[優選]高中地理說課稿
作為一名默默奉獻的教育工作者，常常需要準備說課稿，借助說課稿我們可以快速提升自己的教學能力。那么什么樣的說課稿才是好的呢？以下是小編為大家整理的高中地理說課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
![[優選]高中地理說課稿](https://p.9136.com/00/l/b5d8c0ed05_5fbf7eb92edc2.jpg)
高中地理說課稿1
各位老師：
大家好，辛苦了！我今天說課的課題是人教版高中地理第三章第二節《大規模的海水運動》第一課時世界海洋表層洋流的分布的內容，課型是新授課，我將按說教材、說教法、說學法、說教學過程和說板書設計這個五方面分析說明。首先我說一下教材分析。
一、說教材
1.教材分析：
教材的地位和作用
本節是學生在學習了全球氣壓帶和風帶的分布與自然界的水循環的基礎上，進一步學習大規模的海水運動――洋流（洋流的形成、分布規律），同時本節也是今后學習高中地理教材選修模塊2海洋地理的基礎，因此，本節教材在高中地理課程中起著承上啟下的作用，是本章的重點。
學習內容分析
本節講述了大規模的海水運動特征，包括洋流的分類、形成、分布規律，世界海洋表層洋流的分布。主要講述了兩個問題：第一是洋流形成的主要原因，及其形成的洋流類型，并指出洋流的形成往往不是單獨受一個因素的影響，而是多種因素綜合作用的結果；第二是表層洋流的分布規律，按照氣壓帶和風帶模式圖推導表層洋流形成及分布，著重講中低緯度海區的表層洋流。
2.教學目標
新課程標準要求本節是“運用地圖歸納世界洋流分布規律”。于是結合課標，在吃透教材的基礎上，我設計了以下教學目標及重難點。
知識與能力目標：了解洋流的概念、類型及成因，掌握世界洋流的分布規律；通過與氣壓帶、風帶知識的聯系，對地圖的觀察比較分析，提高知識遷移和運用地圖分析問題的能力。
過程與方法目標：通過創設情境，讓學生從生活中去感知身邊的地理事物及地理現象；在自主學習的過程中，發現、探究并解決問題，鍛煉學生的思維能力和語言表達能力；學會運用概念圖歸納知識要點，養成用彩筆或有區別的符號描繪地圖來深入掌握地理原理的方法。
情感態度與價值觀目標：通過學習培養學生的'合作精神，提高學生探究地理事物之間因果聯系的興趣，增強其客觀、理性地思考問題的理念，對學生進行辯證唯物主義思想教育。
我確定本節
教學重點：通過洋流模式圖的成因分析，描繪世界洋流分布圖，掌握世界洋流的分布規律。
依據：依據新課標及教學實際，考慮到“洋流的形成、分布規律及其對地理環境的影響”在教材中的地位，故確定其為重點。
教學難點：洋流模式圖的形成推理及分布規律。
依據：該部分的知識難理解、難記憶，部分學生存在知識缺陷，故確定其為難點。
二、說教法
教學有法，教無定法，建構主義理論是本次新課改的指導思想。建構主義理論提倡在教師指導下，以學習者為中心的學習，教師是意義建構的幫助者、引導者與促進者。它認為有效的學習不是由教師到學生的簡單的轉移和傳遞，而是在師生的共同活動中，教師通過幫助和支持，引導學生從原有的知識經驗中“生長”出新的知識經驗，為學生的理解提供梯子，因此結合本節內容對學生的空間概念和空間想象能力提出了較高的要求的特點，本著把課堂交給學生的理念，為了更好的在教學中積極引導學生主動地參與學習，培養學生的讀圖、繪圖，自主學習、合作解決問題能力。我借助自制多媒體課件，采用了直觀教學和活動探究相結合的教學方法；
三、說學法
轉變學生的學習方式，是課程改革的顯著特征，本節課結合地圖采用以“自主學習，主動參與，樂于探究，交流合作”為主的學習方式。引導學生在學習的過程中逐漸從“學會”發展到“會學”。具體學法有：
1.讀圖分析法和歸納法。
運用氣壓帶和風帶圖式來說明風海流的形成原因；學會運用地圖歸納世界洋流的分布規律，理解洋流分布模式。
2.繪圖分析法。
引導學生通過反復繪制各海區洋流簡圖，逐步培養其動手能力，再通過對比洋流簡圖，尋找分析世界海洋表層洋流分布規律。
3.比較法。
通過比較，總結出洋流的分布規律。
這樣，教給學生“多讀圖、對比分析、綜合思考、動手繪圖”來獲取知識、思考問題的學習方法，既能增加學生參與機會，增強其參與意識，又使學生“學有新思”，“思有所得”，“練有新獲”，“學會學習”，使他們成為教學活動中真正的主體。
四、說教學過程
在本節課的教學過程中，我結合地圖緊緊圍繞教學目標設計問題，引導學生展開探究。各項活動的安排也注重交流、互動，最大限度地調動學生參與課堂的積極性、主動性。主要通過以下四個環節達成。第一環節：
創設情境、導入新課
先創設一個情境：瓶子的旅行――很久以前，美國舊金山市有一個童工，他在海濱浴場拾到一只瓶子，瓶中有張紙條寫著“我的遺囑：將我的遺產平分給拾到瓶子的走運人，和我的保護人巴里·科辛。”這是哪里來的東西呢？經調查得知，寫遺囑的人是英國一個擁有12億美元財產的資本家。那么，瓶子怎么會從英國漂洋過海到達美國的呢？
由一個關于洋流的小故事導入，引起學生們的興趣，吸引學生們的注意力，讓學生帶著這個問題一起學習第三章第二節的內容，為本節課學習大規模的海水運動埋下伏筆。
講授新課、形成概念
