高中地理說課稿15篇【熱】
在教學工作者實際的教學活動中，時常需要編寫說課稿，認真擬定說課稿，我們應該怎么寫說課稿呢？以下是小編幫大家整理的高中地理說課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
高中地理說課稿1
一、說教材
(一)教材的地位與作用
本節課以河流地貌為案例，剖析外力對地表形態的塑造過程，以及河流地貌對人類活動的影響。本節課的目地是通過對河流地貌形成過程的分析，讓學生學會分析外力對地表形態的影響，并將這種案例分析方法遷移到其他外力地貌的學習中。
在分析河流地貌的發育時，分別選取河谷和沖積平原作為河流侵蝕地貌和河流堆積地貌的案例進行剖析，教材還設計了“活動”“案例”，讓學生學會分析地貌形成過程的方法及其對人類活動的影響，
(二)教學目標
(1)知識與技能目標：
1.認識河流侵蝕地貌和堆積地貌的形成與發展過程，及其地表形態。
2.運用圖文資料分析河流地貌對聚落分布的影響
(2)過程與方法目標：
1.加強學生對已有知識的'運用、搜集、整理的能力。
2.讓學生學會運用地理信息，說明地理事物的特點或原因，進一步提高學生的分析、歸納能力。
3.插入本土地理知識，學會從身邊地理事物人手學習地理。
(3)情感、態度與價值觀目標：
1. 進一步豐富學生學習地理的知識，激發學生對地理事物進行分析、探究的興趣 2. 樹立物質是運動的，事物是在不斷發生變化的辯證唯物主義觀點
(三)教學重點、難點
教學重點：
1.河流的演變過程及對侵蝕地貌與堆積地貌形成的理解;
2.河流地貌對聚落分布的影響。
教學難點：
1.河流演變過程中凹岸侵蝕和凸岸堆積的分析;
2.河流堆積地貌形成過程能力的分析。
二、說學情
通過前面的學習，學生已掌握流水的外力作用方式，特別是高一年的學生，已具備基本的讀圖能力及從地圖上提取、分析、歸納地理信息的能力，但是由于閱歷淺，知識面還不夠寬等原因，分析較深層次問題的能力有待進一步提高。
三、說教法
課件輔助教學法(教師在課前結合學生收集到的材料制作課件，充分利用國際互聯網)、引導啟發教學法(在學生討論交流中教師因勢利導，使學生達到改善方法、掌握知識、運用知識發現和解決問題、情感提升的目的)、板圖分析法(利用板圖邊講邊畫，圖文并茂，更利于學生對知識的掌握，同時還能培養學生繪圖能力)。
四、說學法
1.收集資料法:初步學會通過多種途徑、運用多種手段收集地理信息，嘗試運用所學的地理知識和技能對其進行整理、分析，并把地理信息運用于學習過程。
2.討論探究法：嘗試從學習和生活中發現地理問題，提出探究方案，與他人合作，開展調查研究，提出解決問題的對策。
3.觀察對比法：運用適當的方法和手段，表達、交流、反思自己地理學習和探究的體會、見解和成果
高中地理說課稿2
各位老師：
大家好，辛苦了！我今天說課的課題是人教版高中地理第三章第二節《大規模的海水運動》第一課時世界海洋表層洋流的分布的內容，課型是新授課，我將按說教材、說教法、說學法、說教學過程和說板書設計這個五方面分析說明。首先我說一下教材分析。
一、說教材
1.教材分析：
教材的地位和作用
本節是學生在學習了全球氣壓帶和風帶的分布與自然界的水循環的基礎上，進一步學習大規模的海水運動――洋流（洋流的形成、分布規律），同時本節也是今后學習高中地理教材選修模塊2海洋地理的基礎，因此，本節教材在高中地理課程中起著承上啟下的作用，是本章的重點。
學習內容分析
本節講述了大規模的海水運動特征，包括洋流的分類、形成、分布規律，世界海洋表層洋流的分布。主要講述了兩個問題：第一是洋流形成的主要原因，及其形成的洋流類型，并指出洋流的形成往往不是單獨受一個因素的影響，而是多種因素綜合作用的結果；第二是表層洋流的分布規律，按照氣壓帶和風帶模式圖推導表層洋流形成及分布，著重講中低緯度海區的表層洋流。
2.教學目標
新課程標準要求本節是“運用地圖歸納世界洋流分布規律”。于是結合課標，在吃透教材的基礎上，我設計了以下教學目標及重難點。
知識與能力目標：了解洋流的概念、類型及成因，掌握世界洋流的分布規律；通過與氣壓帶、風帶知識的聯系，對地圖的觀察比較分析，提高知識遷移和運用地圖分析問題的能力。
過程與方法目標：通過創設情境，讓學生從生活中去感知身邊的地理事物及地理現象；在自主學習的過程中，發現、探究并解決問題，鍛煉學生的思維能力和語言表達能力；學會運用概念圖歸納知識要點，養成用彩筆或有區別的`符號描繪地圖來深入掌握地理原理的方法。
情感態度與價值觀目標：通過學習培養學生的合作精神，提高學生探究地理事物之間因果聯系的興趣，增強其客觀、理性地思考問題的理念，對學生進行辯證唯物主義思想教育。
我確定本節
教學重點：通過洋流模式圖的成因分析，描繪世界洋流分布圖，掌握世界洋流的分布規律。
依據：依據新課標及教學實際，考慮到“洋流的形成、分布規律及其對地理環境的影響”在教材中的地位，故確定其為重點。
教學難點：洋流模式圖的形成推理及分布規律。
依據：該部分的知識難理解、難記憶，部分學生存在知識缺陷，故確定其為難點。
二、說教法
教學有法，教無定法，建構主義理論是本次新課改的指導思想。建構主義理論提倡在教師指導下，以學習者為中心的學習，教師是意義建構的幫助者、引導者與促進者。它認為有效的學習不是由教師到學生的簡單的轉移和傳遞，而是在師生的共同活動中，教師通過幫助和支持，引導學生從原有的知識經驗中“生長”出新的知識經驗，為學生的理解提供梯子，因此結合本節內容對學生的空間概念和空間想象能力提出了較高的要求的特點，本著把課堂交給學生的理念，為了更好的在教學中積極引導學生主動地參與學習，培養學生的讀圖、繪圖，自主學習、合作解決問題能力。我借助自制多媒體課件，采用了直觀教學和活動探究相結合的教學方法；
三、說學法
轉變學生的學習方式，是課程改革的顯著特征，本節課結合地圖采用以“自主學習，主動參與，樂于探究，交流合作”為主的學習方式。引導學生在學習的過程中逐漸從“學會”發展到“會學”。具體學法有：
1.讀圖分析法和歸納法。
運用氣壓帶和風帶圖式來說明風海流的形成原因；學會運用地圖歸納世界洋流的分布規律，理解洋流分布模式。
2.繪圖分析法。
引導學生通過反復繪制各海區洋流簡圖，逐步培養其動手能力，再通過對比洋流簡圖，尋找分析世界海洋表層洋流分布規律。
3.比較法。
通過比較，總結出洋流的分布規律。
這樣，教給學生“多讀圖、對比分析、綜合思考、動手繪圖”來獲取知識、思考問題的學習方法，既能增加學生參與機會，增強其參與意識，又使學生“學有新思”，“思有所得”，“練有新獲”，“學會學習”，使他們成為教學活動中真正的主體。
四、說教學過程
在本節課的教學過程中，我結合地圖緊緊圍繞教學目標設計問題，引導學生展開探究。各項活動的安排也注重交流、互動，最大限度地調動學生參與課堂的積極性、主動性。主要通過以下四個環節達成。第一環節：
創設情境、導入新課
先創設一個情境：瓶子的旅行――很久以前，美國舊金山市有一個童工，他在海濱浴場拾到一只瓶子，瓶中有張紙條寫著“我的遺囑：將我的遺產平分給拾到瓶子的走運人，和我的保護人巴里·科辛。”這是哪里來的東西呢？經調查得知，寫遺囑的人是英國一個擁有12億美元財產的資本家。那么，瓶子怎么會從英國漂洋過海到達美國的呢？
由一個關于洋流的小故事導入，引起學生們的興趣，吸引學生們的注意力，讓學生帶著這個問題一起學習第三章第二節的內容，為本節課學習大規模的海水運動埋下伏筆。
講授新課、形成概念
讓學生們快速閱讀教材，思考洋流的特點，總結關鍵詞，先讓學生自主形成一定的概念，等學生總結完關鍵字后，教師再展示出關鍵字與學生的答案作對比，并強調洋流的特點，加強學生對概念的理解。
學習洋流按照性質的分類，講解寒、暖流的區別，并強調寒流和暖流只是一個相對的概念，是相對于所流經區域的水溫而言的。在講解后引導學生學會判斷寒、暖流，并用簡單表達概括，便于學生理解記憶。而后通過練習，鞏固加強學生對寒流、暖流概念的理解及判斷。
通過學生自學課文，組織學生探究洋流的成因。學生可以從中得出洋流成因是由多種因素――盛行風、大陸輪廓、地轉偏向力等的作用綜合形成的。教師再對每個成因進行講解，強調不同種洋流形成的主要動力。
讀圖繪圖、概括規律
由前面學習的洋流成因及氣壓帶風帶模式圖概括出世界洋流模式圖，重點講授氣壓帶風帶知識與洋流模式圖之間的關系。對比世界表層洋流分布圖驗證太平洋、大西洋和印度洋海區的洋流環流，讓學生從全球氣壓帶、風帶和洋流模式圖中可以看出，全球海洋表層洋流構成了分別以副熱帶和副極地為中心的大洋環流，從而培養學生歸納和推理能力。
結合洋流模式圖講解世界海洋表層洋流的分布，雖然課標不要求識記各洋流具體名稱，但是若是熟悉洋流名稱，對他們理解洋流模式圖有一定幫助，也將為下一節課的內容打下良好的基礎，因此要求學生能夠熟悉世界主要洋流的名稱。
通過繪制太平洋海區和大西洋海區的洋流簡圖，逐步培養學生動手能力，再把學生分成不同的小組，比較世界洋流模式圖、世界海洋表層洋流分布圖和剛繪制好的洋流簡圖，引導學生找出分布的差別，發現其中低緯度海區和中高緯度海區大洋環流規律及其產生的原因，得出結論：
一、中低緯海區的大洋環流也稱為以副熱帶為中心的大洋環流，大洋東岸是寒流，西岸為暖流。
二、北半球中高緯海區的大洋環流也稱為以副極地為中心的氣旋型大洋環流，大洋東岸為暖流，西岸為寒流。
三、南半球中高緯陸地面積小，形成連續的西風漂流。
通過北印度洋海區季風影響下而形成的季風洋流分析，得出結論：
在冬季，北印度洋海區受東北季風影響，洋流呈逆時針方向環流，而在夏季，北印度洋海區受西南季風影響，洋流呈順時針方向環流。
可以說這是個對洋流模式圖讀圖分析過程，也是對重要知識點進行歸納總結的過程。這樣的設計可以引導學生實現圖文轉換，學會借助地圖分析問題解決問題的方法。
因為地圖是學習地理的重要工具，從圖中提取有效信息進行分析推理歸納，是高中新課程倡導的理念，是高考必備的一項地理能力，也是學生今后走向工作的一項重要能力，故應著重引導訓練。
思考小結、問題探究
引導學生以簡練的言語概括世界海洋表層洋流分布規律：
�。�1）以副熱帶為中心的大洋環流――北順南逆
�。�2）以副極地為中心的大洋環流――北逆南無
�。�3）北印度洋季風洋流――夏順冬逆
