知識，按教材中每章小結的知識網絡圖形成本章的知識結構；將教材章與章之間的知識網絡按知識的內在聯系和規律，形成中學化學學科的知識體系和網絡，以便應用時能快速、準確地提取相關知識，解決化學問題。
在我們的課堂仍會出現根據課程的設計復習，即：性質——規律——應用。而沒有注意到知識梳理和能力提高的有機結合。我們要大膽地對知識體系加工，顛倒秩序，即：應用——規律——性質。也就是，由實際的問題或例題導入（激發學生自我查擺問題），提出規律（構建知識體系的骨架），解決問題（物質的具體性質和相關原理解釋等）。由普遍規律指導知識點的落實和知識框架的構建，同時，從中找出物質性質的特殊性，將知識體系構建的更為完整。例如，在氧化還原反應的教學中，我們可以直接提出氧化性強弱：Cl2＞Br2＞Fe3+＞I2＞SO2，然后展開氧化還原反應的分析，氧化性和還原性強弱的判斷等，讓學生課堂學習有“主心骨”，體驗原來的學習成果，有學習的線索，讓學生懂得構建知識體系的方法。
四、讓學生動起來，強化細節和規范。
課堂教學中，我們的教師往往擔心學生口頭表達能力不夠，演排不會或錯誤較多，會影響教學進度，因而，課堂上常常會包辦，讓學生養成了“坐著聽，仰頭看”的習慣，提高學生的解題能力和解題規范變得力不從心。讓學生“開口說，動手寫”應成為我們第一輪復習設計中的重點。
首先，我們也不能過度地追求“說和寫”，而丟掉了課堂的根本。說和寫，應抓住化學用語，化學原理和化學規律。如，強化化學方程式、離子方程式書寫配平；強化有機化學方程式書寫的小分子不掉；強化有機結構式、結構簡式書寫中C-C鍵、C-H鍵、C=O鍵、苯環的到位；強化官能團的正確書寫。又如，要訓練培養盡量用化學語言（化學式、化學方程式）進行準確、完整、簡潔地表述。再如，要嚴格化學計算的步驟，要求運算準確，有效數表示規范。
其次，不要過分地追求學生語言的完整，動聽等，把重點放在規范和邏輯上。例如，外界條件對化學反應速率的影響原理，我們沒有必要讓學生在微觀上進行詳細的語言表述，重點還應該是應用。再如，化學反應為什么有熱效應的問題，我們也沒必要讓學生用語言解答，還是應該通過焓的計算說明。這就是說，指導我們復習的根本，還是教學大綱和考試說明，不能因為教師對問題的個人喜好，或者是以面面俱到的觀點組織課堂教學。
再者，“說和寫”必須將規范和能力結合。要在“結構——位置——性質”、“原理——裝置——操作——現象——結論——分析——評價”、“類比、邏輯推理”、“實驗探究”、“建模思想（將化學問題抽象成為數學等量關系，運用數學方法解決）”等框架下讓學生開口說，動手寫。
高考理科綜合化學學科考查觀察能力、實驗能力、思維能力、自學能力等四種能力。在第一輪復習中，我們應在能力的培養上下功夫，知識的梳理和知識體系的構建，其目的還是為培養學科能力。只有明確了目標，才能控制好課堂。
我們的課堂充分考慮學生的可接受程度，尊重學生的學習自尊，培養學生的自信。問題、例題和練習要控制好難度和容量，緊扣基礎，注重舉一反三，發散思維。知識要講究規律指導和應用，注重問題的普遍性和特殊性，精心設計課堂，體現教師的主導和學生的主動，讓學生在第一輪復習中，切實找到自信，提升能力。
高中教學反思14
我們現在使用的是魯科版的新教材，對于任教老師來說，基本上都是第一次新教材，各方面均存在不足。如何發現不足并進行調整便成為我們“新教師”需迫切思考的一個課題。新教材是培養創新人才的需要，它為學生的發展提供了更合理的教學目標和內容體系，體現了時代對教育提出的新要求。無論在什么方面，新教材都體現了新的特點。作為一名化學教師，在新課程實施的實踐中，應該要充分了解新課程的特點，及時反思自已各方面的不足，以適應新課程的教學，實踐新課程的理念。
新教材首先給人的印象是形象新，內容新，相比之老教材，彩版且圖文并茂，既迎合了中學生的心理特點，又能吸引學生的注意力，幫助學生形象化地理解教材內容，提高了學生學習化學的興趣。其次，把原來枯燥的、專業性很強的題目改成了全新的、有趣味、與生活實際相關的、能給人遐想的題目，如《海水中的化學元素》、《飲食中的有機化合物》等。這就要求老師在備課時，教材上介紹的生活中的化學必須清楚知道原理，還必須多學習一些與生活生產密切相關的化學現象、化學知識并收集相關的一些圖片、音像資料，一是好學的學生可能會問到，二是適當的時候可以介紹給學生激發學生學習興趣。