讓學生們快速閱讀教材，思考洋流的特點，總結關鍵詞，先讓學生自主形成一定的概念，等學生總結完關鍵字后，教師再展示出關鍵字與學生的答案作對比，并強調洋流的特點，加強學生對概念的理解。
學習洋流按照性質的分類，講解寒、暖流的區別，并強調寒流和暖流只是一個相對的概念，是相對于所流經區域的水溫而言的。在講解后引導學生學會判斷寒、暖流，并用簡單表達概括，便于學生理解記憶。而后通過練習，鞏固加強學生對寒流、暖流概念的理解及判斷。
通過學生自學課文，組織學生探究洋流的成因。學生可以從中得出洋流成因是由多種因素――盛行風、大陸輪廓、地轉偏向力等的作用綜合形成的。教師再對每個成因進行講解，強調不同種洋流形成的主要動力。
讀圖繪圖、概括規律
由前面學習的洋流成因及氣壓帶風帶模式圖概括出世界洋流模式圖，重點講授氣壓帶風帶知識與洋流模式圖之間的關系。對比世界表層洋流分布圖驗證太平洋、大西洋和印度洋海區的洋流環流，讓學生從全球氣壓帶、風帶和洋流模式圖中可以看出，全球海洋表層洋流構成了分別以副熱帶和副極地為中心的大洋環流，從而培養學生歸納和推理能力。
結合洋流模式圖講解世界海洋表層洋流的分布，雖然課標不要求識記各洋流具體名稱，但是若是熟悉洋流名稱，對他們理解洋流模式圖有一定幫助，也將為下一節課的內容打下良好的基礎，因此要求學生能夠熟悉世界主要洋流的名稱。
通過繪制太平洋海區和大西洋海區的洋流簡圖，逐步培養學生動手能力，再把學生分成不同的小組，比較世界洋流模式圖、世界海洋表層洋流分布圖和剛繪制好的洋流簡圖，引導學生找出分布的差別，發現其中低緯度海區和中高緯度海區大洋環流規律及其產生的原因，得出結論：
一、中低緯海區的大洋環流也稱為以副熱帶為中心的大洋環流，大洋東岸是寒流，西岸為暖流。
二、北半球中高緯海區的大洋環流也稱為以副極地為中心的氣旋型大洋環流，大洋東岸為暖流，西岸為寒流。
三、南半球中高緯陸地面積小，形成連續的西風漂流。
通過北印度洋海區季風影響下而形成的季風洋流分析，得出結論：
在冬季，北印度洋海區受東北季風影響，洋流呈逆時針方向環流，而在夏季，北印度洋海區受西南季風影響，洋流呈順時針方向環流。
可以說這是個對洋流模式圖讀圖分析過程，也是對重要知識點進行歸納總結的過程。這樣的設計可以引導學生實現圖文轉換，學會借助地圖分析問題解決問題的方法。
因為地圖是學習地理的重要工具，從圖中提取有效信息進行分析推理歸納，是高中新課程倡導的理念，是高考必備的一項地理能力，也是學生今后走向工作的一項重要能力，故應著重引導訓練。
思考小結、問題探究
引導學生以簡練的言語概括世界海洋表層洋流分布規律：
�。�1）以副熱帶為中心的大洋環流――北順南逆
�。�2）以副極地為中心的大洋環流――北逆南無
（3）北印度洋季風洋流――夏順冬逆
為了考察學生對所學內容的理解情況，最后在和學生小結本節課所學到的知識要點的基礎上還設計了相關的探究問題，解答的過程中學生間可相互補充，最后老師做以歸納總結，師生共同評價。這樣設計可以對學生的學習表現及時給以鼓勵、評價，對知識加以總結概括，使學生在有所收獲的基礎上激發學生的學習熱情，加深學生對所學知識的理解。最后布置課后問題探究，要求學生學會運用今天所學到的知識去解釋相關現象，最終達到符合要求的意義構建。
五、說板書設計：
我認為板書設計除了要求簡明扼要、美觀規范外，最好能夠啟發學生思維，所以我在設計板書時就力爭比較直觀、系統、精練，爭取既提煉要點，也突出重點、難點，揭示出本節知識的內在聯系，便于與學生總結回顧的同時加深理解和掌握，我的板書設計是：
$3.2大規模的海水運動
一、世界海洋表層洋流的分布
�。ㄒ唬┭罅鞯亩x
暖流
（二）洋流的分類
寒流
判斷：凸高為低，凸低為高
風海流
�。ㄈ┭罅鞯某梢蛎芏攘�
補償流
�。ㄋ模┭罅鞯姆植�
1.洋流的形成模式
2.世界洋流的分布
3.洋流的分布規律
（1）以副熱帶為中心的大洋環流——北順南逆
�。�2）以副極地為中心的大洋環流——北逆南無
（3）北印度洋季風洋流——夏順冬逆
以上就是我教學的全過程。
我的說課完畢，不當之處，請多指教，謝謝大家！
高中地理說課稿2
在上課前，我們先來看一組圖片，這些水果都是我們平時耳熟能詳的，但是在大家很津津有味的品嘗時候，有沒有想過，它們為什么會種植在不同的地方?另外，我們也學習過一篇語文課文《晏子使楚》——晏子其中有言曰：“嬰聞之，橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳，葉徒相似，其實味不同。所以然者何?水土異也。”
以上所說的種種，都和今天所要學習的內容——農業區位的選擇有關。學習完今天的知識，我們或許就有更深的了解了。
好，在上課前，大家都有讀過了課文，那么現在想請位同學告訴我一下，什么是農業?
好，請坐下，那么，由于生物與自然環境的關系密切，因而農業是受自然環境影響最大的產業。
下面大家請看這兩幅圖——泰國湄南河平原的水稻種植和澳大利亞牧場，從圖片上看，兩地的農業生產有何不同之處?
——(學生答)泰國湄南河平原是一片水田，從事水稻種植;而澳大利亞則是一個牧場，從事牧羊業。
那現在我又有疑問了，為什么這兩地會是兩種完全不同的農業景觀?是不是和這兩個地方所處的自然環境和社會經濟環境有關??