為了考察學生對所學內容的理解情況，最后在和學生小結本節課所學到的知識要點的基礎上還設計了相關的探究問題，解答的過程中學生間可相互補充，最后老師做以歸納總結，師生共同評價。這樣設計可以對學生的學習表現及時給以鼓勵、評價，對知識加以總結概括，使學生在有所收獲的基礎上激發學生的學習熱情，加深學生對所學知識的理解。最后布置課后問題探究，要求學生學會運用今天所學到的知識去解釋相關現象，最終達到符合要求的意義構建。
五、說板書設計：
我認為板書設計除了要求簡明扼要、美觀規范外，最好能夠啟發學生思維，所以我在設計板書時就力爭比較直觀、系統、精練，爭取既提煉要點，也突出重點、難點，揭示出本節知識的內在聯系，便于與學生總結回顧的同時加深理解和掌握，我的板書設計是：
$3.2大規模的海水運動
一、世界海洋表層洋流的分布
（一）洋流的定義
暖流
�。ǘ┭罅鞯姆诸�
寒流
判斷：凸高為低，凸低為高
風海流
�。ㄈ┭罅鞯某梢蛎芏攘�
補償流
（四）洋流的分布
1.洋流的形成模式
2.世界洋流的分布
3.洋流的分布規律
�。�1）以副熱帶為中心的大洋環流——北順南逆
（2）以副極地為中心的大洋環流——北逆南無
�。�3）北印度洋季風洋流——夏順冬逆
以上就是我教學的全過程。
我的說課完畢，不當之處，請多指教，謝謝大家！
高中地理說課稿3
尊敬的各位領導，各位同仁：
大家好！今天我說課的內容是新課標人教版高中地理（必修二）第二章第三節——城市化。我將從以下幾個方面進行說課：
一、課程標準分析
《普通高中地理課程標準》對本節的要求是“運用有關資料，概括城市化的過程和特點，并解釋城市化對地理環境的影響”。此要求是這節課的教學指導思想和教學依據。
二、教材分析
�。ㄒ唬┙滩牡牡匚缓妥饔�
城市化承接了上一章人口的遷移，而城市的大規模發展又對后面工、農、交通等區位選擇產生重大影響，在整個模塊中占有非常重要的地位。
在前兩節從靜態的角度分析了城市的空間結構與服務功能的特征之后，本節教材主要是從時間這個維度探討了城市的一個發展歷程及今后的趨勢，可以理解為對一、二節的呼應和升華，本節的城市化對一個城市而言是城鎮等級升級的過程，對一個地區而言是城市等級體系形成的過程，城市化不僅受地理環境的影響，形成不同的城市形態和不同的空間結構，城市化也深刻影響著地理環境，所以本課在本章中起著提煉與升華的作用，是本章的重點內容。
�。ǘ┙虒W目標
根據課程標準要求（對知識傳授、能力培養、思想教育三者統一以及地理知識分層次掌握的要求），加上我對教材的分解和對學生的了解，我將本節課的教學目標定為以下三大方面：
1、知識與技能目標：
�。�1）了解城市化的概念；
�。�2）分析說出城市化的主要標志，及其推動因素；
�。�3）說出城市化的三個主要階段及其特點；
2、過程與方法目標：
�。�1）通過圖片對比分析出一個區域城市化發展的證據，再結合材料判斷一個區域城市化的階段；
�。�2）通過角色扮演，感受城市化帶來的影響。
3、情感態度與價值觀目標：
樹立科學城市發展觀，尊重人地和諧發展。
（三）重、難點分析
1.重點：
�。�1）城市化的概念及其標志；
�。�2）不同城市化階段的特點。
2.難點：
�。�1）根據城市化不同階段的特征判斷一個地區城市化的水平
3.重點、難點確立依據：
根據課標的要求將城市化的概念及其標志、不同城市化階段的特點作為本節的重點內容。而城市化是一個連續漸進的變化發展過程。各個階段之間區別明顯，但在過渡階段卻兼有兩個階段的特點，所以給學生具體分析判斷一個地區的城市化水平時帶來了一些困難。
三、教法分析
根據本節內容的特點，我采用的教學方法以講授法為主，通過多媒體動畫演示，讓學生根據課文來分析、歸納、比較城市化的形成及不同階段的發展特征；同時借助多媒體動畫，采用設問式教學和探究式學習的方法完成知識的傳授，讓學生主動去理解知識，運用學習成果。
四、學法指導
城市化發生在我們身邊，前面又學習了一系列城市特征，學生有了對城市的基礎知識，但學生沒有接觸過“城市化”這個專用名詞，對城市化的一系列特征仍存在較大的疑惑。針對上述實際情況，本課采用結合鄉土材料，案例呈現，通過分析圖表等資料，引導學生由淺入深進行層層引導剖析，聯系生活，激發學生興趣，探究地理問題。
五、教學過程
本節課程教學我將從導入、新課教學、作業小結三個環節進行。時間分配如下：導入環節3分鐘，新課教學35分鐘，作業小結7分鐘，一共45分鐘。
（一）聯系生活，設問導入
由于學生對于“城市化”這個名詞比較陌生，但前兩節已經涉及了一些城市的基礎知識的具體情況，再加上本節內容與現實生活密切相關，所以我采用結合具體時事熱點材料，引入本課的學習。首先讓學生回憶20xx年5月1日開幕的上海世博會，從這屆世博會的`主題“城市讓生活更美好”出發，談談人們的生產生活已經離不開城市，城市的發展給我們生活帶了很大的影響，再把城市發展與地理結合，引出“城市化”這個地理專有名詞，最后設問：城市化是什么呢? 它經歷了哪些過程?在不同的階段它有些什么特征呢？由此進入新課——城市化。
�。ǘ┬抡n教學
1.理例結合,明確概念
在引入新名詞“城市化”后，首先讓學生觀察對比分析——圖2.16長江三角洲地區的城市發展，從1985年發展到20xx年有些什么區別，并根據這些變化試著提煉出城市化的概念，之后再結合書上給出的概念加深記憶。要強調概念中的四個關鍵詞：過程、人口、農村、城市。要明白城市化是一個過程，它不是一蹴而就的，而是循序漸進的、不斷進行的。在這個過程里人口是重要的參與元素，人口在農村與城市間的遷移活動，引起了城市化。
2.常識回憶，層層遞進
在理解了城市化的概念之后，要剖析城市化發展的動因。要從現象觀察到本質提煉，用兩個城市化發展的現象原因引入根本原因。第一、著名女歌唱家董文華唱的《春天的故事》這首歌里有這樣的歌詞“一九七九年，那是一個春天……奇跡般的崛起座座城”，這兩句歌詞反映改革開放對我國城市化發展帶來了動力啊，這就是政策的影響。第二、湖南的株洲，以前只是一個規模很小的城市，但自從成為鐵路交通樞紐之后，發展非常迅速，這是交通對城市化的影響。但是無論是政策還是交通最終都是引起人口遷移來帶動城市化的，那么我們從人口遷移的角度來談談城市化發展的動因。提出問題：為什么絕大部分人想在城市里生活，希望在城市里安家？請學生回答，回答后結合
圖2.17進行講解。
3.角色扮演，激發興趣
華西村的發展是城市化的一個典型實例，改革前的華西村就是一個普普通通的村子，經過改革發生了天翻地覆的變化，成為了我國城市化進程的典型。它的面積由原來的0.96平方公里擴大到30平方公里，人口由原來的20xx多人增加到3萬多人。20xx年，華西村人均工資收入12.26萬元。同年全國農民人均純收入2936元、城鎮居民人均可支配收入9422元。華西人的收入是全國農民的41.76倍、城鎮居民的13.01倍。讓學生扮演不同時期的華西村村民，說明城市化給自己在生產方式、生活方式、價值觀念帶來的巨大改變。
4.科際聯系，圖文結合
在講解第二個知識點“世界城市化的進程”時，要充分結合書上的兩幅圖，聯系歷史知識，激發學生的求知欲。先講世界城市化發展的走勢，看圖2.18——世界城市化水平的提高，先為學生講解圖上注釋、標記的意思，然后提出疑問：為什么發達國家在1800年進入了城市化發展的高速時期，而發展中國家直到二十世紀中葉才出現了城市化的快速發展？讓學生結合歷史知識進行思考，激發他們濃厚的興趣。再講到城市化的階段這個重點的時候要將圖2.19——城市化進程示意與案例4——英國的城市化進程結合起來講解，用示意圖來說明案例，用案例來論證示意圖，加深學生對世界城市化的發展階段以及各個階段出現的特征的理解，還能提高學生的看圖能力以及材料分析能力。
5.實例剖析，鞏固理解
運用三個新聞材料,用今天所學的課堂知識對其進行辨析，加深學生對本節課堂知識的理解。新聞內容為：
一、在中國人口流動最頻繁區域之一的東部沿海浙江省，戶籍管理部門調查發現，全省“農轉非”數量從20xx年時的57.7萬人降到去年的18.9萬人，降幅高達67%。不愿意進城落戶，甚至把戶口從城市中反遷回農村。
二、幾個月前，杭州市濱江區戶籍官員遇到頭疼事：馬湖村20余名大學生強烈要求把戶口遷回農村。
三、在中國東部一個經濟發達的縣，出現了幾十名政府公務員把戶口遷往農村的現象。于是，有人開始高呼，中國城市發展開始“逆城市化”了。讓學生說明這個觀點的對錯，并結合所學知識說出判斷的理由。
（三）布置作業
1.填表
城市化階段
水平
發展速度
地域擴展趨勢
常見的問題
初期階段
中期階段
后期階段
2.讀圖答題
�。�1）到20xx年我國的城市化水平處于什么階段？
（2）分析圖示，我國的城市化可以分為幾個階段？分別處在哪個時間段？
�。�3）按照世界城市化的進程，我國現在處在哪個階段？有些什么特點？
這兩個思考題基本包含了本節課的重點，可以引導學生課后復習與鞏固。
六、板書設計
第三節 城市化
一、什么是城市化
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人口、聚集、范圍、過程
�。ǘ┖饬繕藴剩撼鞘腥丝�/總人口*100%
�。ㄈ┏鞘谢陌l展因素
農村人口增長過快，對土地壓力 就業機會多
推力 自然災害 拉力 社會福利保障程度高
收入低，社會服務短缺 文化設施齊全
交通方便
（四）意義
二、世界城市化的進程
�。ㄒ唬┏跗陔A段
�。ǘ┲衅陔A段
（三）后期階段
七，課后反思
本節課我主要采用多媒體教學方法，圖片豐富，形象直觀，對比鮮明，突出了重難點知識。通過讓學生觀察分析圖，從圖中總結答案，培養了學生閱讀地圖和分析地圖的能力，充分發揮學生的主觀能動性，多留時間給與學生思考和活動的時間，例如：講到城市化對地理環境的影響時，通過展示圖片，讓學生從感官上感受城市環境問題的表現和危害。在這塊內容里，教師留給學生討論和交流的時間。在課堂上交流，鍛煉學生的語言表達能力和團結協作能力。不足之處在于沒有充分調動起學生的學習熱情，課堂上給學生思考的機會和時間還有些少。再就是教師對地理圖表的引導講述的時候還不夠深入和到位，比較膚淺，不能深層次剖析課本重難點知識。以后應該多與同行交流，共同學習進步！
高中地理說課稿4
各位評委老師:
下午好!
