高中地理說課稿[推薦]
作為一名教學工作者，常常要根據教學需要編寫說課稿，編寫說課稿是提高業務素質的有效途徑。那要怎么寫好說課稿呢？下面是小編為大家收集的高中地理說課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
![高中地理說課稿[推薦]](https://p.9136.com/00/l/b5d8c0ed02_5fbf7ec9af504.jpg)
高中地理說課稿1
各位評委老師：
下午好!
現在開始我的說課，今天，我說課的內容是：鋒與天氣。
根據新課標的理念，對于本節課，我將以教什么、怎樣教、為什么這樣教為思路，從教材分析、教學目標、教學方法、教學過程等幾個方面加以說明。
一、說教材
【過渡句】教材分析是上好一堂課的前提條件，在正式內容開始之前，我要先談一談對教材的理解。
鋒與天氣是《常見的天氣系統》這一節中第一部分的知識，主要從微觀角度進一步介紹天氣系統與天氣現象。通過本課的學習，使學生了解鋒、氣旋與反氣旋等常見的天氣系統，并可以聯系具體的天氣現象分析其形成的原因。本課的學習還為后面氣象災害臺風、寒潮等的學習提供理論基礎。
二、說學情
【過渡句】合理把握學情是上好一堂課的基礎，本次課所面對的學生群體具有以下特點：
高一學生對高中地理新課程的學習要求和方法有了一定了解，但讀圖分析能力、概括歸納、發散思維能力還有待提高。其次，在地理的知識體系中，大氣知識對學生來說還是比較難于掌握的。這種難主要在于三點：第一，學生的空間概念建立的還不牢靠;第二，學生暫時還不能將大氣知識與生活經驗聯系起來;第三，短時間內不能將大氣運動與地理環境聯系起來。故很難把握對整個大氣知識的思維線索，感到這些知識與應用無關。生活中，學生對許多的自然地理現象并不陌生，但很少能將其與相關大氣的知識聯系起來。總的來說，對大氣的了解，總是感到既陌生又熟悉。
三、說教學目標
【過渡句】根據新課程標準，教材特點、學生實際，我確定了如下教學目標：
1.能說出氣團與鋒的概念，能夠判斷冷鋒和暖鋒;會說明鋒面特征和鋒面移動對天氣的影響。
2.通過讀圖分析冷鋒過境前、過境時和過境后可能出現的天氣狀況，提高空間想象能力和分析地理問題的能力;
3.激發探究地理問題的興趣和動機，養成求真、求實的科學態度，提高地理審美情趣。聯系我國的天氣現象，能將所學知識用于實際，服務于社會。
四、說教學重難點
【過渡句】根據學生現有的知識儲備和知識點本身的難易程度，學生很難建構知識點之間的聯系，這也確定了本節課的重難點為：
【重點】
鋒的組成與分類。
【難點】
冷暖鋒特征及其對天氣的影響。
五、說教法方法
【過渡句】根據教學內容目標和地理科教學特點以及有關的教學規律，即學生由感性認識到理性認識的認知規律，由宏觀掌握到微觀掌握的規律，教師主導作用與學生主體作相統一規律，主要采取了：地圖法、直觀教學法和討論式教學法
六、說教學過程
環節一：導入新課
運用設置情境導入法，通過分享“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”，讓學生思考詩句描寫的是怎樣的景象，與什么天氣現象有關，引發學生思考，從而導入新課。
【設計意圖】從學生所熟知的歌曲出發，能夠激發學生的學習興趣，問題設置也能夠激發學生的'求知欲。
環節二：新課教學
1.鋒面的定義
通過問題串的形式幫助學生理解鋒面的定義。在教學過程中，教師先提出問題：(1)什么是氣團?根據溫度的差異可以分為哪兩種?(2)什么是“鋒面”、“鋒線”、“鋒”?
通過以上兩個問題的回答，學生能夠把握與鋒相關的基礎概念，我會進一步提問：回憶冷暖氣團的性質，想想冷暖氣團相遇時會怎樣運動?學生通過思考能夠得出冷暖氣團相遇時，冷氣團密度大而重，在鋒面的下面;暖氣團密度小而輕，在鋒面的上面。
【設計意圖】問題，是激發學生思維的火花，“思維永遠由問題開始”，在地理教學中，提問是一種常見的教學手段，可以起到激發學生學習興趣，引發求知欲，啟迪學生思維，發展學生的智力水平，活躍課堂氣氛，增進師生交流，集中學生注意力，建立和諧課堂氛圍，獲得反饋信息，提高教與學的作用。
2.鋒的分類
對于鋒的分類教學過程中要以教師的引導為主，重點讓學生把握分類的標準——按照主導地位的不同，能夠說出鋒的分類即可。
3.冷鋒及其影響
這是本節課的重難點，以冷鋒作為案例，讓學生了解鋒面系統對天氣的影響過程。通過畫示意圖以及播放冷鋒過境的動畫，講解冷鋒的鋒面天氣及對我國天氣的影響。
在講解的過程中設置以下幾個問題進行探究：
(1)什么是冷鋒?
(2)過境前本地區受什么氣團控制?氣壓、氣溫是怎樣的?形成怎樣的天氣?
(3)過境時有哪些天氣現象?
(4)過境后本地區受什么氣團控制?
通過以上問題的探究，老師向學生講授冷鋒的構成要素和冷鋒的基本形成過程。然后著重強調的是冷鋒的降水區域和移動方向。最后由老師總結出冷鋒過境前中變化情況的表格內容：
【設計意圖】通過繪制示意圖的方式展開教學能夠幫助學生更好理解冷鋒過境的各個環節的特點，再加上多媒體動畫的演示能夠使得過程更加生動形象有助于學生理解，最后在通過表格的方式總結，能夠提高學生的歸納概括能力。
環節三：鞏固提高
【過渡句】為了讓學生掌握所學知識，達到學以致用的目的，需要對其進一步的鞏固。
我會提出問題：冷鋒在我國一年四季都有，大家能說說有哪些影響嗎?
學生通過聯系實際生活，能夠得出：北方夏季的暴雨;北方冬春季節的大風或沙暴天氣;冬季爆發的寒潮;一場秋雨一場寒。
【設計意圖】能夠將學生實際所學知識與生活實際相聯系，做到學以致用。
環節四：小結作業
【過渡句】為了鞏固所學知識，需要對本堂課的內容進行總結并且布置相應的課后作業。
小結：簡要總結本節課內容，并著重對冷暖鋒控制下的天氣變化進行總結，加強學生對于重難點的理解和記憶。
【設計意圖】這樣設計有助于學生自主構建知識體系，提高歸納總結能力。
作業：
根據冷鋒的學習思路，預習暖鋒。
【設計意圖】有助于鞏固本節課所學習的知識，提高歸案概括的能力。
七、說板書設計
為體現教材中的知識點，以便于學生能夠理解掌握。我的板書比較注重直觀、系統。我采用的是綱目式的板書，它能夠體現我的教學意圖、落實教學計劃，幫助學生更好掌握本節課的知識。這就是我的板書設計：
我的說課到此結束，謝謝各位老師!
高中地理說課稿2
各位評委老師：
下午好！
現在開始我的說課，今天，我說課的內容是：人口遷移的空間形式。
根據新課標的理念，對于本節課，我將以教什么、怎樣教、為什么這樣教為思路，從教材分析、教學目標、教學方法、教學過程等幾個方面加以說明。
一、說教材
【過渡句】教材分析是上好一堂課的前提條件，在正式內容開始之前，我要先談一談對教材的理解。
《人口的遷移》是中圖版必修二第一章第二節的內容，本章是人文地理的開篇，也是自然到人文內容的過渡，從人地關系角度講述有關人口地理學的基礎知識，為下一章城市的內容做鋪墊。本章第一節中《人口增長的模式及地區分布》主要講述人口的自然增長，實際上，由《人口的遷移》引起的人口機械增長也能引起人口數量的變化，同時也改變著遷入地和遷出地人口的分布狀況，為進一步探究第三節《環境承載力和合理人口容量》提供了條件。因此本節內容在本章中也起著承上啟下的作用。
二、說學情
【過渡句】合理把握學情是上好一堂課的基礎，本次課所面對的學生群體具有以下特點：
“人口遷移”這一概念是初中地理課程中沒有出現的新專業術語，高中課程標準要求學生能分辨“人口遷移與人口流動”，目的是要使學生對這個問題有比較深層次的理解。
有關國際、國內人口遷移會涉及一些歷史知識，學生具有一定的知識儲備，但大部分學生對這個問題的認識只是在表面現象上，沒有深入分析這個問題產生的原因。對于知識面不夠廣、學習基礎較薄弱的學生來說，是有一定難度的。因此，教學中涉及了一些探究活動，讓學生能夠樂于參與課堂教學，并從中達到學習目標。
三、說教學目標
【過渡句】根據新課程標準、教材特點、學生實際，我確定了如下教學目標：
1、知道人口遷移的概念、主要類型；利用資料或圖表，分析說明某地區或某時期人口遷移的主要原因。
2、通過多媒體輔助教學，從現實生活和歷史資料分析人口遷移的概念及其原因，增強地理信息的提取和表達能力；利用比較法理解不同范圍、不同歷史時期人口遷移具有不同的特點，形成一定的地理思維。
3、理解人口遷移是人類活動經常的一種現象，它客觀上促進了民族的融合、經濟的發展，形成正確的人口觀和環境觀。
四、說教學重難點
【過渡句】根據學生現有的知識儲備和知識點本身的難易程度，學生很難建構知識點之間的聯系，這也確定了本節課的重點、難點為：
重點：國際人口遷移和國內人口遷移流向、原因和特點。
難點：國際人口遷移和國內人口遷移流向、原因和特點。
五、說教學方法
【過渡句】為了突出教學重點，突破教學難點，順利達成教學目標，我主要采用以下幾種方法：
地圖法、比較法、小組討論法。
六、說教學過程
環節一：導入新課
首先是導入環節，我將采用名人名言的方式進行導入。我會在PPT上出示布洛赫《希望原理》中的話“對更好生活的向往是人類歷史發展的首要驅動力”，提問學生：你對這句話是怎樣理解的？在這種驅動力的作用下會產生什么現象？由此引出課題——人口的遷移。
【設計意圖】結合名人名言，引導學生思考其話中的含義，可以有效激發學生的學習興趣，為本課教學做好準備。
環節二：新課教學
1、人口遷移的概念
新課標指出，學生是課堂學習的主體，這樣教學理念也將貫穿我的課堂始終。
因此在講解人口遷移的概念時，我會先出示三則案例：案例一——我國大學生出國攻讀碩士、博士學位；案例二——伊拉克難民到敘利亞避難；案例三——老王由于工作調動從老家搬到杭州生活。引導學生思考：這些案例有什么共同點？你能概括什么是人口遷移嗎？學生能夠快速發現案例的共同點，但對于人口遷移的準確概念不一定能表達全面，最終我會結合學生的回答進行總結：案例當中人們都出現了改變居住地的行為，有些移動距離比較遠，有些時間比較長。人們出于某種目的，移動到一定距離之外，改變其定居地的行為，類似于這種行為便是人口遷移。同時，我還會給學生強調：關于人口遷移要把握三個要素，分別是：
�。�1）產生空間位移——必須超越一定的行政界線；
（2）居住地變更；
（3）時間限度：一般有一年以上。
為了及時了解學生的掌握情況，鞏固大家對這一概念的`認識，我會立即出示圖片。學生結合圖片，思考：人口從A1到B1、C1到A2是人口遷移嗎？A2到A1、C1到C2呢？為什么？同學們可以同桌之間相互交流，結合人口遷移的概念進行判斷，在此過程中鍛煉了學生的合作、交流能力。
在這個討論過程中，我會適當滲透關于“人口遷移分類”的講解，因為這一知識點較為簡單，通過老師講授的方式，可以節省時間，保證授課進度，準確地為學生傳遞知識，并由此順利過渡到本課重點內容的講解。
2、國際人口遷移
我會出示圖片“世界歷史上的人口遷移圖”和案例：二戰前15—19世紀的國際人口遷移，提出問題：
�。�1）新大陸發現后，世界大規模的人口遷移路線主要有哪三條？為什么會形成這樣的人口遷移線路？（2）當今世界人口的主要遷出地有哪些？主要遷入地有哪些？
【設計意圖】
這一環節的設置主要是為了鍛煉學生閱讀地圖、從地圖和資料中獲取地理信息并表達地理信息的能力。