究竟有哪些因素影響了農業在這兩個地方的不同選擇?要知道以上的問題，我們首先要學習農業區位的概念。
下面請同學們找到課本里有關農業區位的兩個含義并且一起讀出來：一是指農業生產所選定的地理位置，二是指農業與地理環境(包括自然環境和社會環境)各因素的相互聯系。
大家看起來是不是很抽象，那下面我們再以泰國湄南河平原的水稻種植為例來解說一下這兩個含義：
一是水稻這一農業生產所選定的地理位置——湄南河平原;
二是湄南河平原種植水稻是與當地所處的`地理環境密切相關的，是環境中各種因素共同作用的結果。
那影響農業區位選擇的主要因素有哪些?我們再次以湄南河平原的例子來說，這個是世界氣候類型分布圖，首先，我們知道泰國是位于中南半島上，而這個地方的氣候類型是熱帶季風氣候，我們看一下這個圖片，圖片上的紅色曲線代表了氣溫的分布，而綠色的柱形圖則代表了降水量。在這個圖上，我們可以知道，這種氣候類型是全年高溫，而柱形圖表示降水，我們也可以看到中間部分，也就是夏季時候，是降水較多的，而冬春季是很少的，有明顯的干濕季，資料《高中地理說課稿《農業的區位選擇》》。這是和水稻生長十分相符，而平原地區地形平坦。這些條件都有利于水稻種植。我們再來看剛才的那個湄南河平原水稻種植圖，在這一個圖上，我們有沒有看到有機械的生產啊?(沒有)，嗯，是不是只有人力耕種，這也說明了這個地方的勞動力是——很豐富的。當然，它的機械化生產水平也就很低。而在這個圖上，我們也可以瞥見右上角的那些矮小的房子，由此我們也可以知道，這個地方的經濟水平也是比較低的。
好，以上信息告訴我們，氣候包括：熱量和水分、地形、勞動力和機械以及經濟基礎等這些方面都是可以影響一個地方的農業生產活動的。
現在我們來看課本上圖3.3——影響農業區位選擇的主要因素。就有以上這么多，那哪些是屬于自然環境因素，哪些又屬于社會環境因素呢??下面請位同學給我們總結一下。
(請同學回答，課件顯示兩個總結)——板書：農業區位因素：自然和社會，然后把學生說的寫出來。
好，現在大家花一分鐘的時間把這個 圖3.3 上的各種因素背下來。因為在以后考試的試題中，無非就是要考這些因素的應用。
好，接下來到了我們的分組活動時間，在這里，我們就來當一次農場主，假如你今天中了頭獎，拿到了一大筆的錢，興高采烈地去白云山腳下買了下面這塊漂亮的地皮，你準備如何去經營它?你要進行什么樣的農業活動?還有，你是如何考慮的?可以結合圖3.3來進行思考。
好，現在大家就開始規劃。討論3分鐘后，每個小組派位代表來講講你們的意見是怎樣。
(根據學生講的，在板書上指出來)-可以在副板書的地方把學生的想法寫下來。
嗯，看來各位同學都很有經濟頭腦。看來以后每個同學都可以成為大老板拉^_^
好，學習了這些知識后，我們來看看活動題部分。(直接在下面邊說邊分析)
首先，看第一題
第二題：先板圖，然后分層來說明綜合利用土地——地形的合理利用。
我國江西省的千煙洲，是個典型的中亞熱帶紅壤丘陵地區，位于我國的南方，這里氣候資源優越，光熱充足，屬濕潤地區，降水量大，水資源豐富，
但是存在著地形地貌復雜，平原面積狹小，水土流失嚴重，生態環境脆弱等問題。
丘陵山區耕作易導致水土流失，宜發展林牧業;緩坡和谷地不易發生水土流失，可發展耕作業;洼地積水易澇，適合發展魚塘養魚業。
按照農林作物的生態適應性因地制宜安排相應品種，不僅有利于充分發揮丘陵山地的土地生產潛力，減輕對有限耕地的壓力，把大量閑置勞動力轉移到丘陵山地的綜合開發中去，促進林業、畜牧業和多種經營的發展，增加農民的收入，還有利于改善環境，建立良性生態循環。
高中地理說課稿3
《常見的天氣系統》這一課題選自人教社出版的全日制普通高級中學教科書《地理》上冊中的第二單元第五課，適用于高中一年級學生學習。整個說課共分為四個部分。
一、 說教材
（一） 說教材的地位和作用
本 單元教材緊緊圍繞大氣環境與人類生存和發展關系這一主線，其中前四課主要介紹大氣的組成、垂直分布、運動等方面的基礎知識和基本理論。本課是在前四課的基礎上，從生活實際需要出發，論述影響我國天氣變化的幾種常見的天氣系統。通過本課的學習，使學生學會識讀電視天氣預報節目中常出現的簡易天氣圖，聽懂播放 的天氣形勢預報。本課的學習還為后面第八課氣象災害臺風、寒潮等的學習提供理論基礎。
�。ǘ� 說教學目標的確定
根據教學大綱的要求和學生已有的知識基礎和認知能力，確定以下教學目標：
1、 知識目標：①記住影響我國天氣的主要天氣系統：鋒面系統，低壓系統，高壓系統。
�、诶斫怃h面系統的分類，掌握它們對天氣的影響。
�、劾斫獾蛪合到y和高壓系統的區別，記住它們對天氣的.影響。
2、 能力目標：①通過閱讀冷鋒、暖鋒、低壓、高壓等各類圖，提高學生閱讀識圖能力。
�、谕ㄟ^閱讀天氣形勢圖，使學生學會綜合分析問題的能力。
3、德育目標：通過閱讀各類圖形，培養學生理論聯系實際的能力。
�。ㄈ� 說教材重、難點的確定
1、教學重點：①對我國天氣有重要影響的鋒面天氣。
②高壓系統、低壓系統的天氣特征。
2、教學難點：①冷鋒、暖鋒與天氣的關系。
�、谀媳卑肭驓庑c反氣旋的氣流狀況與差異。
3、教學重、難點確定的依據：
確 定鋒面天氣為本課重點之一是因為鋒面系統是影響我國的主要天氣系統。我國的降水和一些災害性天氣大都與鋒面有聯系。例如，我國北方夏季的暴雨，我國冬季爆發的寒潮以及北方冬、春季節的沙塵暴天氣都是冷鋒造成的天氣現象。另外，掌握了冷、暖鋒的形成以及與天氣的關系可以“學以致用”，解釋發生在我們日常生活 中一些常見的天氣現象。例如“一場春雨一場暖”，“一場秋雨一場寒”。高壓、低壓系統的天氣特征也是本課的重點。因為夏秋季節，我國東南沿海常出現的臺風天氣就是熱帶氣旋強烈發展的表現，我國長江流域的伏旱天氣以及北方秋季“秋高氣爽”的好天氣都是在高壓系統的控制下形成的。