現在開始我的說課，今天，我說課的內容是：地殼運動。
根據新課標的理念，對于本節課，我將以教什么、怎樣教、為什么這樣教為思路，從教材分析、教學目標、教學方法、教學過程等幾個方面加以說明。
一、說教材
【過渡句】教材分析是上好一堂課的前提條件，在正式內容開始之前，我要先談一談對教材的理解。
本節內容選自中圖版高中地理必修1第二章第三節，包括地質作用、內力作用、外力作用及地殼物質的循環四部分，其中內力作用和外力作用是本節內容學習的重中之重，地球上主要的地貌形態都取決于這兩種作用力。因此，掌握本節內容能夠更好地幫助學生認識自然現象。本節內容是對《地球的圈層結構》的延續，也與后一章《地理環境整體性與地域差異》內容密切相關，起著承前啟后的作用。
二、說學情
【過渡句】合理把握學情是上好一堂課的基礎，本次課所面對的學生群體具有以下特點：
高中學生對"地殼的運動"已經有了初步的感性認識，但不能將地質作用與地表形態的變化有機聯系起來。學生對各種地表形態的成因是非常感興趣的，可以通過網絡收集各種典型地貌資料調動學生的學習興趣。對于背斜和向斜的判斷，學生往往容易出現混淆，可以通過探究法發揮學生學習主動性，在猜想—驗證的過程中把握知識的本質。另外，學生自學習慣較差，探究意識不強，自學、探究效果難以保證，需要加強指導。
三、說教學目標
【過渡句】根據新課程標準，教材特點、學生實際，我確定了如下教學目標：
1.能夠說出地殼運動對地表形態的影響;會正確辨別背斜和向斜。
2.通過讀圖，學生能夠判別褶皺的基本形態并能利用地質構造的規律去指導生產實踐，增強讀圖分析能力，并提升理論聯系實際的能力。
3.通過地殼運動等知識的學習，學生能夠受到辯證唯物主義教育，初步形成探究自然界奧秘的科學精神，樹立科學觀念。
四、說教學重難點
【過渡句】根據學生現有的知識儲備和知識點本身的難易程度，學生很難建構知識點之間的聯系，這也確定了本節課的重點、難點為：
重點：褶皺的基本形態。
難點：正確判斷背斜和向斜。
五、說教法方法
【過渡句】為了突出教學重點，突破教學難點，順利達成教學目標，我主要采用以下幾種方法：
地圖法、探究法、小組討論法。
六、說教學過程
環節一：導入新課
我將通過復習的方式進行導入。復習地質作用的概念，并讓學生下列地理事物和現象中從找出不屬于地質作用的是：
A.喜馬拉雅山的形成B.大寨梯田C.巖層的斷裂、錯位D.荷蘭的圍海造田
E.月球表面的環形山
學生回答之后，我將通過這樣的過渡："地質作用分為內力作用和外力作用，地表形態的變化是內、外力共同作用的結果，而且內力作用一般起主導作用。這節課，我們就先來了解一下造成地表形態變化的內力作用之一——地殼運動"引出課題。
【設計意圖】復習導入可以引導學生回顧所學知識，但這種形式的趣味性相對較低，為了更好地調動學生學習的積極性，我還設置了一個小練習，能夠很好地激發學生思考，為新知識的學習做好準備。
環節二：新課教學
1.地殼運動
為了讓學生知道地殼運動的含義，我會安排學生快速閱讀教材54頁進行理解。接著，我會呈現兩個案例：
A.有句成語叫"穩如泰山"。其實泰山并不穩，泰山每年都在以極小的速度上升。
B."地球上最大的傷疤"東非大裂谷是非洲大陸"一分為二"產生新大洋的序幕。這里地殼下面的地幔物質上升分流，使得地殼水平張裂而形成為裂谷。它的張裂速度似乎很慢，近二百萬年以來的平均擴張速度每年2-5厘米。盡管如此，它的北段已經裂開為一道窄海(紅海)。照此下去，1億年以后新的大洋將會在這里產生。
引導學生思考下面兩個例子說明了內力作用的哪種形式?兩個例子有何不同?
結合學生的分析，從而把握地殼運動又稱為構造運動，一般可以分為水平運動和垂直運動兩種運動形式。
【設計意圖】地殼運動的含義比較容易理解，但是為了讓學生區分不同地殼運動的形式，結合生活實例進行分析，能夠加深學生對這一概念的印象，體會地理知識在生活中的表現。
2.褶皺的基本形態
地殼運動常常在地殼中留下"足跡"，叫地質構造。地質構造是地殼運動的有力證據。常見的地質構造有褶皺和斷層。
接下來，我便進入本節課重點內容——褶皺的講解。
我會利用多媒體演示動畫"褶皺的形成過程"，讓學生用自己的語言描述褶皺的形成過程。從而幫助學生初步建立起褶曲和褶皺的概念：在地質作用比較穩定的.條件下，巖層逐漸接受沉積，一般會呈水平狀。當巖層受到外力作用便會發生彎曲，這叫做褶曲。如果發生了一系列的褶曲，就被稱為褶皺。根據褶曲中巖層彎曲的形態，一般我們可以把它分為背斜和向斜兩類基本形態。
然后我會出示"褶皺示意圖"。(圖示中標明清楚背斜和向斜)
安排學生前后桌4人為以小組進行自主學習、討論3個問題：
(1)觀察圖片，說一說背斜部位和向斜部位的巖層形態如何?
(2)標注巖層新老關系，分析背斜部位和向斜部位的巖層新老關系如何?
(3)從地貌形態上看，背斜和向斜分別會形成什么地貌?
時間為8分鐘，討論結束后，各小組同學自由發表見解，希望通過小組討論的教學方法，一步一步幫助學生深入理解背斜和向斜的特點。在小組討論的過程中，學生對地理學習的自信心也逐步建立起來了。
背斜、向斜的巖層形態、巖層新老關系和地貌形態，通過前面的討論可以得到很好地解決。但是在這一知識點上，還存在一個教學難點，即"地形倒置"問題。針對這一內容的教學，我不會立即告訴學生結論，而是先出示山嶺、山谷圖示(無法看到巖層形態和巖層新老關系)，讓學生開展探究活動：結合圖示，判斷A、B部位是背斜還是向斜?
學生結合前面所講"背斜成嶺，向斜成谷"，可能會判斷A為向斜，B為背斜。此時我會再次出示山嶺、山谷圖示(可看到巖層形態和巖層新老關系)，學生會發現A為背斜，B為向斜，由此讓學生產生疑惑。此時，我會適時利用多媒體演示"背斜成谷，向斜成嶺"的動畫過程，讓學生根據動畫解釋出現這種情況的原因。學生觀看動畫后，可自由討論3分鐘，待學生討論結束后鼓勵他們表達自己的想法。最終總結出：在外力作用下，背斜頂部常因受張力導致巖石破碎，容易受侵蝕變成谷地;而向斜槽部因受擠壓，巖石比較堅硬，不易受侵蝕，所以最終可能發育成山嶺。因此，我們在判斷褶皺的基本形態時，不能僅僅看它形成了什么地表形態，更重要的是分析巖層新老關系，才能準確把握它的基本形態。
【設計意圖】背斜和向斜的判斷是本課的教學難點，為了培養學生的地理核心素養，順利突破此難點，我設計了探究活動來進行，學生在猜想—驗證的過程中既掌握了知識，又提升了地理探究能力。
環節三：鞏固提高
褶皺的實際應用是本課中實用性很強的知識，能夠很好地體現地理知識的生活性這一特點，為了突出知識的趣味性，我將結合圖片和情境，寓教于樂。
首先我會出示三幅圖片，給學生提出三個問題：
(1)利用物理學中的比重知識，分析討論：為什么背斜是良好的儲油構造?
(2)我國勞動人民在長期的生產實踐當中積累了許多找水的經驗，例如"向斜巖層蓄水好，水量豐富容易找"。
(3)假如你是一位地質工程師，如果要修建一條東西向的地下隧道，應該選擇背斜還是向斜?
【設計意圖】學生通過對這些問題的探索，能夠很好地理解背斜、向斜在實際生活中作用，感受地理和大自然的魅力。
環節四：小結作業
課堂結束之時，我會請學生分享總結本節課的知識要點，充分發揮他們在學習中的主體地位。作業的布置主要是為下節課的學習作鋪墊，讓學生搜集地殼升降運動的相關資料，并舉出2個實例，增進對地殼運動的認識。
七、說板書設計
為體現教材中的知識點，以便于學生能夠理解掌握。我的板書講采用綜合式的形式來體現。它能夠很好地體現我的教學意圖、落實教學計劃，幫助學生更好掌握本節課的知識。這就是我的板書設計：
我的說課到此結束，謝謝各位老師!
高中地理說課稿5
一、說教材
1、地位和作用
城市化是承接上一單元人口遷移，而城市的大規模發展又對后面工、農、交通等區位選擇產生重大影響，在整個模塊中占有非常重要的地位。
在前兩節從靜態的角度分析了城市的空間結構與服務功能的特征之后，本節教材主要是從時間這個維度探討了城市的一個發展歷程及今后的趨勢，可以理解為對一、二節的呼應和升華，本節的城市化對一個城市而言是城鎮等級升級的過程，對一個地區而言是城市等級體系形成的過程，城市化不僅受地理環境的影響，形成不同的城市形態和不同的空間結構，反之城市化也深刻影響著地理環境，所以本課在本章節中起著提煉與升華的作用，是本單元的重點內容。
2、教學目標
根據高中地理新課標要求（運用有關資料，概括城市化的過程和特點，解釋城市化對地理環境的影響）、課改理念、高一學生的年齡特征及本校學生的實際，我們教學過程中應達到以下三個目標：
�。�1）知識與技能
�、倮斫獬鞘谢母拍睢⒁饬x，了解引起人口向城市遷移的動力；
�、谶\用資料，概括出世界城市化的過程和特點；
�、劾斫獬鞘谢瘜Φ乩憝h境的影響和緩解城市化給地理環境帶來壓力的措施。
�。�2）過程與方法
初步學會地理圖表資料的'分析方法，并能對地理信息進行整理和歸納，概括出城市化的過程和特點。
�。�3）情感態度與價值觀
養成求真求實的科學態度，關注家鄉城市化的現狀與趨勢，培養以可持續發展觀念建設家鄉的社會責任感。
3、教學重點和難點：
根據課標要求“運用有關資料，概括城市化的過程和特點，并解釋城市化對地理環境的影響”和本校學生的實際情況確定，城市化的過程和特點是本課的的重點，又是本課的難點。
可通過讀圖分析、圖文轉化、案例呈現等突出重點、突破難點。
4、課程資源的開發及有機整合：
充分利用教材、地圖冊，搜集城區的各種資料，運用多媒體設備，各種課程資源互相補充，協調統一。
二、學法指導
心理特征及調節
高中的學生的理解能力基本以可以從感性認識上升到理性認識，加上本校生源素質較高，接受能力較強，但由于生活的閱歷少，對一些問題的理解較偏面，所以在教學中需要老師有目的的啟發和引導學生對問題的全面認識。明確的學習目的，充分調動學生的學習的積極性。
學習基礎
城市化發生在我們身邊，前面又學習了一系列城市特征，學生已有一定的知識基礎，但學生沒有接觸過“城市化”這個專用名詞，對城市化的一系列特征仍存在較大的疑惑。
知識建構方法指導
在教學中以建構主義理論進行教學設計，通過引導學生觀察生活中的地理，通過讀圖繪圖實施自主探究，師生互動，引導學生主動參與知識建構。在教學中加強知識的前后聯系，加強與相關學科的聯系（本課的城市化的加速是伴隨著工業革命而開始的，主要加強與相關歷史知識的聯系）。
學習方法指導
針對上面兩個實際，本課采用結合鄉土，案例呈現，通過分析圖表等資料，引導學生由淺入深進行層層引導剖析，聯系生活，激發學習興趣，探究地理問題。
三、說教法
�。ㄒ唬┙虒W方法及依據：依據哈佛大學首創的案例教學法理論和瑞士思想家、心理學家皮亞杰（Jean。Piaget）的建構主義理論，結合本校學生的實際確定本課采用情景教學法、資料分析法、自主探究法、案例分析法。
情景教學法：是指教師充分利用形象，創設具體事物的場景，使師生設身處“境”，從而激發學生的學習熱情，在“我要學”、“我愛學”的氛圍中愉快地接受新的地理知識。本課城市化定義教學中聯系本地實際，從學生身邊的地理環境、地理事物和地理現象入手創設情景。
案例分析法：通過安溪城區面積和人口的變化啟發學生得出城市化的概念；通過英國的城市化進程這一案例讓學生討論得出世界城市化的過程和特點及地區差異。
資料分析法：通過讀圖表、文字材料獲取和解讀地理信息，演繹歸納出地理特征，是學生一項重要能力，也是高考要考查一項重要內容，本課資料豐富，是提高學生這方面能力的好素材。
自主探究法：讀圖2.20和圖2.21填表，使學生學會從圖表上歸納出地理知識，地理規律，符合新課程改革的精神，起到事半功倍的效果。
�。ǘ┙虒W手段
（1）自制多媒體課件，利用我們學校教室已配備多媒體設備的有利條件采用多媒體輔助教學。
（2）自制的八十年代的安溪城區地圖和今天的安溪城區地圖
�。�3）學具：地圖冊、課本等，事先印發的學案（略），包括學生上課要完成的圖表、課堂練習、學生學習目標評估和自我分析題目。
四、教學程序（第一課時）
針對本節課目標要求及內容的需要，設計如下教學環節：引入新課；新課學習；課堂小結；教學效果反饋。下面我就分別從這四個方面說一說：
高中地理說課稿6
各位評委老師，大家好!