在學生把握了國際人口遷移的基本路線后，我將繼續給出資料：“受聯合國難民署關注的難民數字”、“加拿大引進人才的政策”，讓學生嘗試概括出當今世界人口遷移的主要特點。這一知識的綜合性較強，需要學生結合當今世界的政治背景等知識進行分析，為了達到更好地學習效果，我會安排學生以小組討論的形式進行，前后4人進行討論，選派一名代表記錄小組討論情況，并進行發言，時間8分鐘。由此分析出當今世界人口遷移的主要特點表現為：
（1）外籍工人（勞務輸出）逐漸成為國際人口遷移的主要形式；
（2）國際難民數量增加，人口遷移的持續時間長；
�。�3）發展中國家優秀人才移民；
�。�4）人口流向發生變化：歐洲由人口凈遷出區變成人口凈遷入區，拉丁美洲由人口凈遷入區變成凈遷出區。
3、國內人口遷移
了解了國際人口遷移的路線、特點和原因之后，學生已經有了人口遷移的基本思路，因此對于國內人口遷移的學習，我會放手讓學生自主探究。首先我會在PPT上呈現三幅圖：
圖一：清代至新中國成立前的國內人口遷移；
圖二：新中國成立后到20世紀80年代中期人口遷移；
圖三：20世紀80年代中期人口遷移。然后將學生分為三大組，組內自由討論每一時期的人口遷移遷出地和遷入地、遷移的原因，并分析原因，并完善表格。
此學段的學生已經有了一定的歷史學習背景，因此在分析國內人口遷移的原因時難度不大，但我會在學生討論和回答過程中，適當補充一些歷史資料，幫助學生更好地理解我國歷史上三次大規模的人口遷移。
環節三：鞏固提高
在鞏固提高環節，我會展示“美國人口遷移圖”，引導學生思考：美國現階段人口遷移的方向如何？為什么？
學生通過讀圖能夠把握：美國的人口遷移呈現的特點是從東北部地區遷往南方地區（墨西哥灣沿岸）和西部太平洋沿岸地區。主要是因為這些地區遠離工業中心，環境優美，位于南方陽光地帶，氣候溫和、降水充沛，生活起來比較舒適。
【設計意圖】增強學生知識遷移、運用的能力，建立起該類問題的地理思維。
環節四：小結作業
小結：不論國際人口遷移還是國內人口遷移，其實都驗證了布洛赫的那句話“對更好生活的向往是人類歷史發展的首要驅動力”。正是人們對更好生活的向往和追求，才產生了人口遷移，而在人口遷移的過程中也相應地對人口遷入地區和遷出地區產生了巨大的影響，下節課我們將針對這一方面具體探討。
【設計意圖】
總結本課主要內容，結合課堂開始名人名言，達到首尾呼應的效果，保持課堂設計的完整性。
作業：統計每代人的人口數，繪制人口遷移路線圖。
【設計意圖】
了解家族人口遷移的情況，將課堂知識延伸到課外，體現地理知識的實用性。繪制人口遷移路線圖，對學生的繪圖能力進行鍛煉。
七、板書設計
為體現教材中的知識點，以便于學生能夠理解掌握。我的板書講采用綱目式的形式來體現。它能夠很好地體現我的教學意圖、落實教學計劃，幫助學生更好掌握本節課的知識。這就是我的板書設計：
我的說課到此結束，謝謝各位老師！
高中地理說課稿3
一、說教材
內容選自人教版地理教材必修2第四章第一節《工業的區位因素與區位選擇》。本節主要講述了影響工業區位的地理因素以及這些因素的選擇與變遷，其內容作為人文地理的重要組成部分，是產業地理的基礎知識，對學生綜合運用地理知識進行決策的能力有很大的提高。
知識目標：掌握影響工業區位的主要因素，并通過“鞍鋼與寶鋼的區位選擇”這一案例的學習，了解工業區位選擇變遷的原因。
能力目標：解釋相關產業工業地域的形成、發展、轉移現象；解決城市工業布局的綜合問題。
德育目標：樹立主人翁的責任感，積極為家鄉工業發展出謀劃策。
教學重點：影響工業區位的主要因素和主要因素的變遷對工業地域布局的影響。
教學難點：通過“鞍鋼與寶鋼的區位選擇”這一案例的學習實現能力的遷移，解釋相關產業變遷的現象；解決城市工業布局的綜合問題。
二、說教法
講述法、圖表法、案例教學法
多媒體電腦、相關圖表
三、說學法
對于本節課的學習需要學生具有綜合運用相關知識的能力。綜合的能力首先要架構在對具體知識的掌握上：什么是區位，影響工業布局的主要區位因素是什么，污染工業在城市中的布局策略是什么這都需要學生熟練掌握。綜合的能力需要在對具體習題的把握上逐漸養成，說熟了就是對某類習題敏感程度的提升。除此以外，一定的人文地理素養是必不可少的，這種素養是學生在平時的學習生活中逐漸養成的，而它也是在綜合能力運用中充當新知識“粘合劑”的主要材料，學生要在平時多接觸地理，擴大自己的知識領域，用無形的積累換取有形的成績。本節課作為整章知識的技能儲備，難度相對較大，學習中要做到穩扎穩打。
四、說過程
對于《工業地域的形成與發展》這一章的.教學，由于有前面農業地域知識的學習，引入作為一個啟發的過程顯得較為簡單，只需學生了解工業與農業在地域選擇方面的差異即可。在這里需要強化一下“區位”的概念，使學生明確區位作為一個地理名詞，不僅僅代表著一個地方或這個地方有某種事物，要體會其“聯系，相互作用”的意思層面，這將更有利于學生在處理產業地域問題時豎立“綜合考慮、運籌帷幄”的思維。
然后依照學生自身的理解，通過其腦中的思維將工業區位的因素想象成生產投入的“原料”，將生產過程的所需和產出結合起來，既明確工業作為物質加工再造的生產部門較農業生產的特殊性，同時也促進其去思考工業區位的選擇到底需要一些什么因素。
明確了重要的工業區位因素以后，將師生共同列舉的常見工業按照主導要素的不同進行分類。這里有兩點需要注意：一是市場導向型工業的常見類型、二是電子裝配工業作為簡單的勞動力導向型工業其與技術導向型工業是有著本質的區別的。這兩個考點最為常見，需要特別留心。
接下來讓學生閱讀教材60頁的《鋼鐵工業區位選擇的三次變化》這段文字，由“鋼鐵工業到底是什么類型的主導產業”的討論導出，進行案例教學。教材所選取的例子十分富有時代意義，是較為理想的材料。通過對不同時代依靠不同區位因素建立起來的鞍鋼和寶鋼的對比學習，使學生意識到影響一種工業區位的主導因素不是一成不變的，而是隨著時代的進步和科技的發展，處在一個不斷變化的過程中。在這段教學中可以插入世界主要鐵礦、煤礦，以及我國主要的礦產基地、鋼鐵生產基地的相關內容，不失為區域地理知識的很好補充和鞏固。
那么從現狀來看我國的鋼鐵產業基地多數污染較為嚴重，可見工業區位的選擇同樣要顧及到環境的因素，由此引入下一部分的內容。除了傳統意義上的工業區位因素外，環境、政策以及決策者的理念和心理等日益受到人們的關注。在這段文字的處理上，只需進行概念、道理上的陳述即可，重點要放在污染工業在城市中的布局這一知識點上。首先要了解什么工業會造成怎樣的污染，然后根據污染的類別分別講解不同的應對方略，最后將配以適當的例題以期提高學生的整體把握程度和綜合運用能力。
最后將對本節內容進行小結，要在小結中闡述清楚本節課的兩大內容：即工業的區位因素和工業區位的選擇。然后點明本節課的主要知識點、難點、重點。在時間允許的情況下可以適當安排幾道有關主導產業和城市工業布局的例題加以練習。
五、板書設計
第四章工業地域的形成與發展
第一節工業的區位因素與區位選擇
一、主要的工業區位因素
原料、動力、工人、市場、運輸、土地、水源、政策
原料導向型工業：制糖廠、水產品加工廠、水果罐頭加工廠
市場導向型工業：啤酒廠、家具廠、印刷廠、面粉廠、石化企業
動力導向型工業：有色金屬冶煉工業
勞動力導向型工業：服裝制造業、制鞋廠、玩具廠、電子裝配企業
技術導向型工業：集成電路、衛星、飛機、精密儀表制造企業
二、工業區位的選擇
案例：鞍鋼與寶鋼的區位選擇
其他工業區位因素：環境質量、政策、決策者的理念和心理因素
高中地理說課稿4
一、說教材
本節課源于人教版必修二第二章問題研究，該節課主要是要求同學們能夠對于前面知識的運用，能夠結合所學分析住房應考慮的因素，城市化過程中發生的負效應，對于城市化我們應該如何冷靜的分析面對，運用到現實生活中。
知識目標：購房影響因素；
理解郊區化和逆城市化的含義及特點，能夠分析材料現象。
能力目標：能夠分析自身因素，及社會環境等因素，合理地選擇住房
情感目標：樹立對于城市化應有的情感態度，結合自身不要隨意的判斷一件事物的好壞。
如何綜合各方面因素合理地選擇住房
郊區化和逆城市化的理解
郊區化和逆城市化的理解
二、說教法
小組探討、調查研究、對比歸納
課本資料、多媒體
三、說學法
1、利用課前小組探究形式對所學問題進行相關調查，培養學生深入生活交際表達能力以及合作探究能力；
2、通過對比總結得出結論，提高學生分析概括能力，抓住事物本質特征解決問題；
四、說教學過程
1．導入學習
課前我讓同學們調查分析了住房選擇問題，今天我們就來看一下同學們的成果，總結出購房的原則性問題，合理地指導我們購房。
◆設計意圖：直接導入，開門見山，因為事前已經讓同學們預習調查過了，知道了要學習的`內容，同學們都期待展現成果，故直接表現同學們的內心節約時間。
2. 活動設計
課前活動：分成四組，對南京三個住房地段進行調查，新街口夫子廟、板倉、仙林，對住房居民進行問卷調查，自行設計調查問卷，分析該地段的房價要求，居民的要求，居民為何要在該地段購買住房，基礎設施設置等等其它與居民購房有關的因素。
◆設計意圖：利用課前小組探究形式對所學問題進行相關調查，不僅讓學生掌握知識了解知識來源于社會還能培養學生深入生活交際表達能力以及合作探究能力；
3.問題設計
同學們，不知道你們在調查過程中是否發現一個問題，郊區的房子，特別是別墅，都是些高檔居所，許多有錢人的居住場所，那為什么會這樣呢？伴隨著城市化進程中居民都往城里擠，為什么還會有許多有錢人往郊區搬呢？這就是我們今天要研究的第二個問題：逆城市化。
◆設計意圖：承轉過渡知識，從購房選擇因素的學習過渡到郊區化的學習，同時培養學生發現問題的能力，給學生以啟迪。
五、說板書設計
無
高中地理說課稿5
教學目標的確定符合課程標準，聯系學生實際，從認知目標、能力目標、情感態度以及美育目標，很好的把握學生心理，考慮個體差異進行系統設計。以下是“高中地理優秀說課稿”，希望給大家帶來幫助！
一、 教材分析與處理
(一)教材的地位和作用
本單元教材緊緊圍繞大氣環境與人類生存和發展關系這一主線，其中前四課主要介紹大氣的組成、垂直分布、運動等方面的基礎知識和基本理論，
高中地理《自然地理環境的差異性》優秀說課稿模板
。本課是在前四課的基礎上，從生活實際需要出發，論述影響我國天氣變化的幾種常見的天氣系統。通過本課的學習，使學生學會識讀電視天氣預報節目中常出現的簡易天氣圖，聽懂播放的天氣形勢預報。本課的學習還為后面氣象災害臺風、寒潮等的學習提供理論基礎。
(二)學情分析
學生對大氣運動的原理已掌握，接觸過各類天氣現象，有強烈的參與意識和探究欲望，但認識不夠深刻需加以引導。
(三)教材重點、難點的確定
1、教學重點：對我國天氣有重要影響的鋒面天氣。 高壓系統、低壓系統的天氣特征。
2、教學難點：冷鋒、暖鋒與天氣的關系。南北半球氣旋與反氣旋的氣流狀況與差異。
3、教學重、難點確定的依據：