把 冷鋒、暖鋒與天氣的關系確定為難點之一，原因有四。一是鋒面對天氣的影響比較抽象，二是要抓住冷、暖氣團哪個為主動，三是鋒面兩側的溫度、濕度、氣壓、風等有明顯差異，四是要懂得什么是過境前、過境時、過境后，它們分別被什么天氣系統控制。本課難點之二是南北半球氣旋與反氣旋的氣流狀況與差異，造成這一難 點的原因主要是難于長久性的記憶，容易將南北半球氣旋與反氣旋的水平氣流旋轉方向記錯。
二、 說教學方法
那么，如何把握重點，突破難點，實現本課的教學目標呢？那就要選擇適宜的教學方法和教學手段。
1. 教 學方法：本課主要采取讀圖分析法和對比法。本課的許多知識點容易混淆，例如，冷鋒與暖鋒的概念和形成的天氣，氣旋與反氣旋的氣流運動方向等。通過比較，可以讓學生比較深刻地認識不同事物之間的異與同，區別與聯系，可以深刻地把握各種事物的本質特征。本課幾種常見的天氣系統的形成過程及其對天氣的影響比較抽 象，而課本有許多的插圖，所以可通過教師一系列的設問，來指導學生分析圖表中的地理信息，變抽象為直觀，更好地展示知識的內在聯系和事物的空間分布，運動狀態，以便于學生更好地理解和掌握。
2. 教學手段：在教學手段上，充分發揮多媒體課件的作用，把多媒體信息如文字、圖象、聲音等有機集成并顯示在屏幕上，給學生以全新的視聽感覺。
三、 說學法指導
1. 讓學生重視圖文轉化，進一步培養學生閱讀地圖的能力。
本課文字簡潔，圖像豐富，色彩鮮艷，主題突出。學生學習過程中應緊密聯系教材中的插圖，將抽象、深奧的天氣系統知識轉化為直觀的圖像，彌補同學們感性認識的不足，并鞏固理性知識。
2. 借助手勢，幫助強化記憶。
南、北半球氣旋與反氣旋水平氣流運動方向的判別，是本課的難點之一，可指導學生借助手勢，幫助強化記憶。如下圖：略
四、 說教學程序
�。ㄒ唬� 導入新課：
先播放兩段“城市天氣預報”和“天氣形勢預報”的錄像�？赐旰�，告訴學生要能夠看懂和聽懂這些天氣預報圖，首先要了解影響我國的主要天氣系統及其與天氣有關的基礎知識。這樣導入新課，能吸引學生的注意力，激起他們的求知欲。
�。ǘ┲v授新課：
一、 鋒面系統
（一）鋒面結構與特點
�。ɡ枚嗝襟w播放鋒面動畫，通過教師一系列的提問，引導學生了解鋒面的概念，結構特點，天氣特點）
1 概念：冷暖氣團的交界面
2 結構特點：暖氣團在鋒面上面，冷氣團在鋒面下面。
（問：①為什么暖氣團總在鋒面的上面？②一上一下兩種不同性質氣團會穩定存在嗎？）
3 天氣特點：鋒面附近常伴有云、雨、大風等天氣
�。ㄟ^渡：根據冷暖氣團誰主動移動，可將鋒面一般分為兩種類型）
�。ǘ╀h面類型與天氣
�。ɡ枚嗝襟w播放冷鋒、暖鋒與天氣的動畫，通過以下問題幫助學生學習冷、暖鋒與天氣的關系，完成表1內容）
�。▎栴}：①冷、暖氣團誰主動向對方移動？暖氣團抬升情況如何？
�、诤螢殇h面過境時、過境前、過境后？提示學生根據鋒面移動的方向來確定。
�、劾�、暖鋒面過境前，過境后分別在什么氣團控制下，天氣如何？
④冷、暖鋒過境時天氣如何？
⑤冷鋒、暖鋒降水都發生在鋒面的哪一側？它們又有何不同？）
教師講解：我國降水和一些災害性天氣大都與鋒面有聯系。影響我國天氣的鋒面主要是冷鋒，例如，我國北方夏季的暴雨，我國冬季爆發的寒潮，我國北方冬、春季節的大風和沙暴天氣都是冷鋒造成的天氣現象。
天氣實例
我國北方夏季的暴雨，我國冬季爆發的寒潮，我國北方冬、春季節的大風和沙暴天氣
五、練習與活動（略）
六、作業
七、課堂小節。
高中地理說課稿4
各位評委老師：
下午好！
現在開始我的說課，今天，我說課的內容是：人口遷移的空間形式。
根據新課標的理念，對于本節課，我將以教什么、怎樣教、為什么這樣教為思路，從教材分析、教學目標、教學方法、教學過程等幾個方面加以說明。
一、說教材
【過渡句】教材分析是上好一堂課的前提條件，在正式內容開始之前，我要先談一談對教材的理解。
《人口的遷移》是中圖版必修二第一章第二節的內容，本章是人文地理的開篇，也是自然到人文內容的過渡，從人地關系角度講述有關人口地理學的基礎知識，為下一章城市的內容做鋪墊。本章第一節中《人口增長的模式及地區分布》主要講述人口的自然增長，實際上，由《人口的遷移》引起的人口機械增長也能引起人口數量的變化，同時也改變著遷入地和遷出地人口的分布狀況，為進一步探究第三節《環境承載力和合理人口容量》提供了條件。因此本節內容在本章中也起著承上啟下的作用。
二、說學情
【過渡句】合理把握學情是上好一堂課的基礎，本次課所面對的學生群體具有以下特點：
“人口遷移”這一概念是初中地理課程中沒有出現的新專業術語，高中課程標準要求學生能分辨“人口遷移與人口流動”，目的是要使學生對這個問題有比較深層次的理解。
有關國際、國內人口遷移會涉及一些歷史知識，學生具有一定的知識儲備，但大部分學生對這個問題的認識只是在表面現象上，沒有深入分析這個問題產生的原因。對于知識面不夠廣、學習基礎較薄弱的學生來說，是有一定難度的。因此，教學中涉及了一些探究活動，讓學生能夠樂于參與課堂教學，并從中達到學習目標。
三、說教學目標
【過渡句】根據新課程標準、教材特點、學生實際，我確定了如下教學目標：
1、知道人口遷移的概念、主要類型；利用資料或圖表，分析說明某地區或某時期人口遷移的主要原因。
2、通過多媒體輔助教學，從現實生活和歷史資料分析人口遷移的概念及其原因，增強地理信息的提取和表達能力；利用比較法理解不同范圍、不同歷史時期人口遷移具有不同的特點，形成一定的地理思維。