第三必修和選修部分內容在難度上存在明顯梯度。如選修部分物質結構和與性質的基本內容在必修均有介紹，但選修中難度加深了不少，體現在：基本概念基本理論增多，不少理論是過去只有在大學才會學到的理論，但在教材中又沒有完整的內容，感覺缺乏系統性�？赡艽蟛糠掷蠋焺偵线@些課的時候，都會有這樣的感覺，不知道怎么上這些課。但是如果我們理解新課程的教育教學理念，應該能更及時地反思自己，調整自己的教學方式和方法，以更好地實踐新的教學理念。
如新教材力求改變學生的學習方式，變被動接受為主動探究。在教材中有許多知識點沒有下結論，要讓學生自己通過實驗去探究發現，這就理解了為什么會感覺教學內容沒有系統性。而為了變被動接受為主動探究，充分體現學生的主體作用，教師必須改變課堂教學模式。老教材時教師一定要等到學生的知識準備得很充分、很完整時才放手讓學生去解決問題，而新教材則是要學生在解決問題的過程中，如有知識缺陷，就去查知識點、查課外資料來補充完善，重視學的過程，讓學生“會學”而不單單是“學會”。因此在教學過程中，教師的備
課內容除了教參、教材、對應的佩套練習，還要備教學生學習方法。
像如何使用課本目錄標題，如何分析課本內容，如何歸納整理;還有我們現在用的志鴻優化練習有什么特點，怎么使用等。
總之，新課程的改革是教育教學發展的必然趨勢，深入理解新課程的教育教學理念，及時調整自已的教學方法，把新的教育思想和新教材有機結合起來，以培養具有創新能力的新一代。
高中教學反思15
課堂情境創設反思
好的情境引入可以承上啟下、牽引全局，對課堂教學成功與否起著關鍵作用，
反思一：多一份實在，少一份形式。
情境的創設在教學中確實起到一定的作用，但它必須要與教學內容相關，不能搞形式主義。如，人教版高中〈生物〉“生命活動的主要承擔者—蛋白質”的教學情境創設，教師問：“你見過蛋白質嗎?你知道蛋白質有什么作用?如果你想合成蛋白質，你認為首先應做哪些方面的工作，以免走彎路?”學生列舉了生活中的蛋白質以及蛋白質的作用，關于最后一問，學生答到需要知道構成蛋白質的氨基酸的種類和數目以及排列順序。過渡：“同學們知道氨基酸嗎?氨基酸是如何形成蛋白質?這就是我們今天要學習的主要內容�！痹谥v完蛋白質的結構和功能后，組織學生討論人類研究蛋白質有什么意義?前后呼應，并適當進行情感價值觀教育。
這樣情境創設能與教學內容緊密聯系在一起。關鍵是教師提出的問題起到承上啟下的作用，讓學生說出本節課要學習的主要內容，激發了學生學習的主動性。
反思二：多一份創意，少一份隨意
情境創設來源于現實生活，但需要高度濃縮和提煉，克服創設的隨意性，必要時可以適當進行加工處理，更能符合課堂教學實際需要，實現教學目標，如“細胞分化”的教學，以德國某體操運動員和她白血病兒子的真實故事導入。教師問：“關于白血病，你了解多少?正常人體內的白細胞是如何產生的?”通過對此問題的討論，讓學生歸納出細胞分化的概念。教師問：“剛才我們討論了正常的白細胞產生，患者體內異常的白細胞即癌細胞是怎樣產生的?”讓學生帶著問題閱讀教材并組織學生討論相關內容，如癌細胞的產生、致癌因素、癌細胞的特征以及預防癌癥的措施。過渡：“對于患者目前有哪些治療方案?”學生答到：“化療和放療以及移植造血干細胞�！苯處焼枺骸胺呕煼桨赣惺裁慈毕�?”組織學生討論。過渡：“在藥物方面，科學家試圖尋找副作用小的一些抗癌藥物如紫杉醇。”并提供紫杉醇的資料，教師問“如何大量繁殖紅豆衫滿足紫杉醇的用藥需求?”此問的意圖引出植物克隆，并落實植物細胞的全能性。過渡：“剛才同學提出第二個方案移植造血干細胞。什么是干細胞，體內除了干細胞以外，還有其他的干細胞嗎?”播放干細胞視頻，組織學生畫概念圖歸納干細胞類型。再現情境：醫生希望給該運動員的兒子移植造血干細胞，但配型失敗了。
在這種情況下，還有什么方法可以獲得治療患者所需的造血干細胞?組織學生討論方案。此問的意圖引出動物克隆，并落實動物細胞的全能性。教師總結：“剛才討論了治療白血病的一些方案，但有些方案受到多種因素的限制無法實現，所以現在還有許多患者處在生死邊緣，我們應該為他們做些什么?”組織學生討論，并適時激發學生對患者感同身受的真摯情感。
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