確定鋒面天氣為本課重點之一是因為鋒面系統是影響我國的主要天氣系統。我國的降水和一些災害性天氣大都與鋒面有聯系。例如，我國北方夏季的暴雨，我國冬季爆發的寒潮以及北方冬、春季節的沙塵暴天氣都是冷鋒造成的天氣現象。另外，掌握了冷、暖鋒的形成以及與天氣的關系可以“學以致用”，解釋發生在我們日常生活中一些常見的天氣現象。例如“一場春雨一場暖”，“一場秋雨一場寒”。高壓、低壓系統的天氣特征也是本課的`重點。因為夏秋季節，我國東南沿海常出現的臺風天氣就是熱帶氣旋強烈發展的表現，我國長江流域的伏旱天氣以及北方秋季“秋高氣爽”的好天氣都是在高壓系統的控制下形成的。
把冷鋒、暖鋒與天氣的關系確定為難點之一，原因有四。一是鋒面對天氣的影響比較抽象，二是要抓住冷、暖氣團哪個為主動，三是鋒面兩側的溫度、濕度、氣壓、風等有明顯差異，四是要懂得什么是過境前、過境時、過境后，它們分別被什么天氣系統控制。本課難點之二是南北半球氣旋與反氣旋的氣流狀況與差異，造成這一難點的原因主要是難于長久性的記憶，容易將南北半球氣旋與反氣旋的水平氣流旋轉方向記錯。
二. 三維目標
根據教學大綱的要求以及學生已有的知識基礎和認知能力，確定以下三維目標：
1.知識與技能：
記住影響我國天氣的主要天氣系統：鋒面系統，低壓系統，高壓系統。理解鋒面系統的分類，掌握它們對天氣的影響。理解低壓系統和高壓系統的區別，記住它們對天氣的影響。通過閱讀冷鋒、暖鋒、低壓、高壓等各類圖，提高學生閱讀識圖能力。通過閱讀天氣形勢圖，使學生學會綜合分析問題的能力。
2.過程與方法：
通過問題激發學生的求知欲、讓學生主動參與學習;通過獨立思考和相互合作，在教師的指導下發現問題、分析問題、解決問題，
3.情感態度欲價值觀：
激發探究地理問題的興趣和動機，養成求真、求實的科學態度，提高地理審美情趣;
通過閱讀各類圖形，培養學生理論聯系實際的能力。
三. 教學方法和手段
那么，如何把握重點，突破難點，實現本課的教學目標呢?那就要選擇適宜的教學方法和教學手段。
1、教學方法：本課主要采取讀圖分析法和對比法。本課的許多知識點容易混淆，例如，冷鋒與暖鋒的概念和形成的天氣，氣旋與反氣旋的氣流運動方向等。通過比較，可以讓學生比較深刻地認識不同事物之間的異與同，區別與聯系，可以深刻地把握各種事物的本質特征。本課幾種常見的天氣系統的形成過程及其對天氣的影響比較抽象，而課本有許多的插圖，所以可通過教師一系列的設問，來指導學生分析圖表中的地理信息，變抽象為直觀，更好地展示知識的內在聯系和事物的空間分布，運動狀態，以便于學生更好地理解和掌握。
2、教學手段：在教學手段上，充分發揮多媒體課件的作用，把多媒體信息如文字、圖象、聲音等有機集成并顯示在屏幕上，給學生以全新的視聽感覺。
四.學法指導
1、讓學生重視圖文轉化，進一步培養學生閱讀地圖的能力。本課文字簡潔，圖象豐富，色彩鮮艷，主題突出。學生學習過程中應緊密聯系教材中的插圖，將抽象、深奧的天氣系統知識轉化為直觀的圖象，彌補同學們感性認識的不足，并鞏固理性知識。
2、借助手勢，幫助強化記憶。南、北半球氣旋與反氣旋水平氣流運動方向的判別，是本課的難點之一，可指導學生借助手勢，幫助強化記憶。
五. 教學程序
(一)導入新課：
(展示一段天氣預報的畫面)
介紹最近幾日里齊市的天氣變化，闡述要了解這些變化的原因首先要了解影響我國的主要天氣系統及其與天氣有關的基礎知識。這樣導入新課，能吸引學生的注意力，激起他們的求知欲。
(二)講授新課：
一. 鋒面系統
(利用多媒體播放鋒面動畫，通過教師一系列的提問，引導學生了解鋒面的概念，結構特點，天氣特點)
【通過這樣設計，使學生從感官上接受概念并能運用以前的知識更好的理解念，為下面的知識做好鋪墊】
1 概念：冷暖氣團的交界面
2 結構特點：暖氣團在鋒面上面，冷氣團在鋒面下面。
(問：①為什么暖氣團總在鋒面的上面?②一上一下兩種不同性質氣團會穩定存在嗎?)
【適時的提問，使學生的思維再度擴展，引出對學習過的知識的回憶，為接受新知識提供依據】
3 天氣特點：鋒面附近常伴有云、雨、大風等天氣
(過渡：根據冷暖氣團誰主動移動，可將鋒面一般分為兩種類型)
鋒面類型與天氣
(利用多媒體播放冷鋒、暖鋒與天氣的動畫，通過以下問題幫助學生學習冷、暖鋒與天氣的關系。)
高中地理說課稿6
一、說教材
1、本節內容的地位和作用
農業豎民經濟的基礎，工業豎民經濟的主導力量。本章教材是前一章“農業地域的形成與發展”的姊妹篇。教材緊緊圍繞人地關系這一主線，緊扣工業地域的形成與發展這一主題，闡述了工業生產活動與地理環境的關系。是高中地理人文地理部分的重要章節，尤其是本課所研究的以意大利工業小區為代表的發展模式貼近社會實際，對我國（尤其是河南�。┺r村剩余勞動力數量龐大的現狀具有明顯的現實意義，符合“學習對生活有用的地理”的新課程理念。
2、注重“雙基”的三維目標
根據新課程標準的要求，在注重對基礎知識和技能培養的基礎上，確立以下教學目標：
知識與技能目標：學會立或合作進行工業形成與發展的調查；掌握閱讀、分析、運用工業圖表和工業數據的技能。提高學生地理思維能力、綜合分析能力及分析問題能力、解決問題的能力知識遷移能力。
結合工業區的分布圖分析工業地域的形成條件與發展特點。學生自已收集有關工業區的圖文資料分析其形成的條件與發展特點；聯系本地工業實際分析工業生產活動的合理選擇和布局以及對當地自然環境的影響。
過程與方法目標：初步學會通過多種途徑、運用多種手段收集工業信息，嘗試運用所學的工業區位因素的知識和技能對工業信息進行整理、分析，并運用學習過程中。
情感態度與價值觀目標：激發探究地理問題的興趣和動機；關注全球的、我國的、當地的工業和環境現狀，增強全球意識、愛國家和愛家鄉的情感；培養學生的創新意識、求變意識；增強對資源、環境的保護意識。
3、教學重點與難點：
天文四季劃分的依據是晝夜長短和正午太陽高度的變化，對于這個問題的理解涉及立體幾何知識，而學生空間思維能力不強，所以這部分既是重點也是難點。
二、說學生
1、知識基礎：
高一學生經過小學、初中的學習，具有一定知識基礎，但水平參差不齊，對于晝夜長短和正午太陽高度，有一定感性認識，但理性的認識很少。
2、學習能力：
教材內容抽象，語言具有專業性的特點，圖型分析涉及立體幾何知識，而學生空間思維能力不強，有較大的學習難度。
3、學習動力：
本節知識在生活、生產上具有現實意義，對學生來說具有新鮮感，所以求知欲強，好奇心大，積極性高。
三、說教法
1、探究式教學法
學生活動或多媒體輔助分析問題。
師生共同歸納探究結果（主要采用“讀圖、探究”的方法進行教學）
2、多媒體輔助教學法
地球的公轉本身就是一個運動過程，如果僅僅記住一些結論，不去研究它的過程，學起來會覺得很困難。因此，形象地演示地球公轉過程就成為突破難點的必要手段之一。
3、對比教學法
比較法是地理思維能力培養中的一種，也是認識地理事物的基本方法之一，通過將教材中的內容，進行縱向、橫向對比，使知授容更加清晰、集中、有序。
四、說學法
要提高45分鐘課堂教學質量，學法指導具有重要意義，根據新課標的要求和本節和知識結構的特點，遵循地理教學的基本特點與規律，學法指導主要包括以下幾個方面：
1、指導學生掌握識圖、讀圖、用圖的方法
識圖、讀圖、用圖是學生學習地理要掌握的.最主要的基本技能之一，同時也是學習地理的重要方法，晝夜長短的變化和正午太陽高度的變化的圖形都內含于地球運動的動畫之中，多且復雜。所以應加強這方面的指導。
2、指導學生理論聯系實際
“學以致用，用以致學”，晝夜長短和正午太陽高度的變化，是生活中可以體驗到的，加強理論與實際的聯系，用所學理論解釋生活中的一些現象，有利于理論更好的掌握。
3、指導學生進行歸納總結的方法
各種地理事物的規律，都是通過觀察、比較而得出的，讓學生學會在適當的時候對地理現象進行歸納總結，會大大提高他們的理解能力，思維能力并增強記憶。
高中地理說課稿7
一. 說教材
本節課源于人教版必修二第二章第二節，內容主要分為兩部分：城市的不同等級以及德國南部城市等級體系的啟示。課標要求為：聯系城市地域結構的有關理論，說明不同規模城市服務功能的差異。這節內容是在學習了第一節城市內部空間結構的基礎上，了解城市基本形態構成之后，對于城市服務功能的學習，是對城市的進一步了解，但與第一節內容聯系并不緊密，兩部份內容關鍵是學習城市的不同服務地域，服務等級，基于以上教材分析制定如下教學目標，重難點。
知識與技能：了解我國不同等級城市的劃分，并理論聯系實際辨別現實社會的城市等級
運用有關原理，說明不同等級城市服務范圍的差異。
了解城市服務范圍與地理位置的關系。
掌握不同等級城市的分布特點
了解稱城市六邊形理論，并能用其解釋荷蘭圩田居民點設置問題
過程與方法：通過對棗強鎮及上海城市等級演化分布的學習，掌握不同等級城市城市服務范圍與功能以及城市等級提高的基本條件
通過對德國城市分布案例的學習，總結歸納出不同等級城市分布規律
通過城市六邊形理論的學習，學會分析城市居民點布局等現實問題
情感態度與價值觀：通過學生對我國不同等級城市（經濟、人口、交通、服務種類）等相關資料的搜集，讓學生關心我國基本地理國情，增強熱愛祖國的情感。
養成求真、求實的科學態度，提高地理審美情趣。
重點：不同等級城市所具有的特定服務功能
難點：城市六邊形服務嵌套理論及運用
二.說教法
案例分析、讀圖分析、對比法
課件多媒體
教材圖2.11、2.12、2.13、2.14、2.15 和2.16
三.說學法
1.通過問卷調查發現問題進而引入課堂學習，提高學生學習積極性；
2.通過活動串接各部分，提高學生合作能力及分析創造性思維能力；
3.通過對比總結，提高學生分析總結歸納能力，抓住事物本質特征的能力；
四. 說教學過程
1．導入學習
通過問卷調查創設情境引入教學：[問卷調查]把商店規模類比為不同等級城市，通過調查，提高學生學習積極性，并由此引入“城市的不同等級”的.學習內容。
在購買以下物品時，你會選擇怎樣規模的商店？
�、偌垺⒚�、筆等日常用品 ②彩電、冰箱等生活用品 ③高檔服裝、數碼產品
同樣城市等級也如此，今天我們就來學習不同等級城市的服務功能。
◆設計意圖：通過調查引起學生興趣，引出問題，激發學習欲望，更好地吸引注意力投入到本節課中。
2. 活動設計
通過課本活動：完成不同等級城市的服務功能的學習。
棗強鎮居民日常選擇問題，和開始問卷調查實質一樣，但具體用途卻不同，因而更具有簡單可操作性。
◆設計意圖：簡單的活動，不同的效果，讓學生了解知識，更貼近實際生活的學習，讓學生學習更主動更具有教育性。
3、活動設計：荷蘭圩田居民點的設置問題
請同學們閱讀課本案例三，運用今天所學的知識解釋荷蘭圩田居民點的設置問題。
問題：（1）A 、B、C等級為何要這樣設置？（2）位置選擇為何將高一級的設在低一級居民點的中央？
◆設計意圖：理論聯系實際，通過本節課知識的學習，將所學用于現實問題的解決，讓學習融會貫通。
4、作業布置：用學會的方法為所在城市的升級提供相應的規劃
◆設計意圖：理論聯系實際，突出重點，貫穿應用。
五. 說板書設計
板書按照知識內在聯系設計，易于學生把握知識結構，便于深入了解記憶。
知識發生線索：城市不同人口規模不同等級城市服務功能中心地理論
第二節 不同等級城市的服務功能
一、城市的不同等級
二、不同等級城市的服務功能
三、城市空間組合的等級體系
1、不同等級城市空間分布
2、中心地理論
高中地理說課稿8
各位評委老師：
下午好!