3、理解人口遷移是人類活動經常的一種現象，它客觀上促進了民族的融合、經濟的發展，形成正確的人口觀和環境觀。
四、說教學重難點
【過渡句】根據學生現有的知識儲備和知識點本身的難易程度，學生很難建構知識點之間的聯系，這也確定了本節課的重點、難點為：
重點：國際人口遷移和國內人口遷移流向、原因和特點。
難點：國際人口遷移和國內人口遷移流向、原因和特點。
五、說教學方法
【過渡句】為了突出教學重點，突破教學難點，順利達成教學目標，我主要采用以下幾種方法：
地圖法、比較法、小組討論法。
六、說教學過程
環節一：導入新課
首先是導入環節，我將采用名人名言的方式進行導入。我會在PPT上出示布洛赫《希望原理》中的話“對更好生活的向往是人類歷史發展的首要驅動力”，提問學生：你對這句話是怎樣理解的？在這種驅動力的作用下會產生什么現象？由此引出課題——人口的遷移。
【設計意圖】結合名人名言，引導學生思考其話中的含義，可以有效激發學生的學習興趣，為本課教學做好準備。
環節二：新課教學
1、人口遷移的概念
新課標指出，學生是課堂學習的主體，這樣教學理念也將貫穿我的課堂始終。
因此在講解人口遷移的概念時，我會先出示三則案例：案例一——我國大學生出國攻讀碩士、博士學位；案例二——伊拉克難民到敘利亞避難；案例三——老王由于工作調動從老家搬到杭州生活。引導學生思考：這些案例有什么共同點？你能概括什么是人口遷移嗎？學生能夠快速發現案例的共同點，但對于人口遷移的準確概念不一定能表達全面，最終我會結合學生的回答進行總結：案例當中人們都出現了改變居住地的行為，有些移動距離比較遠，有些時間比較長。人們出于某種目的，移動到一定距離之外，改變其定居地的行為，類似于這種行為便是人口遷移。同時，我還會給學生強調：關于人口遷移要把握三個要素，分別是：
�。�1）產生空間位移——必須超越一定的行政界線；
（2）居住地變更；
�。�3）時間限度：一般有一年以上。
為了及時了解學生的掌握情況，鞏固大家對這一概念的認識，我會立即出示圖片。學生結合圖片，思考：人口從A1到B1、C1到A2是人口遷移嗎？A2到A1、C1到C2呢？為什么？同學們可以同桌之間相互交流，結合人口遷移的概念進行判斷，在此過程中鍛煉了學生的合作、交流能力。
在這個討論過程中，我會適當滲透關于“人口遷移分類”的講解，因為這一知識點較為簡單，通過老師講授的方式，可以節省時間，保證授課進度，準確地為學生傳遞知識，并由此順利過渡到本課重點內容的講解。
2、國際人口遷移
我會出示圖片“世界歷史上的人口遷移圖”和案例：二戰前15—19世紀的國際人口遷移，提出問題：
�。�1）新大陸發現后，世界大規模的人口遷移路線主要有哪三條？為什么會形成這樣的人口遷移線路？（2）當今世界人口的主要遷出地有哪些？主要遷入地有哪些？
【設計意圖】
這一環節的設置主要是為了鍛煉學生閱讀地圖、從地圖和資料中獲取地理信息并表達地理信息的能力。
在學生把握了國際人口遷移的基本路線后，我將繼續給出資料：“受聯合國難民署關注的難民數字”、“加拿大引進人才的政策”，讓學生嘗試概括出當今世界人口遷移的主要特點。這一知識的綜合性較強，需要學生結合當今世界的政治背景等知識進行分析，為了達到更好地學習效果，我會安排學生以小組討論的形式進行，前后4人進行討論，選派一名代表記錄小組討論情況，并進行發言，時間8分鐘。由此分析出當今世界人口遷移的主要特點表現為：
�。�1）外籍工人（勞務輸出）逐漸成為國際人口遷移的主要形式；
�。�2）國際難民數量增加，人口遷移的持續時間長；
�。�3）發展中國家優秀人才移民；
�。�4）人口流向發生變化：歐洲由人口凈遷出區變成人口凈遷入區，拉丁美洲由人口凈遷入區變成凈遷出區。
3、國內人口遷移
了解了國際人口遷移的路線、特點和原因之后，學生已經有了人口遷移的基本思路，因此對于國內人口遷移的學習，我會放手讓學生自主探究。首先我會在PPT上呈現三幅圖：
圖一：清代至新中國成立前的國內人口遷移；
圖二：新中國成立后到20世紀80年代中期人口遷移；
圖三：20世紀80年代中期人口遷移。然后將學生分為三大組，組內自由討論每一時期的'人口遷移遷出地和遷入地、遷移的原因，并分析原因，并完善表格。
此學段的學生已經有了一定的歷史學習背景，因此在分析國內人口遷移的原因時難度不大，但我會在學生討論和回答過程中，適當補充一些歷史資料，幫助學生更好地理解我國歷史上三次大規模的人口遷移。
環節三：鞏固提高
在鞏固提高環節，我會展示“美國人口遷移圖”，引導學生思考：美國現階段人口遷移的方向如何？為什么？
學生通過讀圖能夠把握：美國的人口遷移呈現的特點是從東北部地區遷往南方地區（墨西哥灣沿岸）和西部太平洋沿岸地區。主要是因為這些地區遠離工業中心，環境優美，位于南方陽光地帶，氣候溫和、降水充沛，生活起來比較舒適。
【設計意圖】增強學生知識遷移、運用的能力，建立起該類問題的地理思維。
環節四：小結作業
小結：不論國際人口遷移還是國內人口遷移，其實都驗證了布洛赫的那句話“對更好生活的向往是人類歷史發展的首要驅動力”。正是人們對更好生活的向往和追求，才產生了人口遷移，而在人口遷移的過程中也相應地對人口遷入地區和遷出地區產生了巨大的影響，下節課我們將針對這一方面具體探討。
【設計意圖】
總結本課主要內容，結合課堂開始名人名言，達到首尾呼應的效果，保持課堂設計的完整性。
作業：統計每代人的人口數，繪制人口遷移路線圖。
【設計意圖】
了解家族人口遷移的情況，將課堂知識延伸到課外，體現地理知識的實用性。繪制人口遷移路線圖，對學生的繪圖能力進行鍛煉。
七、板書設計
為體現教材中的知識點，以便于學生能夠理解掌握。我的板書講采用綱目式的形式來體現。它能夠很好地體現我的教學意圖、落實教學計劃，幫助學生更好掌握本節課的知識。這就是我的板書設計：