現在開始我的說課，今天，我說課的內容是：《熱力環流》。
根據新課標的理念，對于本節課，我將以教什么，怎樣教，為什么這樣教為思路，從教材分析，教學目標，教學方法，教學過程等幾個方面加以說明。
一、說教材
【過渡句】首先談一談對教材的理解。
《熱力環流》是大氣運動的最基本的形態。是后面學習“大氣的水平運動-風”“三圈環流”“氣壓帶風帶”“季風環流”等的基礎，更是本章教學重點。
二、說學情
【過渡句】合理把握學情是上好一堂課的基礎，本次課所面對的學生群體具有以下特點：
高一學生已有一定氣候方面的基礎知識，也懂得熱脹冷縮的道理，這些都為他們學好本堂課奠定了基礎。但這一年齡段的學生缺乏地理空間思維能力，不能快速的將大氣知識與物理知識結合起來。因此，在教學過程中要注重引導和直觀教學。
三、說教學目標
【過渡句】根據新課程標準，教材特點、學生實際，我確定了如下教學目標：
【知識與技能】
1.能夠繪制熱力環流示意圖，并且用專業的地理術語表述熱力環流動態過程;
2.能運用熱力環流的相關原理解釋海陸風、城市熱島效應等地理現象。
【過程與方法】
通過探究生活中的實例，提高學生探究地理問題的能力。
【情感態度與價值觀】
通過開展實驗活動，養成求真、求實的科學態度。
四、說教學重難點
【過渡句】根據學生現有的知識儲備和知識點本身的難易程度，學生很難建構知識點之間的聯系，這也確定了本節課的重點、難點為：
【重點】
熱力環流形成過程及其應用。
【難點】
能夠運用熱力環流相關原理解釋海陸風、山谷風、城市風等地理現象。
五、說教法方法
【過渡句】為了突出教學重點，突破教學難點難點，順利達成教學目標，我主要采用以下幾種方法：
實驗法、直觀教學法、討論法、探究法、講授法等。
六、說教學過程
接下來重點說一說我的教學過程，我的教學過程分為如下四個部分：導入新課→新課教學→鞏固拓展→小結作業
環節一：導入新課
采用運用設置情境、設置懸疑的方式進行導入，首先播放歌曲《軍港之夜》，給學生設疑：這首歌曲的歌詞有點問題，大家能找出來嗎?
采用設疑的方式導入，能夠激發學生學習地理的興趣和欲望，為后面的新課教學奠定基礎。
環節二：新課講授
(一)實驗感知
首先展示“煙霧飄動試驗”
讓學生在觀察實驗的過程中思考這么兩個問題：①煙運動方向是什么?(順時針)②為什么會產生這種現象呢?(冷熱不均)
展示實驗，把“無形”的熱力環流變得“有形”，這樣一方面有助于學生理解熱力環流的概念，另一方面為后面學生探究熱力環流的過程奠定基礎。
(二)探究過程
過程的探究式本堂課教學的重難點部分，因此采用學生繪制交流，教師講解的方式，充分調動學生學習的主動性。
學生結合剛才的實驗，實驗過程畫在草稿本上面，并且同桌之間嘗試著去分析一下整個動態過程，學生展示交流。
在教師講解熱力環流的過程中要注重兩點：
第一，采用示意圖進行教學。熱力環流的.形成過程較為抽象，采用示意圖進行教學，能夠讓學生更好的掌握形成過程。
第二，采用層層深入的問題牽引學生的思路，輔助學生理解。
我設置如下三個問題：
�、俚孛胬錈岵痪鶗r，大氣發生怎樣的物理變化?(從上述實驗中引導，受熱膨脹上升，冷卻收縮下沉)
�、诖髿獍l生垂直運動，近地面和高空水平方向上的氣壓發生怎樣變化?(空氣流走氣壓變低，空氣集聚氣壓變高)
③大氣發生垂直運動，水平方向上的氣壓是否一致，水平方向上產生氣壓差后，會出現日常生活中的什么現象?(風)風是什么方向上的大氣運動?(水平)
最后讓學生歸納熱力環流形成的過程，這樣一方面能夠檢測學生的掌握情況，另一方面也可以提升學生歸納知識的能力。
(三)具體表現一一海陸風
為了加深學生對熱力環流的認識，為了體現學習對生活有用的地理的課程理念，因此進入海陸風的學習。
由于學生已經掌握了熱力環流的過程，因此海陸風的學習主要采用學生自學交流，教師點撥的方式來進行教學。
讓學生結合熱力環流的知識，繪制海陸風的示意圖。學生在繪制的過程中，教師進行適當的點撥。(海陸之間是有差異的，海洋的比熱容大，陸地的比熱容小。海洋比熱容大，所以升溫慢，降溫慢;陸地比熱容小，所以升溫快，降溫也快。)
學生展示成果。
教師進行重點歸納歸納。海濱城市白天吹的是海風，晚上吹的是陸風。
環節三：鞏固拓展
把導入環節拋出的疑惑提出來�！盾姼壑埂罚瑢W生能夠結合學習的熱力環流和海陸風的相關知識得出，歌詞中應該是“陸風”，而不應該是“海風”
我會順勢鼓勵學生的表現，希望學生能夠用所學的地理知識去解決生活中的地理問題，解釋生活中的一些地理現象，學以致用，做一個真正的地理人。
環節四：小結作業
讓學生課后搜集城市風的相關資料，繪制出城市風的示意圖，并且想想城市風對我們的生產生活有哪些影響。
七、說板書設計
我采用的是綜合式的板書，圖文并茂，能夠幫助學生更好的理解本課的教學重難點。這就是我的板書設計。
今天我的說課到此結束，謝謝各位考官。
高中地理說課稿7
尊敬的各位考官:
下午好!
今天，我說課的內容是：人類面臨的主要環境問題。下面開始我的說課。
一、課標與教材
《人類面臨的主要環境問題》選自人教版(20xx版)地理2第五章第一節，教材中主要介紹了什么是環境問題及其產生的原因，環境問題的表現，密切聯系學生的生活和當今社會現實問題，是本節內容的一大特色。教材呈現的方式除了有文字說明之外，還用示意圖說明人類活動與環境問題之間的關系，在地圖上展示了世界主要的環境問題，能夠清楚的展示出不同地區和國家表現出的不同環境問題，也對環境問題的分類和具體體現做出了清晰的呈現，有助于在教學中為教師提供更多樣的教學思路和方法，也有利于學生的學習。
課程標準中對本節課的要求是：“運用資料，歸納人類面臨的主要環境問題，說明協調人地關系和可持續發展的主要途徑及其緣由�！�
該標準要求學生能夠分析人類活動與環境問題之間的關系，運用相關資料，從自然和人文兩個角度歸納某一環境問題的成因，辨識人類活動對自然地理環境影響的主要方式和結果，培養綜合思維。
因此，根據本條標準，以及對教材的分析，我制定了如下教學目標：
1.能說出什么環境問題的概念及類型，分析人類面臨的主要環境問題，提出相應的解決措施。
2.通過讀圖和資料分析判斷環境問題產生的原因，對身邊的環境問題提出解決措施，提高分析問題的能力。
3.運用綜合思維和區域認知方法，感悟人地關系，樹立保護環境、人人有責的公民意識。
而本節課的教學的重點是：環境問題的地區差異，人類面臨的主要環境問題;教學難點是：針對人類面臨的主要環境問題提出解決措施，樹立保護環境、人人有責的公民意識。
二、學情與教法
我所面對的學生已經是高中生，對于環境問題通過新聞或微博有所了解，但有些學生可能認為環境問題與自己無關，或者離自己很遙遠。實際上，不少環境問題就發生在我們身邊。只要密切聯系學生的生活實際，就能讓他們深刻感受到這一點。只有認識到這一點，學生才有可能為環境問題獻計獻策，做一些力所能及的.事。在教學中，我將采用地圖法、案例法、講授法、小組合作探究法等多種教學方式，引導學生認識環境問題，并意識到環境問題事關每一個人，在生活中從的點點滴滴踐行環保，形成環保意識，落實人地協調觀。
三、教學過程
環節一：導入新課
我會采用時政新聞導入。在多媒體上展示：1972年6月，聯合國人類環境會議在瑞典斯德哥爾摩召開，大會通過了《人類環境宣言》，并決定成立聯合國環境規劃署。這次會議標志著人類對環境問題的覺醒，也是人類第一次在全球范圍內攜手面對環境問題的挑戰。學生思考：為什么大會議題引發了全人類對環境問題的關注?進而導入今天的新課。
【設計意圖】采用新聞導入，能夠體現地理知識就在生活中的特點，貼近生活實際，拉近學生生活與課堂的距離。問題的提出能夠引發學生的思考，順利進入新課的學習。
環節二：新課講授
1.環境問題及其產生的原因
我會在多媒體展示圖片：郊區的垃圾場、海洋污染、森林面積減少、工廠煙筒排放廢氣、造紙廠排放污水等。提問學生：什么是環境問題?環境問題是如何產生的?
學生結合圖片及課本資料思考問題，我隨機進行提問。
學生結合課本資料及生活實際能夠回答出：人類將廢棄物排放到大自然，超過了大自然自身的凈化能力，產生污染的現象叫做環境問題。環境問題是人類不合理的生產生活所導致的。
根據學生的回答我會進行總結：環境問題與人類活動密切相關。在人與環境相互作用的過程中，會產生不同的環境效應。環境問題就是由于人類對環境采取了不恰當、不友好的態度和做法所導致的結果。
在了解了環境問題的基礎上，我會在多媒體展示《人類社會與環境相關模式》圖，提出問題：人類社會與環境有怎樣的關系?從此圖中總結出人類活動造成環境問題的根本原因。
學生以小組為單位展開思考和討論，小組代表回答。
他們可能會說：人類社會從自然界中獲取物質和能量，向自然界中排放廢棄物。人類活動造成環境問題的根本原因是人類向自然界中無節制的索取物質和能量，又向自然界中排放過多的廢棄物，導致環境問題的產生。
最后師生一起總結得出：通過圖示可以看出，人類通過生產活動從自然界獲取所需的資源，并把資源轉化成消費品，以此滿足人類的消費需求;同時，人類生產活動和消費活動產生的廢棄物，包括廢氣、廢水和固體廢棄物等，又被排放到環境中。對人類社會而言，物質和能量的輸入和輸出，一方面維系著人類自身的生存和發展，另一方面又深刻地影響著人類賴以生存地環境。
在正常情況下，對于人類合理和適度地索取，自然環境具有一定地恢復能力。但是，當人類向環境索取超過環境承受能力時，就會出現自然資源枯竭、生態環境破壞等問題。對于人類排放地廢棄物，自然環境具有一定的容納、分解和清除等作用。但是，如果人類向環境排放廢棄物的數量超過環境自身的凈化能力，就會導致環境質量下降，產生環境污染等問題。
【設計意圖】此部分內容的學習是為后面學習主要的環境問題打好基礎，結合學生生活實際了解什么是環境問題，提高綜合思維，落實人地協調觀。師生總結可以保證知識體系的完整性。
2.人類面臨的主要環境問題
在學生學習這部分知識之前我會進行講解：隨著全球人口的增長和經濟的發展，人類對資源的需求日益增加。并提出問題：大家結合生活經驗思考：人類面臨的主要環境問題有哪些?