現在開始我的說課，今天，我說課的內容是：人口增長。
根據新課標的理念，對于本節課，我將以教什么，怎樣教，為什么這樣教為思路，從教材分析，教學目標，教學方法，教學過程等幾個方面加以說明。
一、說教材
【過渡句】教材分析是上好一堂課的前提條件，在正式內容開始之前，我要先談一談對教材的理解。
人口增長是湘教版高中地理必修二第一章第一節《人口增長模式》中第一部分的知識，主要介紹世界人口數量的增長，同時對于增長快慢的原因進行了探究。本節內容的教學是對后續人口增長模式的奠基，讓學生通過對人口自然增長率、出生率、死亡率等概念的學習，理解人口增長模式是處在不同的社會經濟發展狀態下產生的情形。
二、說學情
【過渡句】合理把握學情是上好一堂課的基礎，本次課所面對的學生群體具有以下特點：
高一的學生經過一學期自然地理的學習，已經具備高中地理的思維能力，但是，這是高一學生第一次接觸到高中人文地理，需要教師適時多舉一些生活中的案例來幫助學生理解知識，同時，本階段的學生的思維比較活躍，教師可以充分發揮學生的主體性，讓學生暢所欲言，老師要做好主導作用，及時的引導學生思考。
三、說教學目標
【過渡句】根據新課程標準，教材特點、學生實際，我確定了如下教學目標：
1.能夠說出世界人口增長的特點及影響因素，人口自然增長率與人口增速的關系。
2.通過對人口自然增長率和人口增速的分析，提高分析問題的能力;通過探究影響人口增長的因素，提高探究問題的能力。
3.開展探究討論活動，增強探究意識;了解世界人口增長的特點，樹立正確的人口觀。
四、說教學重難點
【過渡句】根據學生現有的知識儲備和知識點本身的難易程度，學生很難建構知識點之間的聯系，這也確定了本節課的重難點為：
【重點】
人口自然增長率、世界人口增長特點及影響因素。
【難點】
人口自然增長率。
五、說教學方法
【過渡句】為了突出教學重點，突破教學難點，順利達成教學目標，我主要采用以下幾種方法：
地圖法、小組合作法、講授法。
六、說教學過程
環節一：導入新課
我會創設情境，播放對應的`新聞報道：據BBC中文網消息，聯合國發布的最新報告說，印度將在20xx年超越中國成為世界上人口最多的國家。報告預計，到20xx年時，中印兩國都大約將有14.5億人口。但是20xx年之后，印度人口將繼續增長一直到20xx年左右，而中國人口則會緩慢下降。目前全球人口70億多一點，預計在20xx年以前增加為96億。
并發出疑問：世界人口到底具體是怎樣增長的呢?今天我們就來探究一下。進而導入新課。
【設計意圖】通過創設情境的方式進行導入，能夠吸引學生的注意力，把學生帶入課堂中。
環節二：新課講授
1.人口增長
對于世界人口增長這部分內容，是相對比較簡單的部分，在這部分教學中，我會展示“世界人口增長圖”，請學生說一下世界人口增長的特點。學生通過讀圖能夠回答出：世界人口在波動增長。我會繼續追問學生：什么時候人口增長快?什么時候人口增長慢?學生觀察圖得出：在現代社會開始之前，世界人口增長比較緩慢，在進入現代社會之后，人口增長加速。
在學生回答完之后，我會對學生的回答進行總結：世界人口數量整體而言是增加的。人口增長呈“J”型曲線增長。人口緩慢增長轉變為快速增長，開始于工業革命。
【設計意圖】通過地圖法的教學能夠提升學生的讀圖分析能力。
世界人口的增長在不同時期速度是不一樣的，人口自然增長的快慢和人口自然增長率有關。通過這一過渡進入本節課的難點進行教學。
2.人口自然增長率
對于人口自然增長率這部分內容，我采用的是講授法進行。我會給學生講解人口自然增長率的概念和人口自然增長率的計算，以及人口自然增長率大小和人口增速的關系。
人口自然增長率是一個國家或者地區在一定時期內人口自然增長數與同期平均總人口數之比。計算公式為：人口自然增長率=出生率-死亡率。出生率是指一個國家或地區在一定時期內出生的存活嬰兒在該國或地區總人口中所占的比例。死亡率是指一個國家或地區在一定時期內死亡人數在該國或該地區總人口中所占的比例。同時會讓學生理解自然增長率高，相應的人口自然增長就快;自然增長率低，人口自然增長就慢。
之后，我會展示日本和埃及兩國的人口統計資料，請學生計算日本和埃及兩國的人口自然增長率，并判斷哪個國家人口增長比較快?
學生經過計算能夠算出，該年份埃及的人口自然增長率為1.85%，日本的人口自然增長率為0.12%。埃及的人口增長比較快。
【設計意圖】通過教師講解，能夠快速的、系統的傳授知識給學生，后面的練習，也是對知識的及時鞏固，及時達到學以致用。
3.影響因素
對于這部分內容進行教學的時候，我組織學生進行討論：影響一個地區人口自然增長速度快慢的因素都有哪些?
學生通過討論能夠回答出：經濟發展水平、醫療衛生條件、戰爭、自然災害、政策等。
我會對學生的回答進行適時的補充總結：人口自然增長的快慢會受到諸多方面的影響，但是歸根到底取決于生產力發展水平。生產力變化，會引起自然、社會、經濟等方面的變化，進而引起出生率和死亡率的變化，從而影響人口的自然增長的快慢。
【設計意圖】通過小組討論的形式，能夠激發學生的思維能力和語言表達能力，探究問題的能力。
環節三：鞏固拓展
我會學生請閱讀課本P3活動題的材料，試著分析一下，為什么發達國家自然增長率低?為什么發展中國家自然增長率高?
學生回答后進行總結：發達國家人口自然增長率低的原因——受社會經濟條件的影響，本區經濟發達，進一步發展主要靠提高科學技術和勞動生產率，單純追求勞動者數量時代已經結束;受生育觀念的影響，因社會風氣、倫理觀念等原因，本區各國的居民不愿多生育孩子，人口的出生率很低;受人口老齡化的影響，本區許多國家的人口年齡結構老齡化，死亡率高。因此發達國家人口自然增長率低。
發展中國家人口自然增長率高的原因——生產力水平比較低，商品經濟不發達，特別是廣大農村地區，自然經濟占有重要的地理，引起人們的生育觀念改變的經濟和文化基礎都比較薄弱，多生仍然是人們的主要生育意愿;城市化水平低，婦女缺少受教育和工作的機會，婦女的社會地位低下，基本上扮演者家庭主婦的角色，保持了較高的生育水平;許多發展中國家由于社會制度不同，政府和人們對人口問題認識不同，采取的國家政策也不同。因此發展中國家人口自然增長率高。
【設計意圖】學以致用，及時鞏固所學知識，提高學生的分析問題的能力。
環節四：小結作業
小結：師生共同總結本節課內容。
【設計意圖】這樣設計有助于學生自主構建知識體系，提高歸納總結能力。
作業：你認為哪些因素影響你家鄉的人口增長?
【設計意圖】使學習和實際生活相結合，提高學生的觀察能力，同時使理論運用于實踐。
七、說板書設計
為體現教材中的知識點，以便于學生能夠理解掌握。我的板書比較注重直觀、系統。我采用的是綱目式的板書，它能夠體現我的教學意圖、落實教學計劃，幫助學生更好掌握本節課的知識。這就是我的板書設計：
我的說課到此結束，謝謝各位老師!