我的說課到此結束，謝謝各位老師！
高中地理說課稿5
各位評委老師，下午好！
現在開始我的說課，今天，我說課的內容是：氣壓帶和風帶的形成。
根據新課標的理念，對于本節課，我將以教什么，怎樣教，為什么這樣教為思路，從教材分析，教學目標，教學方法，教學過程等幾個方面加以說明。
一、說教材
【過渡句】教材分析是上好一堂課的前提條件，在正式內容開始之前，我要先談一談對教材的理解。
《氣壓帶和風帶的形成》是人教版高中地理必修一第二章第二節的內容。本節課教材在第二章“地球上的大氣”單元中起著關鍵的作用，是承前啟后的紐帶，重點介紹三圈環流和氣壓帶、風帶的形成，不僅是上節課“熱力環流”“大氣的水平運動—風”等知識的延伸、綜合和運用，也是學習和探討“北半球冬、夏氣壓中心”的基礎。
二、說學情
【過渡句】合理把握學情是上好一堂課的基礎，本次課所面對的學生群體具有以下特點：
此階段的學生通過初中階段地理知識的學習，已初步掌握了學習地理的一般方法，能夠根據地圖和材料，初步分析所學的地理知識。但是，由于學生綜合分析能力有限，空間思維能力還有待提高，不能自主歸納總結，找出規律；再加上學生的知識面有限，生活閱歷較淺、對重難點的地理知識不熟悉，不了解，需要在教師的引導下，學習地理知識并提高地理思維能力、實踐能力以及創新能力。
三、說教學目標
【過渡句】根據新課程標準，教材特點、學生實際，我確定了如下教學目標：
【知識與技能】
能準確描述三圈環流的形成過程，說出氣壓帶和風帶的形成及分布規律。
【過程與方法】
通過繪制三圈環流及氣壓帶和風帶的形成示意圖，提高繪制示意圖的地理技能。
【情感態度與價值觀】
在親身經歷知識的形成過程中，養成求真求實的科學態度。
四、說教學重難點
【過渡句】根據學生現有的知識儲備和知識點本身的難易程度，學生很難建構知識點之間的聯系，這也確定了本節課的重點、難點為：
【重點】
氣壓帶、風帶的分布規律。
【難點】
三圈環流示意圖的繪制與理解。
五、說教學方法
【過渡句】為了突出教學重點，突破教學難點難點，順利達成教學目標，我結合教材特點和初中生思維活躍，求知欲強，樂于表達，樂于交流的學習特點，主要采用以下幾種方法如下：
地圖法、小組合作法、情境創設法。
六、說教學過程
【過渡句】下面我將重點闡述一下我的教學過程，我的教學過程主要分為以下五大環節：新課導入、探究新知、學以致用、課堂小結和布置作業。
環節一：導入新課
采用故事引入法，通過講述二戰期間，日本通過釋放氫氣球炸彈襲擊美國的故事，并提問：這些氫氣球炸彈是怎么樣漂洋過海從日本到達美國的？從而導入新課。
【設計意圖】通過故事的講述，能夠激發學生的學習興趣。
環節二：新課教學
�。ㄒ唬﹩稳Νh流
1。引導學生閱讀課本的第一段內容，歸納出大氣環流的概念和作用。
請學生畫熱力環流的.模式圖，進一步明確，冷熱不均是形成熱力環流的根本原因。讓學生思考：就全球范圍來看，是否能形成熱力環流？引入活動題，讓學生分析：
2。假設條件：（1）地表是均勻的；（2）地球靜止不動；（3）太陽直射赤道。
結論：赤道、兩極受熱不均→熱力環流→在赤道和極地間形成了單圈閉合環流。
�。ǘ┤Νh流
在實際情況下（考慮摩擦力和地轉偏向力影響）
�。�1）點明假設的是理想狀態，讓學生思考分析：在地轉偏向力、摩擦力等因素的共同影響和作用下，“單圈環流無法維持”（通過在地球儀上的演示分析，訓練學生對前一節知識的理解和運用能力），并進一步分析得出“三圈環流”的模式圖。
結論：赤道、兩極受熱不均+地轉偏向力影響→三圈環流、七個氣壓帶和六個風帶
（2）知識拓展，提出問題：
設問1：赤道低氣壓帶與副極地低氣壓帶的形成有何不同？
極地高氣壓帶與副熱帶高氣壓帶的形成又有何差異？
設問2：高氣壓控制下的天氣與低氣壓控制下的天氣相同嗎？
�。�3）繪圖訓練：
結合圖2.10地球上的氣壓帶和風帶，由學生繪制全球7個氣壓帶和6個風帶的分布圖，分析歸納分布規律（高低壓相間分布、以赤道為中心南北對稱分布）
【啟發引導】讓學生畫出“三圈環流”的側視圖，明確圖中的氣壓帶和風帶的位置。
【設計意圖】培養學生空間轉化
能力，檢驗其對基本概念的理解掌握情況，并為下面介紹氣壓帶風帶的移動規律做準備。
3。否定其中假設條件：太陽直射赤道
太陽直射點隨季節南北移動→地表熱量收支的改變→氣壓帶風帶在一年內也
作周期性季節移動→同一地區不同季節天氣與氣候不同
讓學生在側視圖上演示太陽直射點的季節移動，引導學生歸納各緯度的熱量隨季節的變化總結規律：氣壓帶風帶也會隨直射點南北移動、季節移動（就北半球而言，夏季北移冬季南移）
【設計意圖】這樣，通過師生互動可以增強學生的觀察能力，激發學生的深層思維，提高學生的歸納能力，從而掌握這一點知識。
環節三：鞏固拓展
解決課前懸疑：氫氣球炸彈是怎么漂洋過海，從日本到達美國的？
通過前面的講解學生容易理解是盛行西風的影響。
教師鼓勵學生能夠提升運用所學的地理知識去解決生活中的地理問題，鍛煉自己的解決問題能力。
環節四：小結作業
小結：和學生一起回顧本節知識的方式進行，這樣既可以提高學生的總結概括能力，也可以讓我在第一時間內獲得它們的學習反饋。
【設計意圖】這樣設計有助于學生自主構建知識體系，提高歸納總結能力。
作業：讓學生課下思考各氣壓帶風帶的物理性質。
【設計意圖】有助于鞏固本節課所學習的知識，提高收集和處理信息的能力。
七、說板書設計
為體現教材中的知識點，以便于學生能夠理解掌握。我的板書比較注重直觀、系統的設計，這就是我的板書設計。
我的說課到此結束，謝謝各位老師！
高中地理說課稿6
各位評委老師：
下午好!