學生同桌兩人一組交流探討。
【注意事項】學生在討論的過程中，我會進行巡視參與，聽聽他們的討論內容和想法，并給他們適當的指導和提示。
學生能說出主要環境問題有大氣污染、水污染、土地荒漠化、森林面積減少等。
最后我們會以表格的方式總結目前人類面臨的主要環境問題，主要包括：
【設計意圖】在本環節的教學中，不僅有教師講解的部分，也有學生自主學習總結的部分，能夠充分發揮教師的引導作用和學生自主學習的能力;表格總結的方式使知識點更加清晰明了，便于學生整理復習。
3.環境問題的表現
環境問題的表現在不同空間表現有所不同，我會在多媒體上出示資料“城市環境問題和鄉村環境問題”和圖片《當今世界環境問題舉例》。提出問題：觀察圖片，當今世界的環境問題在不同地區的表現有何不同?
學生觀察地圖并閱讀資料，以地理小組為單位展開分析和討論。
學生小組代表進行發言：當今世界環境問題在農村和城市的表現有所不同，城市主要表現為環境污染，鄉村主要表現為生態破壞;從世界范圍看，發達國家的環境問題主要體現在過度消耗資源帶來的環境問題，如歐洲河道改造和污染，切諾爾貝利核電站泄漏污染;發展中國家主要表現在掠奪式開發帶來的生態破壞，如南美洲過度砍伐雨林。
我會進行總結：環境問題不僅表現出城市和鄉村的差異，在發達國家和發展中國家的表現也有所不同，除此之外，環境問題還有愈演愈烈的趨勢。從圖5.6可以看出，有些環境問題已經超越國界和地域的界限，甚至發展成全球環境問題，如酸雨、臭氧層破壞、全球變暖等。還有些環境問題，如土地荒漠化、生物多樣性銳減、水體污染等，也有從局部向全球蔓延的趨勢。
【設計意圖】教學難點采用小組討論的方式，即能夠調動學生互動學習的熱情，教師也能夠參與其中，了解學生對于知識的掌握程度，從而突破教學難點。本環節也能夠提高學生的綜合思維和從圖中獲取地理信息的能力。
環節三：鞏固提高
在鞏固提高環節，我會承接上一知識點，讓學生結合課本資料及生活實際，思考為什么環境問題在不同地區和不同國家會出現差異?
學生根據本節課所學知識，結合自己的知識儲備，表達自己的觀點，最后師生一起總結：環境問題的表現在城市和鄉村不同，是因為城市人口密集，交通和工業排放大量廢棄物，因此環境問題主要表現為環境污染;而農村地區利用資源的方式不當或強度過大，如過度開墾，因此環境問題主要表現為生態破壞。在世界范圍內，發達國家人口占世界總人口比例較低，卻消耗了世界大多數的自然資源，人均自然資源消耗量及污染物排放量遠遠高于發展中國家，因此環境問題主要表現為過度消耗資源帶來的環境影響，發展中國家多處在經濟發展的初級階段，人口增長很快，環境承受著經濟發展與人口增長的雙重壓力，因此環境問題主要表現為掠奪式開發帶來的生態破壞以及快速工業化導致的環境污染。此外，發達國家利用一些發展中國家對經濟發展的需要，將污染嚴重的工業轉移到發展中國家，也使得目前發展中國家的環境問題更加嚴峻。
【設計意圖】我們不僅僅要了解什么是環境問題，環境問題的不同表現，也要知道出現這些差異的原因是什么，此環節的設計是為了讓學生從表象到本質了解我們面臨的環境問題，引發思考，樹立環保意識，落實人地協調觀。
環節四：小結作業
在小結環節，我會和學生一起總結本節課內容。并布置作業：完成活動題：分析小島國憂慮的背景。
【設計意圖】師生總結本節課所學的內容，保證課堂的完整性，利于知識的整合。作業的布置為下節課的學習做好充分的準備，也能夠提高學生的地理實踐力。
四、板書設計
為了更加形象地說明本堂課知識點之間的聯系，幫助學生建構知識網絡，我設計了如下圖解式的板書。
我的說課到此結束，謝謝各位老師!
高中地理說課稿8
一、說教材
�。ㄒ唬�。本課內容在教材中的地位和作用
本課是高中地理（湘教版）必修1第二單元中的第二節“地球表面形態”第一課時，對認識地貌的形成和變化有十分重要的作用，能對地殼和地表形態有一個整體上的了解，是自然地理中關于地形要素的重要內容。對學習地理環境的整體性和差異性，以及選修的“旅游地理”的地質景觀以及“自然災害中的地質災害”有著廣泛的聯系，起著很強的基礎知識的作用。
�。ǘＵf教材目標
1。知識和技能目標：
�、佟Ａ私獍鍓K構造學說的基本觀點、能用理論解釋宏觀地形的成因；
�、�。了解簡單的地質構造的概念和類型，能分析背斜成谷，向斜成山的原理
�、�。 培養學生讀圖分析能力、歸納總結能力、觀察力；圖文轉換能力；理論聯系實際的能力。
2。過程與方法
①。通過列表比較，了解內外力作用的能量來源與表現形式
②。運用動畫演示板塊運動，更直觀的去理解理論，解釋地理事物和地理現象的成因
�、�。通過對地質構造示意圖的閱讀分析，學會簡單的地質構造類型的判斷和構造地貌的分析
3。情感態度與價值觀
培養創新意識；培養欣賞美，鑒賞美的能力；樹立事物是在不斷發展變化的辯證唯物主義觀點和人與自然協調發展的意識。
�。ㄈ�、說教材重點難點
1。教學重點
�、佟０鍓K運動與宏觀地形，把板塊的兩種運動形式對宏觀地形的形成作為本節重點之一；
�、凇Ｖ攸c之二即為兩種基本的地質構造類型————褶皺和斷層所形成的地表形態和地貌特征。
2。教學難點
教學難點：
①板塊構造與宏觀地形的關系；這部分內容是從很大的尺度來介紹地質作用與地表形態的關系，學生直接感知比較困難，須有較強的抽象思維能力，而高中一年級的同學的抽象思維能力有限，所以在理解板塊運動機制及其所形成的地貌方面會有一些困難。
�、诘刭|構造中“背斜成谷，向斜成山”的原因；由于這種地貌不同于背斜、向斜的基本形態，學生不易理解，所以作為一個難點。
二、說學情
心理特點：進入高一年級的學生，大部分的學習行為任然已興趣為引導，興趣也是最好的老師，故教學中運用音象、動畫演示等生動、形象的現代教學手段激發學生興趣。
知識基礎：通過初中的學習，學生對地形的知識有初步的了解，但僅從感性上認識到地形在變化，至于地殼變化原因、運動的形式及結果等抽象的理論知識一無所知，而高一學生理性認識、抽象思維能力還較差，給教學帶來一定難度。
三、說教法與學法
1。 實例教學法；直觀教學法；圖表分析法；對比分析法；目的'是激發學生的學習興趣，培養學生解析和思辨能力，發揮教師的主導作用。
2。 視聽觀察法；邏輯思維法；討論分析法；圖文轉換法；目的是培養學生獨立和合作分析問題和解決問題的能力，突出學生的主體地位。
四、說教學過程構思
導入： 從觀看各種地形圖片，給學生以感官刺激，美的享受；通過圖文資料，讓學生感受自然之美的同時，增強學生興趣，也使導入對本節課的學習更加具有針對性。
1。不斷變化的地表形態
通過導入，提出問題“是什么力量能讓地球表面如此的千姿百態？”引發學生思考。
通過學生自主的閱讀教材，引導學生列表比較歸納，地質作用的能量來源及其表現形式，讓學生認識到地表形態的變化時內外力共同作用的結果。
通過列表對比分析， 提高學生歸納總結的能力，使學生更能夠記住內外力作用的區別和聯系，加強了形象記憶，同時增強學生探究自然奧妙的熱情。
2。“內力作用與地表形態”
承轉（長期以來，科學家一直在探索有關內力作用的表現形式，引出板塊學說）
�、�。 引導分析照板塊分布示意圖2—10，介紹板塊學說這一理論的主要觀點，認識六大板塊的名稱，分布及板塊的邊界類型（生長邊界和消亡邊界）；
【教師澄清講解】①板塊是地球巖石圈被構造帶分割成的單元，而不是地殼的單元，也不是硅鋁層的單元。②六大板塊的范圍與大洲、大洋的范圍不一致。除了太平洋板塊基本上是水域外，其他的板塊都包括了海洋和陸地。板塊不是大洲、大陸或大洋，只是借用了大洲、大陸和大洋的名稱來命名。③消亡邊界（圖中實線）是板塊相向運動形成的，表現為海溝或造山帶；生長邊界（圖中虛線）是板塊向相反方向運動形成的，表現為海嶺或斷層。
通過“喜馬拉雅山的形成”音像視頻，在演示的工程中提醒學生注意視聽過程，看到板塊的運動對地表形態的影響，在過程中形成的各種宏觀地形（因為在整個過程中會依次形成海溝，島弧，喜馬拉雅山和青藏高原）；然后再演示東非裂谷的動畫，說明板塊運動與地球上海陸的形成和分布，大規模山系、高原、裂谷、海溝、島弧等地貌格局間的關系。（培養學生的觀察，想象能力和解決實際問題的能力。通過視頻動畫，保持了學生的學習興趣。）
然后學生根據動畫及教材討論歸納，老師點撥總結活動探究1。2。，再歸納總結板塊運動和宏觀地形的關系，來完成對這一重點內容的突破。這里我是采用先把問題（學生分組討論，探究答案，培養學生分析問題，解決問題的能力）
②。 “地質構造與構造地貌”。讓學生通過觀察圖片，引出地質構造的概念，先讓學生閱讀教材，再用動畫演示直觀認識褶皺和斷層，討論分析其形成原因、表現形式。
針對“背斜成谷、向斜成山”這一難點，首先讓學生理解背斜與向斜的基本成因和區別，分析不同部位的受力情況，巖石的堅硬程度，抵抗外力侵蝕的能力；然后再從巖層新老關系上來判斷，在此過程中，注重引導學生思考，思考沉積巖巖層新老的識別，給他們提供表達自己的觀點的機會，幫助他們歸納、總結在教師指導下，培養學生的邏輯思維能力。
對于斷層，在演示動畫的時候，引導學生觀察斷層線兩側的運動方向，讓學生討論分析所形成的地貌，斷層線上的巖石抗侵蝕強度，侵蝕后形成的地形？（培養學生分析問題，解決問題的能力）
【教師拓展】我們學習了地質構造對地形影響的規律，在實踐中具有重大意義。例如，找石油天然氣要在背斜部位；打隧道、開礦石也應在背斜部位，如果在向斜部位，將可能使隧道變為水道。在背斜部位采石，工程難度較小，開石方可降低成本。找地下水要在向斜部位。
高中地理說課稿9
一．說教材：
教材簡析：內容選自人教版高中地理必修二第三章農業地域的形成與發展第二節以種植業為主的農業地域類型。
課標要求：
分析農業區位因素，舉例說明主要農業地域類型特點及形成條件。
本節課標解讀：
1.說明以種植業為主的農業地域類型的形成條件及特點；
2.說出商品谷物農業的分布范圍，說明商品谷物農業的形成條件及特點。
內容地位與作用：
農業是受自然環境影響最大的產業。農業是發展歷史最悠久的產業，隨著社會的發展和進步，社會環境對農業的`影響越來越大。以季風水田農業為主的農業地域類型，主要體現自然環境對農業地域形成的影響；商品谷物農業則體現了社會環境對農業地域形成的影響。本節內容包括兩部分內容，一個是季風水田農業，主要分布在亞洲季風區；一個是商品谷物農業，主要分布在發達國家。