高中地理說課稿9
《常見的天氣系統》這一課題選自人教社出版的全日制普通高級中學教科書《地理》上冊中的第二單元第五課，適用于高中一年級學生學習。整個說課共分為四個部分。
一、 說教材
（一） 說教材的地位和作用
本 單元教材緊緊圍繞大氣環境與人類生存和發展關系這一主線，其中前四課主要介紹大氣的組成、垂直分布、運動等方面的基礎知識和基本理論。本課是在前四課的基礎上，從生活實際需要出發，論述影響我國天氣變化的幾種常見的天氣系統。通過本課的學習，使學生學會識讀電視天氣預報節目中常出現的簡易天氣圖，聽懂播放 的天氣形勢預報。本課的學習還為后面第八課氣象災害臺風、寒潮等的學習提供理論基礎。
�。ǘ� 說教學目標的確定
根據教學大綱的要求和學生已有的知識基礎和認知能力，確定以下教學目標：
1、 知識目標：①記住影響我國天氣的主要天氣系統：鋒面系統，低壓系統，高壓系統。
�、诶斫怃h面系統的分類，掌握它們對天氣的影響。
�、劾斫獾蛪合到y和高壓系統的區別，記住它們對天氣的影響。
2、 能力目標：①通過閱讀冷鋒、暖鋒、低壓、高壓等各類圖，提高學生閱讀識圖能力。
②通過閱讀天氣形勢圖，使學生學會綜合分析問題的能力。
3、德育目標：通過閱讀各類圖形，培養學生理論聯系實際的能力。
（三） 說教材重、難點的確定
1、教學重點：①對我國天氣有重要影響的鋒面天氣。
②高壓系統、低壓系統的天氣特征。
2、教學難點：①冷鋒、暖鋒與天氣的關系。
�、谀媳卑肭驓庑c反氣旋的氣流狀況與差異。
3、教學重、難點確定的依據：
確 定鋒面天氣為本課重點之一是因為鋒面系統是影響我國的主要天氣系統。我國的降水和一些災害性天氣大都與鋒面有聯系。例如，我國北方夏季的暴雨，我國冬季爆發的寒潮以及北方冬、春季節的沙塵暴天氣都是冷鋒造成的天氣現象。另外，掌握了冷、暖鋒的形成以及與天氣的關系可以“學以致用”，解釋發生在我們日常生活 中一些常見的天氣現象。例如“一場春雨一場暖”，“一場秋雨一場寒”。高壓、低壓系統的天氣特征也是本課的重點。因為夏秋季節，我國東南沿海常出現的臺風天氣就是熱帶氣旋強烈發展的表現，我國長江流域的伏旱天氣以及北方秋季“秋高氣爽”的好天氣都是在高壓系統的控制下形成的。
把 冷鋒、暖鋒與天氣的關系確定為難點之一，原因有四。一是鋒面對天氣的影響比較抽象，二是要抓住冷、暖氣團哪個為主動，三是鋒面兩側的溫度、濕度、氣壓、風等有明顯差異，四是要懂得什么是過境前、過境時、過境后，它們分別被什么天氣系統控制。本課難點之二是南北半球氣旋與反氣旋的氣流狀況與差異，造成這一難 點的原因主要是難于長久性的記憶，容易將南北半球氣旋與反氣旋的水平氣流旋轉方向記錯。
二、 說教學方法
那么，如何把握重點，突破難點，實現本課的教學目標呢？那就要選擇適宜的教學方法和教學手段。
1. 教 學方法：本課主要采取讀圖分析法和對比法。本課的許多知識點容易混淆，例如，冷鋒與暖鋒的'概念和形成的天氣，氣旋與反氣旋的氣流運動方向等。通過比較，可以讓學生比較深刻地認識不同事物之間的異與同，區別與聯系，可以深刻地把握各種事物的本質特征。本課幾種常見的天氣系統的形成過程及其對天氣的影響比較抽 象，而課本有許多的插圖，所以可通過教師一系列的設問，來指導學生分析圖表中的地理信息，變抽象為直觀，更好地展示知識的內在聯系和事物的空間分布，運動狀態，以便于學生更好地理解和掌握。
2. 教學手段：在教學手段上，充分發揮多媒體課件的作用，把多媒體信息如文字、圖象、聲音等有機集成并顯示在屏幕上，給學生以全新的視聽感覺。
三、 說學法指導
1. 讓學生重視圖文轉化，進一步培養學生閱讀地圖的能力。
本課文字簡潔，圖像豐富，色彩鮮艷，主題突出。學生學習過程中應緊密聯系教材中的插圖，將抽象、深奧的天氣系統知識轉化為直觀的圖像，彌補同學們感性認識的不足，并鞏固理性知識。
2. 借助手勢，幫助強化記憶。
南、北半球氣旋與反氣旋水平氣流運動方向的判別，是本課的難點之一，可指導學生借助手勢，幫助強化記憶。如下圖：略
四、 說教學程序
�。ㄒ唬� 導入新課：
先播放兩段“城市天氣預報”和“天氣形勢預報”的錄像。看完后，告訴學生要能夠看懂和聽懂這些天氣預報圖，首先要了解影響我國的主要天氣系統及其與天氣有關的基礎知識。這樣導入新課，能吸引學生的注意力，激起他們的求知欲。
�。ǘ┲v授新課：
一、 鋒面系統
�。ㄒ唬╀h面結構與特點
（利用多媒體播放鋒面動畫，通過教師一系列的提問，引導學生了解鋒面的概念，結構特點，天氣特點）
1 概念：冷暖氣團的交界面
2 結構特點：暖氣團在鋒面上面，冷氣團在鋒面下面。
�。▎枺孩贋槭裁磁瘹鈭F總在鋒面的上面？②一上一下兩種不同性質氣團會穩定存在嗎？）
3 天氣特點：鋒面附近常伴有云、雨、大風等天氣
�。ㄟ^渡：根據冷暖氣團誰主動移動，可將鋒面一般分為兩種類型）
（二）鋒面類型與天氣
�。ɡ枚嗝襟w播放冷鋒、暖鋒與天氣的動畫，通過以下問題幫助學生學習冷、暖鋒與天氣的關系，完成表1內容）
�。▎栴}：①冷、暖氣團誰主動向對方移動？暖氣團抬升情況如何？
�、诤螢殇h面過境時、過境前、過境后？提示學生根據鋒面移動的方向來確定。
③冷、暖鋒面過境前，過境后分別在什么氣團控制下，天氣如何？
�、芾�、暖鋒過境時天氣如何？
�、堇滗h、暖鋒降水都發生在鋒面的哪一側？它們又有何不同？）
教師講解：我國降水和一些災害性天氣大都與鋒面有聯系。影響我國天氣的鋒面主要是冷鋒，例如，我國北方夏季的暴雨，我國冬季爆發的寒潮，我國北方冬、春季節的大風和沙暴天氣都是冷鋒造成的天氣現象。
天氣實例
我國北方夏季的暴雨，我國冬季爆發的寒潮，我國北方冬、春季節的大風和沙暴天氣
五、練習與活動（略）
六、作業
七、課堂小節。
高中地理說課稿10
一、說教材
本節課源于人教版必修二第一章第二節人口的空間變化，該節主要分為兩部分：人口的遷移和影響因素，對于這兩部分教材的處理很簡單，課標要求為：根據資料說出人口分布的特點；而考試對于特點這方面也較重視，在本章的內容中這節算次重點，是基于第一節人口的數量變化的基礎上講訴的，進而結合教材和課標制定如下教學目標。
知識與技能：了解人口遷移的內涵，能夠根據有關資料說出國際和我國人口遷移的特點；
掌握影響人口遷移的因素，能夠分析一地人口遷移的原因，解決實際問題。
過程與方法：通過圖表的'展示總結歸納國際國內人口遷移的特點，培養學生讀圖分析，索取所需信息的能力；
通過活動探究人口遷移的影響因素，理論聯系實際。
情感態度與價值觀：培養熱愛祖國熱愛家鄉的情感；
學會尊重他人不要對移民產生歧視，人人平等的情感。
人口遷移分布的特點
人口遷移分布的特點
二、說教法
讀圖分析、活動探究、案例分析
多媒體
課本圖1.8，人口分布的相關圖表
三、說學法
1、利用圖表歷史知識分析解釋，提高對知識綜合運用的能力
2、結合社會潮流引入課題，吸引興趣，激發學生學習欲望，帶著問題去學習
四、說教學過程
1、導入設計
同學們最近幾年民工潮盛行，大量民工往東南部城市遷移，同時許許多多的外國公民在我國定居，又有許多我國公民定居外國，人口遷移現象從古至今一直不曾間斷，為什么會不斷的有人口遷移呢？受哪些因素影響呢？今天我們就來學習人口的遷移一節，請同學們翻開課本第八頁。
◆設計意圖：結合社會現象進行導入，吸引學生興趣，進行學習。
2、練習設計
（分析）思考：請同學們說出下列人口遷移分別屬于哪一類？
A.15世紀扳賣非洲黑人奴隸
B.王工程師因工作需要從前黃調往馬杭
C.三峽工程大移民
◆設計意圖：利用習題，知識遷移鞏固活學活用，深入理解知識。
3、總結設計
通過前三個階段的分析總結我國人口遷移現象。
人口遷移的階段 | 人口遷移的特點 | 人口遷移方向 | 人口遷移的原因 |
歷史上的人口遷移 | 由北向南 | 移民支邊、戰爭和自然災害 | |
新中國成立后到80年代中期我國的人口遷移 | 規模小，頻率低 | 國家政策和戶籍管理制度影響，有計劃有組織進行 | |
80年代中期以來人口遷移 | 流動人口增加 | 農村→城市；內地→沿海 | 務工、經商、學習、培訓 |
五、說板書設計
人口的空間變化
高中地理說課稿11
一、課標與教材
《走向人地協調——可持續發展》選自人教版(20xx版)地理2第五章第二節，教材中主要介紹了可持續發展的內涵，走可持續發展的道路兩部分內容，循序漸進讓學生了解什么是可持續發展，可持續發展必須堅持的原則以及人類社會為可持續發展做出的努力。人類要樹立符合可持續發展的觀念，這些觀念涉及發展觀、資源觀、環境觀、倫理道德觀和消費觀等。然而，只有觀念是遠遠不夠的，人類需要用可持續發展的觀念指導自己的行為，將可持續發展落實到具體的行動中，教材以圖文并茂的方式體現了這些要點，幫助學生理解可持續發展，樹立可持續發展意識，從行動中踐行可持續發展理念。
課程標準中對本節課的要求是：“運用資料，歸納人類面臨的主要環境問題，說明協調人地關系和可持續發展的主要途徑及其緣由�！�
該標準要求學生能夠分析人類活動與環境問題之間的關系，運用相關資料，從自然和人文兩個角度歸納某一環境問題的成因，辨識人類活動對自然地理環境影響的主要方式和結果，培養綜合思維。
因此，根據本條標準，以及對教材的分析，我制定了如下教學目標：
1.理解可持續發展的基本內涵和基本原則;運用資料舉例說明人地協調發展和可持續發展的主要途徑及緣由。
2.通過案例分析提高綜合分析能力，通過小組合作探究提高合作探究的意識。
3.樹立正確的自然觀、發展觀與環境觀，認識實現人地協調和可持續發展的意義和必然性。
而本節課的教學的重點是：可持續發展的基本原則和內涵。教學難點是：運用資料舉例說明人地協調發展和可持續發展的主要途徑及緣由。
二、學情與教法
學生已經在上節課學習了我們所面臨的環境問題，意識到環境問題的日益嚴重，將會影響到人類生活及其他生態系統的平衡，所以解決環境問題迫在眉睫�？沙掷m發展理念在學生初中甚至小學時就已經接觸，知道可持續發展就是“既滿足當代人的需求，而又不危機后代人滿足其需求能力的發展”，但是沒有深入學習可持續發展理念，對于內涵知道的較少，理解的不夠深刻，也不能從生活中去踐行可持續發展理念。因此在教學中我會通過講授法讓學生知道一些基礎的理論知識，通過案例的展示，讓他們理解可持續發展的內涵，人類社會為走可持續發展之路做出的努力，并通過小組討論的方式認識“消除貧困、發展綠色經濟、提倡可持續消費”在世界范圍內廣泛踐行的原因。
三、教學過程
環節一：導入新課
我會采用視頻導入的方式，多媒體播放20xx年聯合國可持續發展大會上播出了一部中國拍攝的短片《20xx：我們期望的未來》，片中接受采訪的中國人各用一句話描述自己對20年后的期望。全球都聽到了中國強有力的聲音。學生觀看視頻后思考：20年后，你期望一個什么樣的未來?我們應該如何做，才能擁有我們所期望的未來?進而導入今天的新課。
【設計意圖】采用視頻導入，能夠引起學生學習的興趣，問題的提出能夠引發學生的思考，順利進入新課的學習。
環節二：新課講授
1.可持續發展的'內涵
在了解可持續發展的內涵之前，我會先播放視頻《人類面臨的主要環境問題》，提出問題：視頻中反映了我們面對的哪些環境問題?面對這些問題，我們應該怎么做?引發學生思考。
學生通過觀看視頻不難答出：水污染、亂砍濫伐、地面塌陷、霧霾等。我們應該從身邊的小事做起，保護環境，走可持續發展的道路。
根據學生的回答，我會進行講解：工業革命以來，人類以前所未有的速度創造物質財富，也面臨著空前嚴峻的問題，人類的生存和發展受到的威脅不斷加劇。環境問題是人地關系不協調的突出表現。在解決環境問題的實踐中，人們認識到，如果單純依靠科學技術和工業文明去修復遭到破壞的環境，是不可能從根本上解決問題。人類被迫重新審視自己的行為，意識到不能再一味追求經濟的快速增長，必須通過改變發展觀念，協調日漸緊張的人地關系。
接著多媒體展示《環境與發展國際大事件》，并通過講解，讓學生認識到：20世紀70年代以來，可持續發展的思想逐步形成并得到公認。聯合國召開了一系列環境與發展會議，推動全球的可持續發展。并提出問題：什么是“可持續發展”?