現在開始我的說課，今天，我說課的內容是：營造地表形態的力量
根據新課標的理念，對于本節課，我將以教什么，怎樣教，為什么這樣教為思路，從教材分析，教學目標，教學方法，教學過程等幾個方面加以說明。
一、說教材
教材是上好一堂課的基礎，接下來我談一談我對教材的理解。
“營造地表形態的力量”是人教版普通高中課程標準實驗教科書(必修一)第四章第一節的內容。通過前三章內容的學習，學生已經掌握了地球運動的基本原理及規律和地球的圈層結構，并詳細學習了地球上的大氣與水。第四章則是在前面幾章內容的基礎上進一步講述大氣和水是營造地表形態的兩大主要外力。當然，營造地表形態的力量不僅有外力作用，內力作用才是最根本的。本章通過案例來說明內力作用和外力作用對地表形態營造所起作用的差異以及對地表形態營造的結果。本節課主要講解外力作用對地表形態的塑造。在教學中，主要選擇學生比較熟悉的圖片、案例、視頻材料來演示，以此增強學生的感性認識，更好的理解比較抽象的地理原理。
二、說學情
合理的把握學情，能夠在課堂上更高效的讓學生學習本節課的知識，接下來我談一談本節課所面對的學生。
本節課面對的是高中一年級的學生，高中學生經過初中地理的學習，已經積累了一定的知識，也具備了自學的能力，所以本節課對于一些簡單的概念性的問題，可以通過學生自學的方式完成。對于一些遠離生活的現象，學生可能難以理解，所以教師要通過多媒體，和實驗的教學方法，引導學生進行學習。
三、說教學目標
根據教材特點以及學生的實際情況，結合新課標的理念，我確定了以下三維目標：
1.掌握外力作用的表現形式，能夠用實例說明風化、侵蝕、搬運、沉積在自然界中形成的各種地貌。
2.能夠通過閱讀各種地貌示意圖，判斷地貌類型，并分析成因，提升讀圖析圖的能力。
3.通過分析各種地貌的成因，激發探究地理問題的興趣和動機，養成求真、求實的科學態度。
四、說教學重難點
根據教學的三維目標，我確定了如下教學重難點：
【重點】
1.風化、侵蝕、搬運、沉積作用所形成的不同的地表形態
2.外力作用各表現形式相互之間的關系。
【難點】
外力作用各表現形式相互之間的關系。
五、說教學方法
【過渡句】為了突出教學重點，突破教學難點，順利達成教學目標，我主要采用以下幾種方法：
講授法、地圖法、實驗法。
六、說教學過程
環節一：導入新課
復習導入法，引導學生回顧上節課的內容，提出問題：同學們形成地表形態的力量除了我們上節課學習的內力作用，還有什么作用力呢?這節課我們一起學習。
【設計意圖】通過復習導入法能夠承上啟下，把前后的知識聯系起來。加強學生對于知識體系性的認識，建構知識之間的聯系。
環節二：新課講授
(一)外力作用概念、能量來源
首先我會提出以下三個問題，讓學生自主閱讀教材，具體問題如下：1.外力作用的概念。2.外力作用的能量來源是什么?3.外力作用的表現形式有哪些?
然后隨機請同學說出答案：
1.地球表面的風、流水、冰川、生物等也可以引起地表形態的變化，被稱為外力作用。
2.外力作用的能量來自地球外部，主要是太陽輻射能。
3.它對地表形態的塑造主要有風化、侵蝕、搬運和堆積四種方式。
【設計意圖】因為此模塊的知識屬于概念性的問題，比較簡單，通過學生的自學可以增強學生的自主能動性，也可以加深學生對外力作用的表現形式的掌握。
(二)外力作用的表現形式
接著我會引導學生具體學習風化、侵蝕、搬運、沉積四種方式。首先我會講解風化作用是指地表或接近地表的堅硬巖石、礦物與大氣、水及生物接觸過程中產生物理、化學變化而在原地形成松散堆積物的全過程。根據風化作用的因素和性質可將其分為三種類型：物理風化作用、化學風化作用、生物風化作用。
緊接著在多媒體出示風化示意圖，更容易讓學生理解風化的過程
【設計意圖】通過教師的講解和播放風化示意圖，學生能夠更加形象的了解風化的概念。
接下來我會展示實驗，將準備好的實驗器材展示給學生：一個托盤，一杯水，一杯沙子。緊接著開始描述實驗過程。把托盤傾斜30°，然后把沙子放在托盤頂部，再把水從沙盤頂部慢慢倒下。學生觀察實驗，并說明實驗現象。通過學生觀察可以總結出：水把沙子沖了下來，還把它帶到了山下，最后在托盤的另一端，水和沙子都停了下來。我會根據學生的回答以及上面的實驗總結：這就是外力作用的另外三個表現式：侵蝕作用、搬運作用和堆積作用。此時學生可能會問侵蝕作用下還有什么地貌景觀，我會順勢在多媒體播放風蝕蘑菇、海蝕陡崖、冰斗或“U”形谷、角峰等地貌景觀片。
【設計意圖】通過上面的.實驗，能夠調動學生學習的積極性，通過播放侵蝕地貌景觀的圖片，更加直觀形象的讓學生了解到大自然的鬼斧神工，培養學生熱愛自然，熱愛地理的情感。
在學生對侵蝕作用有了一定的認識之后，我會繼續講解搬運作用，和沉積作用。我會總結：除了水以外，風也具有搬運作用，尤其在沙漠地區和海濱地區風力的搬運也很顯著。在流水和風力搬運的途中，由于流速或風速的降低，導致物質逐漸沉積，這種作用稱為沉積作用。
由于上面的實驗剛剛也體現出了沉積作用，所以我會繼續結合上面的實驗問學生：請同學們觀察托盤中被水沖下來的沙粒，其大小和位置有什么樣的關系。
經過學生的思考，我總結：在沉積過程中顆粒大、比重大的物質先沉積，顆粒小、比重小的物質后沉積，所以沿著水流方向我們先看到顆粒比較大的沙子，越往后沙粒越小。在自然界也是如此，可以看到礫石、沙、粉砂、粘土等顆粒大小不同的沉積物。在學生對流水沉積掌握清楚之后，我會播放堆積地貌——新月型沙丘圖片，讓學生知道，沉積的作用除了流水還有風力沉積。
【設計意圖】通過上面的一系列引導學習，學生對外力作用的幾種形式已經有了比較清楚的了解，本節課的重難點內容也就得以突出。
環節三：鞏固提高
在鞏固提高環節，我會繼續追問學生：以上外力作用的四種表現形式，它們之間有著什么樣的關系呢?