教材文字內容不多，配備了大量的地圖和景觀圖。因此，在教學過程中要充分組織學生查閱地圖，挖掘地理信息，培養分析能力。分析農業區位因素時，必須從自然因素和社會經濟因素兩個方面去分析，找出優勢區位因素來。
�。ㄒ唬┲R與技能
1.理解季風水田農業的分布、生產特點和區位優勢。
2.了解商品谷物農業的地區分布、生產特點和美國商品谷物農業的區位優勢。
�。ǘ┻^程與方法
閱讀“亞洲季風水田農業的形成與分布”圖，認識亞洲季風水田農業的地區分布和區位特點；分析案例“美國的商品谷物農業”，理解商品谷物農業的形成條件和主要特征。
�。ㄈ┣楦袘B度和價值觀
樹立因地制宜發展農業的觀念，關注我國農業發展的現狀和趨勢；增強熱愛祖國、熱愛家鄉的情感。
重點：
分析季風水田農業形成的區位因素。
難點：
對比季風水田農業與商品谷物農業的形成條件和特點。
二．說教法：
設問教學、案例探究和對比歸納
多媒體電腦，教學地圖
2課時
三．說學法
學生在教師引導下，利用已學知識，分析農業區位因素，進而認識以種植業為主的農業地域類型，通過讀《亞洲地形圖》《亞洲氣候類型分布圖》，分析季風水田農業的分布范圍、形成的區位因素，學習商品谷物農業的分布和區位因素，并將兩者進行對比，鞏固對兩種農業類型的認識和理解。
四．說教學過程
1.導入新課：通過對已學知識的回顧，用已學的農業區位因素來引出對季風水田農業的分析。
2.新課講授：第一課時，首先通過設問，引出對季風水田農業的初步認識，然后通過讀《亞洲地形圖》《亞洲氣候類型分布圖》，認識季風水田農業形成的區位因素，并由教師進行總結幫助學生鞏固知識；接著要求學生閱讀教材，學習水稻種植業的特點，通過讀我國水稻種植景觀，認識我國水稻種植存在的問題；最后，要求學生閱讀49頁閱讀材料：袁隆平的水稻科學研究；了解我國的水稻種植業現狀。
第二課時，要求學生自學為主，閱讀教材，提出問題，掌握商品谷物農業的分布、經營方式、生產特點以及形成的區位因素；然后通過案例教學，指導學生閱讀案例“美國的商品谷物農業”和“我國南方水稻種植”，比較存在的差異，進一步鞏固對商品谷物農業形成的區位因素的認識。
3.小結本節課內容，布置適當作業，鞏固本課所學知識，提高應用能力。
五、說板書設計
第二節 以種植業為主的農業地域類型
一、季風水田農業
1.分布：亞洲季風區
2.區位條件：氣候、地形、土壤、水源、人口、人均耕地、習慣
3.特點：
1. 小農經營；
2. 單位面積產量高，但商品率低；
3.機械化和科技水平較低；
4.水利工程量大
二、商品谷物農業
1.分布：美國、加拿大、阿根廷、澳大利亞、俄羅斯、烏克蘭等
2.區位條件：地廣人稀、市場、交通、自然條件、機械化水平、農業科學技術
高中地理說課稿10
一、說教材
【教材分析】
內容選自人教版地理教材必修2第一章問題研究《如何看待農民工現象》。課文按照“發現問題——分析問題——解決問題”的思路，深刻的探究了我國現階段的農民工問題，本節課作為本章知識的總結與升華，具有概括性、綜合性等特點，對學生的能力要求較高，培養理論聯系實際的能力，是培養學生綜合運用地理知識的理想材料。
【教學目標】
知識目標：
根據教材資料，看到存在的農民工現象，認識該支隊伍對常熟經濟發展的影響，了解該現象中存在的問題，提出解決的辦法。
能力目標：
提高學生自主學習、合作學習的能力，培養采取開展實地調查、獲取第一手資料、研究問題、匯報總結、撰寫調查分析報告的能力。
德育目標：
增加學生對農民工現象的感性認識，引導學生運用所學知識關心現實社會中的問題，增強社會責任感，學以致用。
【教學重點與難點】
教學重點：
綜合分析農民工現象對遷出地以及遷入地經濟的影響，提出解決的方案。
教學難點：
運用教材案例，對農民工現象提出合理的建議。
二、說教法
【教學方法】
講述法、討論法
【教具準備】
多媒體電腦
【課時安排】
1課時
三、說學法
本節課作為問題研究的內容，是在學習了整章知識之后，對學生綜合能力的考驗，主要考查其對本章知識的綜合運用能力和地理要素的積累程度。首先，學生可以在課前做好適當的調查工作，用實際的案例來說明我國現階段的'農民工問題；其次，在課上，學生要發揚合作精神，進行合作學習，分組討論，得到真知；最后，在課后，可以在教師的知道下，完成調查學習的報告，以此來鞏固自己的認識。
四、說教學過程
1、通過視頻：農民工大量涌入大城市和東南沿海地區，引出對農民工現象的探究。
2、學習新課:
a.通過對資料一的分析，來認識農民工這一現象——發現問題。該過程要求發揮學生的主體地位，以學生討論發炎為主，讓學生發現問題。
b.基于對農民工現象的認識以及資料2的分析，請同學辨證的分析出這一現象的利弊——分析問題，當然，這一部分內容還是要以學生自主學習、合作學習為主，但教師要給予一定的引導。
c.最后，請同學討論，提出自己的意見和建議，應該怎樣解決農民工所面臨的問題——解決問題。這一部分要求學生提出自己的見解，不局限于書本，發揮自身的創造性思維。
3、課堂小結：本節課作為問題研究課程，探討了我國現階段的農民工現象，了解了農民工生存的環境，以及體會了解決農民工問題的必要性和重要性，并通過合作探討，得出了一些列解決的方案。著重培養大家對于問題的綜合分析能力。增加大家對農民工現象的感性認識，希望大家運用所學知識關心現實社會中的問題，增強社會責任感，學以致用。
五、說板書設計
問題探究如何看待農民工問題
1.現狀
2.影響
a.對農村：
b.對城市建設：
3.解決措施
高中地理說課稿11
一、說教材
1、本節內容的地位和作用
農業豎民經濟的基礎，工業豎民經濟的主導力量。本章教材是前一章“農業地域的形成與發展”的姊妹篇。教材緊緊圍繞人地關系這一主線，緊扣工業地域的形成與發展這一主題，闡述了工業生產活動與地理環境的關系。是高中地理人文地理部分的重要章節，尤其是本課所研究的以意大利工業小區為代表的發展模式貼近社會實際，對我國（尤其是河南�。┺r村剩余勞動力數量龐大的現狀具有明顯的現實意義，符合“學習對生活有用的地理”的新課程理念。
2、注重“雙基”的三維目標
根據新課程標準的要求，在注重對基礎知識和技能培養的基礎上，確立以下教學目標：
知識與技能目標：學會立或合作進行工業形成與發展的調查；掌握閱讀、分析、運用工業圖表和工業數據的技能。提高學生地理思維能力、綜合分析能力及分析問題能力、解決問題的能力知識遷移能力。
結合工業區的分布圖分析工業地域的形成條件與發展特點。學生自已收集有關工業區的圖文資料分析其形成的條件與發展特點；聯系本地工業實際分析工業生產活動的合理選擇和布局以及對當地自然環境的影響。
過程與方法目標：初步學會通過多種途徑、運用多種手段收集工業信息，嘗試運用所學的工業區位因素的知識和技能對工業信息進行整理、分析，并運用學習過程中。
情感態度與價值觀目標：激發探究地理問題的興趣和動機；關注全球的'、我國的、當地的工業和環境現狀，增強全球意識、愛國家和愛家鄉的情感；培養學生的創新意識、求變意識；增強對資源、環境的保護意識。
3、教學重點與難點：
天文四季劃分的依據是晝夜長短和正午太陽高度的變化，對于這個問題的理解涉及立體幾何知識，而學生空間思維能力不強，所以這部分既是重點也是難點。
二、說學生
1、知識基礎：
高一學生經過小學、初中的學習，具有一定知識基礎，但水平參差不齊，對于晝夜長短和正午太陽高度，有一定感性認識，但理性的認識很少。
2、學習能力：
教材內容抽象，語言具有專業性的特點，圖型分析涉及立體幾何知識，而學生空間思維能力不強，有較大的學習難度。
3、學習動力：
本節知識在生活、生產上具有現實意義，對學生來說具有新鮮感，所以求知欲強，好奇心大，積極性高。
三、說教法
1、探究式教學法
學生活動或多媒體輔助分析問題。
師生共同歸納探究結果（主要采用“讀圖、探究”的方法進行教學）
2、多媒體輔助教學法
地球的公轉本身就是一個運動過程，如果僅僅記住一些結論，不去研究它的過程，學起來會覺得很困難。因此，形象地演示地球公轉過程就成為突破難點的必要手段之一。
3、對比教學法
比較法是地理思維能力培養中的一種，也是認識地理事物的基本方法之一，通過將教材中的內容，進行縱向、橫向對比，使知授容更加清晰、集中、有序。
四、說學法
要提高45分鐘課堂教學質量，學法指導具有重要意義，根據新課標的要求和本節和知識結構的特點，遵循地理教學的基本特點與規律，學法指導主要包括以下幾個方面：
1、指導學生掌握識圖、讀圖、用圖的方法
識圖、讀圖、用圖是學生學習地理要掌握的最主要的基本技能之一，同時也是學習地理的重要方法，晝夜長短的變化和正午太陽高度的變化的圖形都內含于地球運動的動畫之中，多且復雜。所以應加強這方面的指導。
2、指導學生理論聯系實際
“學以致用，用以致學”，晝夜長短和正午太陽高度的變化，是生活中可以體驗到的，加強理論與實際的聯系，用所學理論解釋生活中的一些現象，有利于理論更好的掌握。
3、指導學生進行歸納總結的方法
各種地理事物的規律，都是通過觀察、比較而得出的，讓學生學會在適當的時候對地理現象進行歸納總結，會大大提高他們的理解能力，思維能力并增強記憶。
高中地理說課稿12
一、說教材
本節課主要來于人教版必修二第二章第一節，教材由三部分內容構成，從城市形態到城市土地利用到城市功能分區最后到城市內部空間結構，這三部分內容實質是相互聯系的，從外到里，從表到內，構成本節內容。本節課在本章城市化中處于基礎性地位，學好本節內容，才能有助于下面課程的深入，更好地學習理解下面的內容。同時在本教材中屬城市這一內容，是人類聚落的結果，是人類生產生活的重要舞臺，即是與前一章的緊密聯系，對后面的學習起著啟下的作用。同時可以強化一下人文地理的學習思路：聚落到城市與生活到生產生活人地關系再到可持續發展，謹記這一思路學習思考人文地理的`知識。
知識與技能：
了解城市形態的概念與類型。
分析和理解城市形態的形成與地理環境的關系。
理解城市土地利用方式不同而形成的不同功能區以及它們的特點。
掌握城市內部空間結構形成變化與變化因素。
過程與方法：
通過調查和研究，運用實例分析城市的空間結構，并解釋其形成原因。
情感態度與價值觀：
通過學習，能夠運用發展的觀點看待城市發展及其地域結構的變化。
重點：
運用實例分析城市的空間結構，并解釋其形成原因。
難點：
城市功能結構的形成及影響因素。
二、說教法
案例分析、小組合作、講述、歸納總結
多媒體
城市結構相關材料
三、說學法
1、利用圖片展示信息，引入問題；