學生根據課本及已有認知，能夠說出：可持續發展是既滿足當代人的需求，而又不危及后代人滿足其需求能力的發展。
我會通過講授的方式讓學生了解到：可持續發展是人地關系協調發展的表現，其豐富的內涵可以概括為三個方面：生態持續發展、經濟持續發展和社會持續發展。生態、經濟、社會的持續發展相互聯系、相互制約、共同組成可持續發展系統。
之后請學生閱讀課本，了解到實現可持續發展需要遵循的原則是：公平性原則、持續性原則、共同性原則。公平性原則指包括同代人之間、代際之間、人類與其他物種之間、不同國家與地區之間的公平;持續性原則是指人類經濟活動和社會發展必須保持在資源環境承載力之內;共同性原則指發展經濟和保護環境是世界各國的共同任務，需要各國的積極參與。
【設計意圖】此部分內容的學習是為后面學習“走可持續發展道路”打好基礎，學生根據已有知識并閱讀課本知道什么是可持續發展，通過講解補充，可以保證知識體系的完整性，有利于學生全面認識什么是可持續發展。
2.走可持續發展道路
這部分內容是本節課的難點，我會采用師生問答、小組討論的方式來完成教學。
首先在多媒體上出示問題：如何才能走可持續發展道路，集體和個人應該做些什么?讓學生以地理小組為單位進行討論。
學生根據生活實際能夠說出：走可持續發展的道路需要從行動上保護環境，不能一味追求經濟利益，過度開采自然資源;社會媒體應該加大宣傳，倡導人們在生活中綠色環保，比如減少一次性塑料袋的使用，改用可循環利用的布袋;政府也應該出臺相應的政策，如垃圾分類回收，設立自然保護區等。
在他們回答的基礎上進行總結：實現可持續發展意味著世界觀、價值觀、倫理觀的變革，是人類行為方式的深刻變革。世界各國紛紛探索適合本國國情的可持續發展道路。實現可持續發展是一項長期而艱巨的任務，需要政府、企業和公眾的共同努力。
接著我會進行講解：為實現人地協調和可持續發展，人類已經做了很多的嘗試。其中，消除貧困、發展綠色經濟、提倡可持續消費已成為人類的共識，并在世界范圍內廣泛踐行。多媒體展示資料：我國和世界范圍內，為實現可持續發展做出的努力。并提出問題：結合實際生活，為什么這三項措施可以更好實現可持續發展。
再一次讓學生以小組為單位展開討論，小組代表發言。
【注意事項】這個問題有一定的難度，我會在學生討論的過程中給出他們相應的指導建議和提示。
學生經過討論后能夠說出：貧困是許多發展中國家環境惡化的根本原因，貧困地區因為經濟原因，基礎設施跟不上，沒有統一的垃圾回收站，農業生產較為原始，對于生態環境破壞較大，因此消除貧困是走可持續發展之路的重要任務。如我國農村脫貧中，有教育扶貧、發展特色產業、發展基礎設施建設，確保到20xx年我國現行標準下農村貧困人口實現脫貧。在人類工業發展的歷程中，開采煤、石油等不可再生資源作為主要燃料，造成很大的污染，在實現可持續發展的過程中，用天然氣等綠色清潔能源代替不可再生資源，可以為環境保護做出很大貢獻，特別是在全球變暖加劇的情況下，發展綠色經濟刻不容緩。在生活中，很多人減少一次性塑料袋的使用，減少物品外包裝等，都是在進行可持續消費，包括物品回收再利用等。
在學生回答的基礎上我將進行最后的總結：從公平性原則看，消除貧困是實現可持續發展的重要目標，需要國際社會的共同努力;綠色經濟追求經濟發展、環境保護、社會包容三方面的平衡，強調節能減排、資源高效利用和社會公平，我國在建設生態文明背景下，積極發展低碳經濟和循環經濟，推進我國綠色經濟的發展;每個人都需要從日常生活出發，轉變消費習慣，崇尚綠色消費，成為可持續消費的踐行者。
【設計意圖】在本環節的教學中，不僅有教師講解的部分，也有學生自主合作探究的部分，教學難點采用小組討論的方式，即能夠調動學生互動學習的熱情，教師也能夠參與其中，了解學生對于知識的掌握程度，能夠充分發揮教師的引導作用和學生自主學習的能力，順利的突破教學難點。
環節三：鞏固提高
在鞏固提高環節，我會讓學生思考：在生活中如何做一個可持續的消費者?
他們可能會說：盡量避免干洗、減少洗滌頻次;盡量選擇本地的應季食物;隨手關燈，使用節能燈，淘米水澆花;日常出行選擇騎車、步行、公共交通，盡可能拼車或合乘。
根據學生的回答我將進行補充：在衣食住行等日常生活方面，可持續消費倡導“減量、重負使用、回收、再生”原則。
【設計意圖】這一環節的設置，是為了讓學生明白，走可持續發展的道路，需要每個人在生活中從小事做起，從思想上形成可持續發展理念，在行動上做到可持續發展。
環節四：小結作業
在課程的最后，我會和學生一起總結本節課所學內容，并布置開放式的作業：組織一次班級內的“閑置物品交換”活動。
【設計意圖】師生總結本節課所學的內容，保證課堂的完整性，利于知識的整合。趣味性的作業布置有利于從課堂上延伸到課外，也體現了“學習對生活有用的地理”這一理念。
高中地理說課稿12
一、說教材：
【教材分析】
人類活動中地域聯系的主要方式有交通運輸、商業貿易和郵政通信等。地域聯系對發揮各區域的比較優勢、實現區域經濟和社會各方面的發展具有重要的意義。經濟全球化現象的出現主要得益各種地域聯系方式的發展，特別是交通運輸技術的發展，有力地推進了世界商品的循環，大大縮短了世界的距離。因此，人教版必修二第五章“交通運輸布局及其影響”的編寫，就是選擇了交通運輸這一最重要的地域聯系方式進行要點的講授。
本章第一節“交通運輸方式和布局”通過對五種交通運輸方式的優缺點的比較，闡述了現代交通運輸的主要發展趨勢，并選取了“南昆鐵路建設”等案例來說明交通運輸線、點的區位選擇及其發展對區域發展的影響。教材內容較少，且欠缺深入的分析和具體的實例，單純的講授教材中的內容并不能完全達到課程標準的要求。因此，在授課的過程中，要求教師對交通的區位因素分析等內容進行深化。
【教學目標】
1、知識與技能：
①交通運輸的方式及其每種交通運輸方式的優缺點。
�、诟鶕\輸對象的特點及運輸要求，選擇合理的運輸方式及線路。
�、劢煌ㄟ\輸網的形成和特點。
�、芰私庥绊懼萍s交通運輸布局的因素。
2、過程與方法：本節知識的學習既有運用比較的方法，通過表格分析五種運輸方式的優缺點，又有運用發展的觀點分析交通運輸網的發展趨勢和交通運輸布局的區位因素。要求在分析地理事物時，具有運動的、發展的眼光。
3、情感態度和價值觀：樹立、加強交通環保意識，并能夠自覺遵守交通規則，樹立交通安全和公共道德。
【重點難點】
教學重點：鐵路、公路、水路、航空、管道五種交通運輸方式特點及選擇
教學難點：影響制約交通運輸布局的因素
二、說教法：
【教學方法】讀圖分析法，案例分析法，問題式討論，講練結合，讓學生通過讀圖、分析圖表材料和案例材料，提取信息，掌握知識要點，充分發揮教師的主導作用，學生的主體作用，提高學生的綜合能力。
【教學準備】多媒體課件，充分利用現代教育技術媒體，學習現代幾種交通運輸方式的優缺點，如何選擇合適的交通運輸方式，給學生充分展示各種交通照片和交通網地圖，同時注意情感態度與價值觀的培養，在合理利用選擇各種交通運輸方式為生產和生活服務時，還要嚴格遵守交通規則，愛護交通設施，保證交通安全，使交通運輸更好地為我們生產生活服務！
三、說學法：
本節課充分利用案例教學、講練結合，讀圖分析等教學方法，通過教師的引導，讓學生通過讀圖、分析圖表材料和案例材料，提取信息，掌握知識要點。從交通方式的'選擇到交通區位因素的分析，學生充分參與課堂，做到了動腦思考、動口討論和發表意見、動手填圖并完成習題，全程投入。學生在解題的過程中提升能力，實現知識的遷移，提高了課堂的實效。
四、說教學過程：
首先，導入學習。開門見山式導入人類的地域活動聯系，并設計提問在日常生活中，我們常用到的現代交通運輸方式有哪些？引出第一部分內容“主要交通運輸方式”的講解。通過導入，讓學生明確交通運輸的重要性，對交通運輸工具和方式有感性的認識，以便于下面教學內容的進行。
其次，進入新課講授。由于學生們對五種交通運輸方式已經有感性的認識，因此在交通運輸方式的優缺點方面的講解上，可以充分發揮學生的主觀能動性，通過自己閱讀課本的圖來學習五種主要交通運輸方式的優缺點，以此培養學生的閱讀能力和自主學習能力。對于交通運輸方式的掌握，僅僅知道其優缺點還是遠遠不夠的，要在此基礎上通過提問引導出影響交通運輸方式選擇的因素，并通過實例與學生共同分析，選擇出合適的交通運輸方式，得出要綜合考慮，本著“多、快、好、省”的原則，根據運輸對象的特點和運輸要求，選擇最佳運輸方式的結論。
接著，過渡轉折，引出交通運輸網，通過“絲綢之路”、“唐蕃古道”“蜀道”到近代的“青藏鐵路”，以及從“畜力－船－汽車－飛機－管道”交通工具變化來綜合分析交通運輸布局的因素，并結合書上的“南昆鐵路”的實例，來具體分析幾個因素對南昆鐵路的建設的影響。突出過程和方法的培養，意在培養學生知識的遷移能力，樹立具體問題具體分析思想。
最后，小結本節課內容，布置適當作業，鞏固本課所學知識，提高應用能力。
五、說板書設計：
第一節交通運輸方式和布局
一、主要交通運輸方式
1、五種主要運輸方式及其優缺點。
2、影響交通運輸方式選擇的因素有運價、運量、運速。
二、交通運輸布局
1、影響交通運輸布局的因素：經濟因素、社會因素、自然因素、技術因素
2、南昆鐵路分析
高中地理說課稿13
各位評委老師：
下午好！
現在開始我的說課，今天，我說課的內容是：《山地的形成》。
根據新課標的理念，對于本節課，我將以教什么，怎樣教，為什么這樣教為思路，從教材分析，教學目標，教學方法，教學過程等幾個方面加以說明。
一、說教材
【過渡句】教材分析是上好一堂課的前提條件，在正式內容開始之前，我要先談一談對教材的理解。
本節課選自人教版高中地理必修1第四章第二節。山地的形成和發展與內力作用密切相關，本節內容承接第四章第一節《營造地表形態的力量》，將山地作為一個典型的案例，通過對這個案例的分析，讓學生認識內力作用在地表形態的形成過程中所起的作用。這一課時教材共包括兩個重點內容：一是褶皺山的形成，二是斷塊山的形成。教材首先指出山地的形成和內力作用關系密切，然后對褶皺山、斷塊山的成因、基本形態特征和規模進行分析。由于褶皺山和斷塊山是形成于一定的地質構造上的，所以教材在講述這兩種山地的形成時，都先從褶皺和斷層這兩種最基本的地質構造開始講起，并且教材還配以閱讀材料和活動題來幫助學生更好地掌握這部分內容。
二、說學情
【過渡句】合理把握學情是上好一堂課的基礎，本次課所面對的學生群體具有以下特點：
知識儲備上，高一學生在初中已經對中外名山有一定的了解，同時也有“大陸漂移學說”的知識鋪墊，對山地的形成有一定的感性認識。本節內容是具體案例的運用與拓展，更強調原理和本質的學習。內力作用對地表形態的影響是長時間積累的結果，在日常生活中短時間內難以親眼目睹其變化過程，需要學生結合經驗，展開想象，化抽象為具體，才能正確判斷背斜構造和向斜構造，進而運用到現實生活中，因此學習本節有一定的復雜度。能力上，學生已具備了一定的自主學習能力，但合作、探究能力還較欠缺，需要加強指導；通過學案導學，幫助學生自主學習，同時延伸課堂教學，起到點撥作用。
三、說教學目標
【過渡句】根據新課程標準，教材特點、學生實際，我確定了如下教學目標：
【知識與技能】
1.明確褶皺的概念和基本形態；正確使用判斷背斜和向斜的方法；能舉例說明研究背斜和向斜的實踐意義；
2.知道斷層和斷塊山的概念；能闡述斷層對地表形態的影響。
【過程與方法】
1.通過演示褶皺和斷層，加強動手能力；
2.通過分析褶皺山和斷塊山的成因，提高讀圖、分析問題和解決問題的能力；
3.通過對地質構造的意義的學習，能運用所學知識解決實際問題。
【情感態度與價值觀】
1.通過分析各種山地的成因，掌握分析、探究地理事物的科學方法；
2.能應用所學知識解釋地形的`成因，并指導實踐應用。
四、說教學重難點
【過渡句】根據學生現有的知識儲備和知識點本身的難易程度，學生很難建構知識點之間的聯系，這也確定了本節課的重點、難點為：
【重點】
1.理解褶皺山的概念，掌握正確判斷背斜和向斜的方法；
2.掌握斷層對地表形態的影響，理解斷塊山的概念。
【難點】
1.背斜和向斜的判斷；
2.褶皺和斷層形成的地貌判斷。
五、說教法方法
【過渡句】為了突出教學重點，突破教學難點難點，順利達成教學目標，我結合教材特點和初中生思維活躍，求知欲強，樂于表達，樂于交流的學習特點，主要采用以下幾種方法如下：地圖法、小組合作法、情境創設法、探究法、案例法。
六、說教學過程
【過渡句】下面我將重點闡述一下我的教學過程。
環節一：導入新課
我將采用圖片導入法進行導入，通過展示喜馬拉雅山、阿爾卑斯山、富士山等山地的景觀圖，吸引學生注意力，同時引導學生思考這些山脈的形成原因是什么？形成原因相同嗎？制造學生思維的困頓狀態，帶著疑問進入新課教學。
環節二：新課教學
(一)褶皺山
(1)基本概念
引導學生閱讀教材P73第二段，思考問題：什么是褶皺？什么是褶曲？找出褶皺和褶曲的概念。并讓學生用自己的書本演示一下褶皺的形成。
【設計意圖】學生親自動手演示，更好的理解褶皺山的形成。激發興趣，鞏固知識。
(2)如何判斷背斜和向斜
【設疑問難，自主探究】教師出示問題，該問題即本節課的重點知識，教師把重點分解為幾個小問題。學生先自己完成問題。自己學會一部分知識，對重點有不同程度的掌握。閱讀教材P73第二段，思考問題：①背斜和向斜的巖層是如何彎曲變形的？新老關系是怎樣的？②背斜和向斜分別會形成怎樣的地形？
【教師講解動畫演示】在黑板上畫出一個褶曲，標出1-4個巖層，1-4代表巖層由老到新，在適當的位置畫出一條水平線，穿過這四個巖層，沿著水平線比較得出：背斜中間是老巖層，兩翼是新巖層，向斜中間是新巖層，兩翼是老巖層。
【動畫演示】背斜和向斜形成地貌的動畫過程。
【教師點撥】背斜形成山嶺，向斜形成谷地，但是背斜頂部因受到張力作用，巖性比較疏松，若裸露在地表很容易受到風力、流水等外力因素的侵蝕，所以就有可能變成谷地；而向斜槽部因受到擠壓力作用，巖性比較堅硬不容易被外力侵蝕，反而成為山嶺。背斜成谷、向斜成山，這種現象叫地形倒置，所以我們再分析問題時，既要看到它的一般性，也要注意到它的特殊性。
【設計意圖】動畫演示，使學生直觀的感受褶皺的形成過程，加深理解。
【設計意圖】繪制示意圖的方式，有利于反應大氣受熱的發展變化過程，能揭示輻射熱交換的本質。
【合作探究】
教材P74活動題(學生分組討論，教師適時點撥)
【設計意圖】通過小組合作探究，檢驗學生對知識的掌握情況，提高學生分析解決問題的能力。
【課件展示】結合所學知識，列表比較背斜和向斜的相關知識。并講解褶皺山的相關知識。
(3)板塊構造學說
閱讀教材P73最后一段和圖4.10地球巖石圈板塊示意圖，思考以下問題：①巖石圈分為幾大板塊？(六大板塊，分別是亞歐板塊、太平洋板塊、美洲板塊、非洲板塊、印度洋板塊和南極洲板塊)
�、诎鍓K的邊界類型分為哪兩種？(生長邊界和消亡邊界)
【合作討論】
�、俑鶕䴗y量，亞洲和非洲之間的紅海在不斷擴張，而歐洲和非洲之間的地中海卻在不斷縮小。為什么？(紅海處于生長邊界，所以在不斷擴張。地中海位于消亡邊界，所以在不斷縮小。)
�、谡垱_刺一下，千萬年后紅海和地中�？赡軙l生什么變化？
(紅海擴大變成大洋，而地中�？s小甚至會消失)
【規律總結】
�、偃驇r石圈分為六大板塊，而且這六大板塊之間還有若干小板塊，這些板塊是不斷運動的。
�、诎鍓K內部比較穩定，交界處活動比較劇烈，多火山和地震。
�、郯鍓K張裂地區常形成裂谷或海洋，板塊碰撞地區可形成山脈、海溝、島弧等。
(二)斷塊山
【教師提問】閱讀教材P74兩段，回答下列問題：①什么是斷層？②斷層形成了哪些地貌？學生閱讀教材后，教師動畫演示斷層的形成過程，引導學生觀察斷層的形成和其他地貌的形成。學生閱讀教材后，教師動畫演示斷層的形成過程，引導學生觀察斷層的形成和其他地貌的形成。
2.斷層處可能存在哪些特征？(地形特征：斷層面——陡崖；斷層線——巖石破碎易被風化侵蝕成溝谷、泉，或湖泊；相對上升的巖塊——山嶺或高地；相對下降的巖塊——谷地。
【合作探究】根據斷層的動畫演示及所學知識，討論回答：
①斷層和斷裂是相同的嗎？(不相同，巖石受力破裂，并沿斷裂面有明顯相對錯動、位移的斷裂構造叫斷層。斷層必須是沿斷裂面有明顯的位移。
�、跀鄬犹幙赡艽嬖谀男┨卣�？(地形特征：斷層面——陡崖；斷層線——巖石破碎易被風化侵蝕成溝谷、泉，或湖泊；相對上升的巖塊——山嶺或高地；相對下降的巖塊——谷地。
�、坌拗笮椭匾墓こ�(如水庫、隧道等)為什么要避開斷層？在斷層附近能找到水源嗎？(斷層處巖石破碎疏松，地基不穩。斷層附近修建水庫、隧道容易造成大壩塌毀，誘發地震、滑坡、滲漏等。斷層線附近巖石破碎，容易有地下水出露。)
【設計意圖】通過合作探究可以增強學生的合作意識，拓寬學生的視野，激發學生的深層思維，從而掌握這一重難點知識。
環節三：小結作業
課程的最后，我將引導學生先對本節課內容進行知識梳理，然后出示本節課知識體系。這樣設計有助于學生自主構建知識體系，提高歸納總結能力。
課后作業以必做題兩個部分選做題。必做題體現對本節課重難點知識的延伸鞏固；選做題選擇開放性的題目，有助于培養學生搜集材料，整理資料的能力，并可以提升創新能力的培養。本節課的作業如下：探究火山的形成過程和火山結構。
【設計意圖】這樣設計有助于學生自主構建知識體系，提高歸納總結能力。
七、說板書設計
為體現教材中的知識點，以便于學生能夠理解掌握。我的板書比較注重直觀、系統的設計，這就是我的板書設計。
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高中地理說課稿14
一、說教材分析
1、說教材所處的地位和作用
本課內容與1、4課《地球運動的基本形式——自轉和公轉》緊密相連，與1、5課《地球運動的地理意義（一）》是并列的內容。地球的自轉與公轉運動，產生了黃赤交角；由于黃赤交角的存在，引起了太陽直射點一年中有規律的在南北回歸線之間往返運動；又因為太陽直射點的回歸運動，引起了晝夜長短和正午太陽高度的變化，同一緯度晝夜長短和正午太陽高度隨時間（季節）發生變化，就形成了四季。同一時間（季節），晝夜長短和正午太陽高度隨緯度發生了變化，形成了五帶。因此1、6課又是1、4課、1、5課內容的繼續。它可以幫助學生在學習新知識的同時，進一步理解黃赤交角存在的地理意義和太陽直射點南北回歸運動的規律。還可以進一步培養學生空間想象力，形成事物之間是聯系發展的思想意識。因此，我設計了下面的教學目標。
2、說教學目標
�。�1）知識目標：
A、學生理解正午太陽高度、四季、五帶的基本概念。
B、理解晝夜長短和正午太陽高度的變化規律。四季五帶的形成。
�。�2）能力目標：
A、能根據太陽直射圖分析說明地球上不同地帶晝夜長短、正午太陽高度的大小及季節情況。
（3）德育目標：理解事物之間是聯系發展變化的。
確立以上教學目標的規律：正午太陽高度，四季、五帶是地理學重要基本概念。學生必須理解。四季、五帶是晝夜長短和正午太陽高度有規律變化的結果。因此，晝夜長短和正午太陽高度變化規律是本課的教學重點。又因為學生在學習過程中涉及到太陽直射點南北移動、晨昏線的傾斜的空間想象、而絕大部分學生初中地理基礎差，空間想象力薄弱，所以理解和掌握晝夜長短和正午太陽高度變化規律又是本課教學的難點。
二、說教法
根據教學重點和難點，我設計了以下教法：
1、設疑導學法
2、圖例導析法
3、歸納推導法
有些提問是用來幫助學生理解基本的概念，有些設疑是圖例導析過程中學生加深理解晝夜長短和正午太陽高度變化規律的必要補充。