2、通過活動探究，提高學生合作能力及分析創造性思維能力；
3、通過對比總結，提高學生分析總結歸納能力，抓住事物本質特征的能力；
四、說教學過程
1、導入學習
通過圖片創設情境引入：教師展示一些自己曾拍攝過的城市形狀鳥瞰圖，引導為什么會有這樣的城市形態呢，與什么因素有關呢，引起懸念進而引入課題。
◆設計意圖：通過圖片引起學生興趣，引出問題，激發學習欲望，更好地吸引注意力投入到本節課中。
2、活動設計：結合課本設計土地利用方式的不同及引出不同的功能分區。
提問：首先請同學們合作看圖2、2找出有哪些土地利用方式？通過不同的土地利用又形成怎樣的功能分區？
通過學生的回答，讓他們知道有那些利用方式以及建立在土地利用基礎上的功能分區。
◆設計意圖：通過讀圖，提高學生從圖上獲取信息的能力，并且對知識的形成原因進行探討分析，提高學生思維能力，抽象概括及表達能力。利用問題，創設思考。
3、問題設計：創設問題情境
提問：結合課本找出城市地域結構模式的類型及各自特點，模式形成的因素又有哪些？
學生回答，使其掌握基本模式及特點，通過對比，分析把握每一模式各自的特征，學會把握事物本質。
◆設計意圖：閱讀課本，總結歸納，同時引導，通過原因規律的探究，大膽設想，總結規律掌握人文地理學習思路。
4、活動設計：內部空間結構變化，結合實例，分析說明。
提問：結合江寧區的變化，分析江寧區城市結構發生了哪些變化？結合課本24頁活動題，提出功能結構布局方案？
通過理論聯系實際，讓學生更好理解理論，掌握城市結構布局的變化及其影響因素，通過活動題方案的提出，學生能夠掌握布局的規律性，解決問題。
設計意圖：理論聯系實際，知識的不枯燥性，提高學生學習興趣。同時，能夠通過總結，深層次認識城市結構布局，活學活用。
5、作業布置：
◆設計意圖：知識與能力強化訓練，鞏固本課所學知識，提高應用能力。
五、說板書設計
板書按照知授在聯系設計，易于學生把握知識結構，便于深入了解記憶。
高中地理說課稿13
各位評委老師：
下午好！
現在開始我的說課，今天，我說課的內容是：《山地的形成》。
根據新課標的理念，對于本節課，我將以教什么，怎樣教，為什么這樣教為思路，從教材分析，教學目標，教學方法，教學過程等幾個方面加以說明。
一、說教材
【過渡句】教材分析是上好一堂課的前提條件，在正式內容開始之前，我要先談一談對教材的理解。
本節課選自人教版高中地理必修1第四章第二節。山地的形成和發展與內力作用密切相關，本節內容承接第四章第一節《營造地表形態的力量》，將山地作為一個典型的案例，通過對這個案例的分析，讓學生認識內力作用在地表形態的形成過程中所起的作用。這一課時教材共包括兩個重點內容：一是褶皺山的形成，二是斷塊山的形成。教材首先指出山地的形成和內力作用關系密切，然后對褶皺山、斷塊山的成因、基本形態特征和規模進行分析。由于褶皺山和斷塊山是形成于一定的地質構造上的，所以教材在講述這兩種山地的形成時，都先從褶皺和斷層這兩種最基本的地質構造開始講起，并且教材還配以閱讀材料和活動題來幫助學生更好地掌握這部分內容。
二、說學情
【過渡句】合理把握學情是上好一堂課的基礎，本次課所面對的學生群體具有以下特點：
知識儲備上，高一學生在初中已經對中外名山有一定的了解，同時也有“大陸漂移學說”的知識鋪墊，對山地的形成有一定的感性認識。本節內容是具體案例的運用與拓展，更強調原理和本質的學習。內力作用對地表形態的影響是長時間積累的結果，在日常生活中短時間內難以親眼目睹其變化過程，需要學生結合經驗，展開想象，化抽象為具體，才能正確判斷背斜構造和向斜構造，進而運用到現實生活中，因此學習本節有一定的復雜度。能力上，學生已具備了一定的自主學習能力，但合作、探究能力還較欠缺，需要加強指導；通過學案導學，幫助學生自主學習，同時延伸課堂教學，起到點撥作用。
三、說教學目標
【過渡句】根據新課程標準，教材特點、學生實際，我確定了如下教學目標：
【知識與技能】
1.明確褶皺的概念和基本形態；正確使用判斷背斜和向斜的方法；能舉例說明研究背斜和向斜的實踐意義；
2.知道斷層和斷塊山的概念；能闡述斷層對地表形態的影響。
【過程與方法】
1.通過演示褶皺和斷層，加強動手能力；
2.通過分析褶皺山和斷塊山的成因，提高讀圖、分析問題和解決問題的能力；
3.通過對地質構造的意義的學習，能運用所學知識解決實際問題。
【情感態度與價值觀】
1.通過分析各種山地的成因，掌握分析、探究地理事物的科學方法；
2.能應用所學知識解釋地形的成因，并指導實踐應用。
四、說教學重難點
【過渡句】根據學生現有的知識儲備和知識點本身的難易程度，學生很難建構知識點之間的聯系，這也確定了本節課的重點、難點為：
【重點】
1.理解褶皺山的概念，掌握正確判斷背斜和向斜的方法；
2.掌握斷層對地表形態的影響，理解斷塊山的概念。
【難點】
1.背斜和向斜的判斷；
2.褶皺和斷層形成的地貌判斷。
五、說教法方法
【過渡句】為了突出教學重點，突破教學難點難點，順利達成教學目標，我結合教材特點和初中生思維活躍，求知欲強，樂于表達，樂于交流的學習特點，主要采用以下幾種方法如下：地圖法、小組合作法、情境創設法、探究法、案例法。
六、說教學過程
【過渡句】下面我將重點闡述一下我的教學過程。
環節一：導入新課
我將采用圖片導入法進行導入，通過展示喜馬拉雅山、阿爾卑斯山、富士山等山地的景觀圖，吸引學生注意力，同時引導學生思考這些山脈的形成原因是什么？形成原因相同嗎？制造學生思維的困頓狀態，帶著疑問進入新課教學。
環節二：新課教學
(一)褶皺山
(1)基本概念
引導學生閱讀教材P73第二段，思考問題：什么是褶皺？什么是褶曲？找出褶皺和褶曲的概念。并讓學生用自己的書本演示一下褶皺的.形成。
【設計意圖】學生親自動手演示，更好的理解褶皺山的形成。激發興趣，鞏固知識。
(2)如何判斷背斜和向斜
【設疑問難，自主探究】教師出示問題，該問題即本節課的重點知識，教師把重點分解為幾個小問題。學生先自己完成問題。自己學會一部分知識，對重點有不同程度的掌握。閱讀教材P73第二段，思考問題：①背斜和向斜的巖層是如何彎曲變形的？新老關系是怎樣的？②背斜和向斜分別會形成怎樣的地形？
【教師講解動畫演示】在黑板上畫出一個褶曲，標出1-4個巖層，1-4代表巖層由老到新，在適當的位置畫出一條水平線，穿過這四個巖層，沿著水平線比較得出：背斜中間是老巖層，兩翼是新巖層，向斜中間是新巖層，兩翼是老巖層。
【動畫演示】背斜和向斜形成地貌的動畫過程。
【教師點撥】背斜形成山嶺，向斜形成谷地，但是背斜頂部因受到張力作用，巖性比較疏松，若裸露在地表很容易受到風力、流水等外力因素的侵蝕，所以就有可能變成谷地；而向斜槽部因受到擠壓力作用，巖性比較堅硬不容易被外力侵蝕，反而成為山嶺。背斜成谷、向斜成山，這種現象叫地形倒置，所以我們再分析問題時，既要看到它的一般性，也要注意到它的特殊性。
【設計意圖】動畫演示，使學生直觀的感受褶皺的形成過程，加深理解。
【設計意圖】繪制示意圖的方式，有利于反應大氣受熱的發展變化過程，能揭示輻射熱交換的本質。
【合作探究】
教材P74活動題(學生分組討論，教師適時點撥)
【設計意圖】通過小組合作探究，檢驗學生對知識的掌握情況，提高學生分析解決問題的能力。
【課件展示】結合所學知識，列表比較背斜和向斜的相關知識。并講解褶皺山的相關知識。
(3)板塊構造學說
閱讀教材P73最后一段和圖4.10地球巖石圈板塊示意圖，思考以下問題：①巖石圈分為幾大板塊？(六大板塊，分別是亞歐板塊、太平洋板塊、美洲板塊、非洲板塊、印度洋板塊和南極洲板塊)
②板塊的邊界類型分為哪兩種？(生長邊界和消亡邊界)
【合作討論】
①根據測量，亞洲和非洲之間的紅海在不斷擴張，而歐洲和非洲之間的地中海卻在不斷縮小。為什么？(紅海處于生長邊界，所以在不斷擴張。地中海位于消亡邊界，所以在不斷縮小。)
�、谡垱_刺一下，千萬年后紅海和地中海可能會發生什么變化？
(紅海擴大變成大洋，而地中�？s小甚至會消失)
【規律總結】
�、偃驇r石圈分為六大板塊，而且這六大板塊之間還有若干小板塊，這些板塊是不斷運動的。
②板塊內部比較穩定，交界處活動比較劇烈，多火山和地震。
�、郯鍓K張裂地區常形成裂谷或海洋，板塊碰撞地區可形成山脈、海溝、島弧等。
(二)斷塊山
【教師提問】閱讀教材P74兩段，回答下列問題：①什么是斷層？②斷層形成了哪些地貌？學生閱讀教材后，教師動畫演示斷層的形成過程，引導學生觀察斷層的形成和其他地貌的形成。學生閱讀教材后，教師動畫演示斷層的形成過程，引導學生觀察斷層的形成和其他地貌的形成。
2.斷層處可能存在哪些特征？(地形特征：斷層面——陡崖；斷層線——巖石破碎易被風化侵蝕成溝谷、泉，或湖泊；相對上升的巖塊——山嶺或高地；相對下降的巖塊——谷地。
【合作探究】根據斷層的動畫演示及所學知識，討論回答：
�、贁鄬雍蛿嗔咽窍嗤膯�？(不相同，巖石受力破裂，并沿斷裂面有明顯相對錯動、位移的斷裂構造叫斷層。斷層必須是沿斷裂面有明顯的位移。
�、跀鄬犹幙赡艽嬖谀男┨卣鳎�(地形特征：斷層面——陡崖；斷層線——巖石破碎易被風化侵蝕成溝谷、泉，或湖泊；相對上升的巖塊——山嶺或高地；相對下降的巖塊——谷地。
�、坌拗笮椭匾墓こ�(如水庫、隧道等)為什么要避開斷層？在斷層附近能找到水源嗎？(斷層處巖石破碎疏松，地基不穩。斷層附近修建水庫、隧道容易造成大壩塌毀，誘發地震、滑坡、滲漏等。斷層線附近巖石破碎，容易有地下水出露。)
【設計意圖】通過合作探究可以增強學生的合作意識，拓寬學生的視野，激發學生的深層思維，從而掌握這一重難點知識。
環節三：小結作業
課程的最后，我將引導學生先對本節課內容進行知識梳理，然后出示本節課知識體系。這樣設計有助于學生自主構建知識體系，提高歸納總結能力。
課后作業以必做題兩個部分選做題。必做題體現對本節課重難點知識的延伸鞏固；選做題選擇開放性的題目，有助于培養學生搜集材料，整理資料的能力，并可以提升創新能力的培養。本節課的作業如下：探究火山的形成過程和火山結構。
【設計意圖】這樣設計有助于學生自主構建知識體系，提高歸納總結能力。
七、說板書設計
為體現教材中的知識點，以便于學生能夠理解掌握。我的板書比較注重直觀、系統的設計，這就是我的板書設計。
以上是高中地理《山地的形成》說課稿，更多教師招聘面試備考資料，請查看教師招聘面試備考頻道。
高中地理說課稿14
各位評委老師：
下午好!