圖例導析是學生理解晝夜長短和正午太陽高度變化規律的最直觀手段。為學生構建直觀空間想象的平臺。因為課本的三幅“二分二至全球的晝夜長短和正午太陽高度分布”分布圖，很多學生看不出太陽直射點移動與晝夜長短，正午太陽高度動態變化規律的關系。因此我在圖例導析過程中比教材多了兩幅圖，如后圖所示。
三、說學法
1、閱讀法。
2、圖畫法。
學生可以結合教師提問閱讀教材理解基本概念，如：正午太陽高度、四季、五帶。
學生與教師一起畫，太陽直射點與晝夜長短和正午太陽高度變化規律圖，有助于知識的鞏固和以后的復習深化。
四、說教學程序
1、說導入：通過前兩節學習我們知道了地球自轉產生了晝夜更替，地方時、沿地表水平運動物體的偏移，地球公轉產生了二分二至自轉與公轉疊加產生了黃赤交角，由于黃赤交角存在使太陽直射點在南北回歸線之間的來回移動。太陽直射點來回移動又會產生怎樣的天文現象呢？這是我們這節課要學習的主要內容。
我采用復習導入和反問法導入，一方面復習前兩節知識引起學生對舊知識的回憶，有利于本課新知識的學習。另一方面用反問法激發學生的求知欲望。
2、說新課教學：
我在黑板中間春分太陽直射圖，引導學生閱讀教材圖1、26C圖，從C圖上來掌握判斷P地晝夜長短的方法。過程如下：
要求學生在圖上畫出P點所在的緯線，標出晨昏線，標上字母A、K、B。得出P點所在的晝弧AK等于夜弧BK，所以春分日P點晝夜等長。如黑板所示。從而使學生掌握判斷某地晝夜長短的方法。即只要判斷所求地晝弧與夜弧的長短。為加深學生掌握判斷某地晝夜長短的方法，還可提問，如何判斷一個地方的晝夜長短？
學生地理基礎薄弱，教師必須在黑板上邊畫邊講，幫助學生掌握判斷晝夜長短的方法。
為使學生掌握晝夜長短的緯度變化，季節變化，我在黑板上按次序畫3月21日、5月6日、6月22日五幅太陽直射與晝夜長短變化圖，如后圖所示。只要比較不同日期的—晝弧長短即可看出晝長變化，掌握了這三個日期的晝長變化規律，后面日期的晝長變化也就迎刃而解了。配合以下提問基本可以掌握太陽直射點與晝夜長短的緯度變化規律、季節變化規律：
�。�1）從3月21日到6月22日P地晝夜長短怎樣變化？
（2）從6月22日到9月23日P地晝夜長短怎樣變化？
（3）晝夜長短與緯度有何關系？
（4）北半球晝長大于夜長的是哪段時間？此時太陽直射在哪里？
�。�5）北半球晝長小于夜長的是哪段時間？此時太陽直射在哪里？
�。�6）北半球晝最長、夜最短是什么節氣？此時是南半球的什么季節？
�。�7）何時全球晝夜平分？哪個地方全年晝夜平分？
教學過程中，把重要的知識點寫成板書，如后圖所示。
在講解太陽直射點與正午太陽高度變化規律時，先通過提問“一天中有幾個太陽高度？何時太陽高度最大？”來幫助學生理解正午太陽高度的概念，然后出示正午太陽高度的計算公式H=90—緯度間隔（太陽直射點與所求地之間的緯度距離），要求學生把五幅圖上的P地所在的.緯線與太陽直射點的緯度距離用紅筆畫出來，叫一學生到黑板上去畫，從板圖上很快能看出P地不同季節的正午太陽高度變化，同一季節不同緯度的正午太陽高度變化。其間配合下面提問就可幫助學生理解太陽直射點與正午太陽高度的變化規律。
�。�1）P地何時正午太陽高度最大？其他地方正午太陽高度怎樣變化？
�。�2）P地何時正午太陽高度最��？這是P地的什么季節？
�。�3）夏至日哪些地方正午太陽高度最大？夏至日是整個北半球正午太陽高度最大的時候，這句話對嗎？
（4）冬至日哪些地方正午太陽高度達到最大值？哪些地方正午太陽高度達到最小值？
同樣把重要的知識點寫成板書，如后圖所示。整個過程直觀而有邏輯，緊緊圍繞晝夜長短和正午太陽高度的季節變化、緯度變化規律。
后面的四季、五帶的形成與劃分比較簡單，學生可以閱讀教材即可完成目標，為加深對概念的理解和加強知識的體系性我還設計了下面兩個問題：
�。�1）四季是怎樣劃分的？若黃赤交角不存在，還有四季嗎？
�。�2）五帶是怎樣劃分的？若黃赤交角增大為25，五帶將發生怎樣的變化？
3、說課堂練習
本節課的課堂練習基本上在新課教學過程中完成，新課結束時，看時間還可以按學生情況增加幾個提問。
4、說課堂小結
課堂小結可以把地球自轉與公轉產生黃赤交角到四季五帶形成復述一遍。這樣既可把前面1、4課與1、5課所學的的知識納入新學的知識體系中，又可以幫助學生理解晝夜長短和正午太陽高度變化、四季與五帶形成的根原所在。
高中地理說課稿15
各位老師：
下午好！
我說課的題目是湖南教育出版社地理必修2第一章第一節《人口的增長模式》。下面我從教材、教法、學法、教學過程及板書幾個方面對本課進行說明。
一、首先我說一下本節教材的地位和作用
《人口增長模式》是普通高中課程標準試驗教科書湘教版必修2第一章第一節�？v觀歷史上的人口增長，有快有慢，主要受到自然、社會、經濟和文化等多方面的影響，但歸根結底取決于生產力的發展水平。不同的社會歷史時期，生產力發展水平差異較大，形成不同的人口增長模式。工業革命以前的人口增長模式，可分為原始人口增長模式和傳統人口增長模式兩類，但都屬于“高—高—低”模式；工業革命以后人口增長又演變為“高—低—高”模式和“低—低—低”模式。每種人口增長模式都是與生產力發展水平相適應的，表現出不同的出生率、死亡率、自然增長率等特點。本節課是下一節課的基礎，起到承下的作用，為下節課的人口合理容量的分析做鋪墊。
在教學目標的確立上，根據學生已有的認知水平和已有的能力以及新課程標準提倡的“知識與技能、過程與方法、態度、情感和價值觀并重”的教學理念，制定如下教學目標：
1、知識與技能：
�。�1）、通過看圖1—1讓學生對世界人口增長的歷史軌跡有所了解。
�。�2）、使學生能學會分析影響人口增長快慢的原因。
�。�3）、理解“高—高—低”模式、“高—低—高”模式、“低—低—低”模式的特征及地區分布差異。
2 、過程與方法：讓學生在自主學習的同時學會運用文字、圖片、圖表等資料，學會判斷世界人口增長模式的.方法、學會說明人口增長特征、分析其成因、預測其發展趨勢的方法。
3、態度與價值觀：運用辨證唯物主義觀點，正確看待人口增長模式，認識我國的國情、國策，逐步樹立正確的人口觀。
二、說教學重點難點
在本節教材中，世界人口增長快慢的原因、自然增長率的計算及人口增長模式的類型、特征、影響因素和代表性國家是重點，其中人口增長模式的類型、特征及地區分布又是本節的難點。
在課時安排上，本節課需用兩課時完成。
以上是對教材的分析。
下面我接著來分析一下教法和學法
三、說教法和學法
大家都知道“教學有法，教無定法，貴在得法”，教學過程是學生和教師共同參與的過程，遵照以教師為主導，學生為主體的教學原則，根據教材內容和學情分析，我打算采取讀書指導教學法、多媒體輔助教學法、案例分析法，引導學生充分利用案例，資料，培養學生參與意識、合作精神。結合課堂教學，啟發引導學生在獲取知識的同時學會讀圖分析、自主學習、討論學習，引導學生將所學知識與身邊實例相聯系，學“有用的地理”“學身邊的地理。
下面我來說下教學過程
四、說教學過程
為了完成教學目標，解決教學重點突破教學難點，課堂教學我準備按以下三個環節展開。
環節1導入新課，我設計的導語是：同學們，大家好，這是我們本學期的第一節地理課，在正式進入新課之前我想問同學們幾個問題：請問同學們的父輩有幾兄妹，請問同學們自己有幾兄妹？（學生答）教師總結：同學們回答得很好，請同學們分析一下為什么在你父輩和在你們這一輩兄弟姐妹的人數有這么大的區別呢？這兩種情況各屬于什么樣的人口增長模式？這就是我們本節課需要解決的問題。
環節2講授新課講授新課我先引導學生看圖1—1，通過看圖引導學生分析歷史上人口增長的特點：在不同的階段人口增長的速度是不同的，人口增長曲線表現為“J”型曲線，并設疑：人口增長為什么有快有慢？人口增長快慢與什么因素有關系呢？通過設疑引出自然增長率的計算公式及激發學生分析人口增長快慢產生的原因。
教師總結：人口增長的快慢，歸根結底取決于生產力的發展水平，不同的社會有不同的生產力發展水平，所以就形成了不同的人口增長模式。
我們下面接著來學習人口的增長模式，人口的增長模式既本節的重點又是本節的難點，講授本處知識點時我會引導學生自己看書、自己分析，把整個班級分為三大組，每一大組各分析人口增長的一個模式，分析每一種模式出現的時間、出現的原因、特點，第一大組分析“高—高—低”模式，第二大組分析“高—低—高”模式，第三大組分析“低—低—低”模式然后教師對學生的分析進行歸納，總結。
教師總結：人口增長模式分為三大類：高高低模式、高低高模式和低低低模式，高高低模式又分為兩種情況：原始型和傳統型，原始型出現在原始社會，具有高出生率、高死亡率、極低自然增長率的特點，傳統型出現在奴隸社會、封建社會和資本主義社會初期，具有高出生率、高死亡率、較低的自然增長率。高低高模式出現于工業革命之后，發達國家在19世紀末20世紀初基本結束，發展中國家直到現在人口增長還處于高低高模式，這種模式的特點是：高出生率、低死亡率和高自然增長率。低低低模式出現在現在的發達國家以及極少部分的發展中國家，其特點是：低出生率、低死亡率和低自然增長率，在一些發達國家出現人口的零增長甚至負增長。
環節3布置課后作業請同學們搜集仁化縣近20年來人口增長的變化情況，分析仁化縣人口變化的原因、仁化縣人口增長模式有什么變化、未來趨勢是什么。
五、說板書設計
本節課板書我是這么設計的：
第一課時人口增長模式
歷史軌跡——“J”型曲線
人口增長衡量指標——人口自然增長率+出生率—死亡率
影響因素——生產力是根
特征“高—高—低”模式
原因人口增長模式“高—低—高”模式
分布“低—低—低”模式
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