現在開始我的說課，今天，我說課的內容是：鋒與天氣。
根據新課標的理念，對于本節課，我將以教什么、怎樣教、為什么這樣教為思路，從教材分析、教學目標、教學方法、教學過程等幾個方面加以說明。
一、說教材
【過渡句】教材分析是上好一堂課的前提條件，在正式內容開始之前，我要先談一談對教材的理解。
鋒與天氣是《常見的天氣系統》這一節中第一部分的知識，主要從微觀角度進一步介紹天氣系統與天氣現象。通過本課的學習，使學生了解鋒、氣旋與反氣旋等常見的天氣系統，并可以聯系具體的天氣現象分析其形成的原因。本課的學習還為后面氣象災害臺風、寒潮等的學習提供理論基礎。
二、說學情
【過渡句】合理把握學情是上好一堂課的基礎，本次課所面對的學生群體具有以下特點：
高一學生對高中地理新課程的學習要求和方法有了一定了解，但讀圖分析能力、概括歸納、發散思維能力還有待提高。其次，在地理的知識體系中，大氣知識對學生來說還是比較難于掌握的。這種難主要在于三點：第一，學生的空間概念建立的還不牢靠;第二，學生暫時還不能將大氣知識與生活經驗聯系起來;第三，短時間內不能將大氣運動與地理環境聯系起來。故很難把握對整個大氣知識的思維線索，感到這些知識與應用無關。生活中，學生對許多的自然地理現象并不陌生，但很少能將其與相關大氣的知識聯系起來。總的來說，對大氣的了解，總是感到既陌生又熟悉。
三、說教學目標
【過渡句】根據新課程標準，教材特點、學生實際，我確定了如下教學目標：
1.能說出氣團與鋒的概念，能夠判斷冷鋒和暖鋒;會說明鋒面特征和鋒面移動對天氣的影響。
2.通過讀圖分析冷鋒過境前、過境時和過境后可能出現的天氣狀況，提高空間想象能力和分析地理問題的能力;
3.激發探究地理問題的興趣和動機，養成求真、求實的科學態度，提高地理審美情趣。聯系我國的天氣現象，能將所學知識用于實際，服務于社會。
四、說教學重難點
【過渡句】根據學生現有的知識儲備和知識點本身的難易程度，學生很難建構知識點之間的聯系，這也確定了本節課的重難點為：
【重點】
鋒的組成與分類。
【難點】
冷暖鋒特征及其對天氣的影響。
五、說教法方法
【過渡句】根據教學內容目標和地理科教學特點以及有關的教學規律，即學生由感性認識到理性認識的認知規律，由宏觀掌握到微觀掌握的規律，教師主導作用與學生主體作相統一規律，主要采取了：地圖法、直觀教學法和討論式教學法
六、說教學過程
環節一：導入新課
運用設置情境導入法，通過分享“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”，讓學生思考詩句描寫的是怎樣的景象，與什么天氣現象有關，引發學生思考，從而導入新課。
【設計意圖】從學生所熟知的歌曲出發，能夠激發學生的學習興趣，問題設置也能夠激發學生的求知欲。
環節二：新課教學
1.鋒面的定義
通過問題串的形式幫助學生理解鋒面的定義。在教學過程中，教師先提出問題：(1)什么是氣團?根據溫度的差異可以分為哪兩種?(2)什么是“鋒面”、“鋒線”、“鋒”?
通過以上兩個問題的回答，學生能夠把握與鋒相關的基礎概念，我會進一步提問：回憶冷暖氣團的性質，想想冷暖氣團相遇時會怎樣運動?學生通過思考能夠得出冷暖氣團相遇時，冷氣團密度大而重，在鋒面的下面;暖氣團密度小而輕，在鋒面的上面。
【設計意圖】問題，是激發學生思維的火花，“思維永遠由問題開始”，在地理教學中，提問是一種常見的教學手段，可以起到激發學生學習興趣，引發求知欲，啟迪學生思維，發展學生的智力水平，活躍課堂氣氛，增進師生交流，集中學生注意力，建立和諧課堂氛圍，獲得反饋信息，提高教與學的作用。
2.鋒的分類
對于鋒的分類教學過程中要以教師的引導為主，重點讓學生把握分類的標準——按照主導地位的不同，能夠說出鋒的分類即可。
3.冷鋒及其影響
這是本節課的重難點，以冷鋒作為案例，讓學生了解鋒面系統對天氣的影響過程。通過畫示意圖以及播放冷鋒過境的動畫，講解冷鋒的鋒面天氣及對我國天氣的影響。
在講解的過程中設置以下幾個問題進行探究：
(1)什么是冷鋒?
(2)過境前本地區受什么氣團控制?氣壓、氣溫是怎樣的?形成怎樣的天氣?
(3)過境時有哪些天氣現象?
(4)過境后本地區受什么氣團控制?
通過以上問題的探究，老師向學生講授冷鋒的構成要素和冷鋒的基本形成過程。然后著重強調的'是冷鋒的降水區域和移動方向。最后由老師總結出冷鋒過境前中變化情況的表格內容：
【設計意圖】通過繪制示意圖的方式展開教學能夠幫助學生更好理解冷鋒過境的各個環節的特點，再加上多媒體動畫的演示能夠使得過程更加生動形象有助于學生理解，最后在通過表格的方式總結，能夠提高學生的歸納概括能力。
環節三：鞏固提高
【過渡句】為了讓學生掌握所學知識，達到學以致用的目的，需要對其進一步的鞏固。
我會提出問題：冷鋒在我國一年四季都有，大家能說說有哪些影響嗎?
學生通過聯系實際生活，能夠得出：北方夏季的暴雨;北方冬春季節的大風或沙暴天氣;冬季爆發的寒潮;一場秋雨一場寒。
【設計意圖】能夠將學生實際所學知識與生活實際相聯系，做到學以致用。
環節四：小結作業
【過渡句】為了鞏固所學知識，需要對本堂課的內容進行總結并且布置相應的課后作業。
小結：簡要總結本節課內容，并著重對冷暖鋒控制下的天氣變化進行總結，加強學生對于重難點的理解和記憶。
【設計意圖】這樣設計有助于學生自主構建知識體系，提高歸納總結能力。
作業：
根據冷鋒的學習思路，預習暖鋒。
【設計意圖】有助于鞏固本節課所學習的知識，提高歸案概括的能力。
七、說板書設計
為體現教材中的知識點，以便于學生能夠理解掌握。我的板書比較注重直觀、系統。我采用的是綱目式的板書，它能夠體現我的教學意圖、落實教學計劃，幫助學生更好掌握本節課的知識。這就是我的板書設計：
我的說課到此結束，謝謝各位老師!
高中地理說課稿15
各位評委老師，下午好!
現在開始我的說課，今天，我說課的內容是：水循環的過程和意義。
根據新課標的理念，對于本節課，我將以教什么、怎樣教、為什么這樣教為思路，從教材分析、教學目標、教學方法、教學過程等幾個方面加以說明。
一、說教材
【過渡句】教材分析是上好一堂課的前提條件，在正式內容開始之前，我要先談一談對教材的理解。
水循環的過程和意義是《自然界的水循環》這一節中第二部分的知識，這一部分是從動態上學習地球上的水，它是學習后面水資源知識的基礎。本節課主要是介紹了水循環的三種模式，海陸間循環、海上內循環、陸上內循環，并且講解了不同環節的特點以及水循環的意義。學習本節知識，能夠讓學生系統的掌握全球動態水的循環，同時提升對于資源的認識。
二、說學情
【過渡句】合理把握學情是上好一堂課的基礎，本次課所面對的學生群體具有以下特點：
高一學生對高中地理新課程的學習要求和方法有了一定了解，但讀圖分析能力、概括歸納、發散思維能力還有待提高。但是這個階段的學生能夠借助概念進行合乎邏輯的判斷和推理。在知識的掌握上，學生對相互聯系的水體這部分內容已具備一定的常識，不能從相互轉化的角度去理解，且這部分內容屬于全球尺度和大尺度的地理現象，學生難以理解，所以在教學過程中，需要教師確定方向、創設情境引導他們更加全面和深刻地認識。
三、說教學目標
【過渡句】根據新課程標準、教材特點和學生實際，我確定了如下教學目標：
1.能繪制示意圖表示水循環的過程，運用水循環的原理知識，理解水循環的地理意義。
2.通過繪、說、析等形式，掌握自然界水循環的類型、主要環節，學會從地理圖表、地理現象中獲取有用的地理信息。
3.通過對水循環的過程及意義的學習，能夠正確認識和利用水循環的自然規律，樹立人類與環境和諧發展的觀念。
四、說教學重難點
【過渡句】根據對教材知識的分析結合學生的思維特點，本節課的重難點分別為：
【重點】
水循環的過程和意義
【難點】
水循環對地理環境的影響
五、說教法方法
【過渡句】為了突出教學重點，突破教學難點，順利達成教學目標，我主要采用以下幾種方法：
地圖法、小組合作法、談話法
六、說教學過程
環節一：導入新課
采用詩詞導入的形式，通過提問學生和地理相關的古詩詞，如“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”、“君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池”等，之后引用李白的“君不見，黃河之水天上來，奔流到海不復回”設置懸念“黃河的水真的回不來了么”來導入新課。
【設計意圖】從學生所熟知的詩詞出發，能夠激發學生的學習興趣，問題設置也能夠激發學生的求知欲。
環節二：新課教學
本節課的重點知識主要是引導學生認識水循環的概念以及認識水循環的`過程與意義。首先，是通過閱讀教材與談話啟發的形式學習水循環的概念與類型。
1.水循環的概念、類型
我會首先讓學生閱讀教材，找到水循環的概念和類型。
【問題】
(1)什么是水循環?
(2)水循環發生的領域都有哪些?水循環類型可以總結為哪些?
【學生回答】水循環是指自然界的水在水圈、大氣圈、巖石圈、生物圈四大圈層中通過各個環節連續運動的過程。水循環發生的領域有海洋與陸地之間、陸地與陸地上空之間、海洋與海洋上空之間。
【設計意圖】本環節通過自學的方式能夠鍛煉學生提取信息的能力，同時還能體現學生的主體地位，將課堂交還給學生。
在了解了水循環的概念以及三種類型之后，接下來主要是與學生一起學習本節課的重點知識，水循環的過程與主要環節。
2.水循環的過程、主要環節
因為水循環的過程與環節相對比較抽象所以我會播放水循環動畫，引導學生用自己的話描述海陸間水循環的具體過程。思考海陸間水循環包括哪些主要環節。與海陸間的循環相比，海上循環和陸地內循環有哪些主要環節。
【學生回答】通過思考學生能夠回答出，水循環的過程：海洋表面的水被蒸發上升到空中，水汽被輸送到陸地上空，凝結，形成降水降落到地面，一部分下滲到地下，匯成地下徑流，另一部分沿地面流動，形成地表徑流，二者最后匯集到海洋，形成海陸大循環。主要環節包括：蒸發、水汽輸送、降水、下滲、地表徑流和地下徑流。海上循環的主要環節有蒸發和降水;陸地內循環的主要環節包括蒸發(植物蒸騰)、降水。
【教師總結】最后我會針對學生的回答進行總結，即水循環最基本的環節是蒸發和降水，其中海陸間循環是參與環節最多的，海上內循環是參與水量最多的。
當學生熟知了水循環的過程之后，為了加深學生對于水循環過程的認識，我會讓學生根據剛才總結知識，自己繪制水循環示意圖。
【設計意圖】將抽象的運動過程通過動畫演示的方式呈現，能夠讓學生理解內涵，同時學生自己手繪水循環過程示意圖能夠加深學生對重點知識的理解，并且能夠鍛煉學生的繪圖、制圖能力。
3.水循環的意義
我先引導學生閱讀教材，思考水循環的意義有哪些，同時結合生活中的案例進行分析。提示河流對地貌的影響，海邊氣溫變化等。
學生通過分析教材，理解生活中的案例，最后與教師一起總結水循環的意義。即：維持全球水量平衡，更新陸地淡水資源，調節全球熱量平衡，塑造地表形態等。
環節三：小結作業
由于水循環的意義是本節課的難點，所以我通過生活案例分析的方式，將知識形象化，這樣就能夠加深學生的理解。
課程的總結環節我會與學生一起通過水循環的示意圖回顧本節課重點內容，同時讓學生課下去查找資料深入了解人類活動對水循環的影響。
七、說板書設計
為體現教材中的知識點，以便于學生能夠理解掌握。我的板書比較注重直觀、系統。我采用的是綜合式的板書，它能夠體現我的教學意圖、落實教學計劃，幫助學生更好掌握本節課的知識。這就是我的板書設計：
我的說課到此結束，謝謝各位老師!
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