通過學生的討論我會在黑板上畫出下面的思維導圖。
【設計意圖】通過此環節學生更加對本節課的重點知識和難點知識加以理解。
環節四：小結作業
在課堂的最后我會結合板書梳理本節課重點內容。然后給學生布置這樣一個作業：搜集外力作用所形成的地貌類型的圖片。
【設計意圖】通過課外搜集資料，可以加強學生搜集信息，整理信息的能力，也能夠增加學生的見識和視野，對本節課的知識有一個更加深刻的掌握。
七、說板書設計
為體現教材中的知識點，以便于學生能夠理解掌握。我的板書比較注重直觀、系統。我采用的是綜合式的板書，它能夠體現我的教學意圖、落實教學計劃，幫助學生更好掌握本節課的知識。這就是我的板書設計：
高中地理說課稿7
一、說教材
1.本節內容的地位和作用
農業是國民經濟的基礎，工業是國民經濟的主導力量。本章教材是前一章“農業地域的形成與發展”的姊妹篇。教材緊緊圍繞人地關系這一主線，緊扣工業地域的形成與發展這一主題，闡述了工業生產活動與地理環境的關系。是高中地理人文地理部分的重要章節，尤其是本課所研究的以意大利工業小區為代表的發展模式貼近社會實際，對我國(尤其是河南省)農村剩余勞動力數量龐大的現狀具有明顯的現實意義，符合“學習對生活有用的地理”的新課程理念。
2.注重“雙基”的三維目標
根據新課程標準的要求，在注重對基礎知識和技能培養的基礎上，確立以下教學目標：
●知識與技能目標：學會獨立或合作進行工業形成與發展的調查;掌握閱讀、分析、運用工業圖表和工業數據的技能。提高學生地理思維能力、綜合分析能力及分析問題能力、解決問題的能力知識遷移能力;
結合工業區的分布圖分析工業地域的形成條件與發展特點。學生自已收集有關工業區的圖文資料分析其形成的條件與發展特點;聯系本地工業實際分析工業生產活動的合理選擇和布局以及對當地自然環境的影響。
●過程與方法目標：初步學會通過多種途徑、運用多種手段收集工業信息，嘗試運用所學的工業區位因素的知識和技能對工業信息進行整理、分析，并運用學習過程中。
●情感態度與價值觀目標：激發探究地理問題的興趣和動機;關注全球的、我國的、當地的工業和環境現狀,增強全球意識、愛國家和愛家鄉的情感;培養學生的創新意識、求變意識;增強對資源、環境的保護意識。
3.教學重點與難點：
天文四季劃分的依據是晝夜長短和正午太陽高度的變化，對于這個問題的理解涉及立體幾何知識，而學生空間思維能力不強，所以這部分既是重點也是難點。
二、說學生
1.知識基礎：高一學生經過小學、初中的學習，具有一定知識基礎，但水平參差不齊，對于晝夜長短和正午太陽高度，有一定感性認識，但理性的認識很少。 2.學習能力：教材內容抽象，語言具有專業性的特點，圖型分析涉及立體幾何知識，而學生空間思維能力不強，有較大的學習難度。
3.學習動力：本節知識在生活、生產上具有現實意義，對學生來說具有新鮮感，所以求知欲強，好奇心大，積極性高。
三、說教法
1.探究式教學法 學生活動或多媒體輔助分析問題
師生共同歸納探究結果(主要采用“讀圖、探究”的方法進行教學) 2.多媒體輔助教學法
地球的公轉本身就是一個運動過程，如果僅僅記住一些結論，不去研究它的過程，學起來會覺得很困難。因此，形象地演示地球公轉過程就成為突破難點的必要手段之一。
3.對比教學法
比較法是地理思維能力培養中的一種，也是認識地理事物的基本方法之一，通過將教材中的內容，進行縱向、橫向對比，使知識內容更加清晰、集中、有序。
四、說學法
要提高45分鐘課堂教學質量，學法指導具有重要意義，根據新課標的要求和本節和知識結構的特點，遵循地理教學的.基本特點與規律，學法指導主要包括以下幾個方面：
1.指導學生掌握識圖、讀圖、用圖的方法
識圖、讀圖、用圖是學生學習地理要掌握的最主要的基本技能之一，同時也是學習地理的重要方法，晝夜長短的變化和正午太陽高度的變化的圖形都內含于地球運動的動畫之中，多且復雜。所以應加強這方面的指導。
2.指導學生理論聯系實際
“學以致用，用以致學”，晝夜長短和正午太陽高度的變化，是生活中可以體驗到的，加強理論與實際的聯系，用所學理論解釋生活中的一些現象，有利于理論更好的掌握。
3.指導學生進行歸納總結的方法
各種地理事物的規律，都是通過觀察、比較而得出的，讓學生學會在適當的時候對地理現象進行歸納總結，會大大提高他們的理解能力，思維能力并增強記憶。
高中地理說課稿8
一．說教材：
自然資源分布和區域社會經濟發展的不平衡，使不同地域之間產生了人和物交流的需要。交通運輸是實現人和物位移的主要手段，而交通運輸線路的布局，會直接影響到社會生活的方方面面。交通運輸布局的變化會產生哪些影響呢？課文主要從兩部分講述：
（1）對聚落空間形態的影響。
（2）對商業網點分布的影響。教材的著眼點是交通運輸布局變化的影響，強調一個“變”字，體現兩個“影響”。
教材文字雖少，但內容與我們生活的環境密切相關。本節配置了許多的“活動”和“案例”，是教材的重要組成部分，學習中應予以足夠的重視。通過圍繞相關的“活動”設計活動內容教學，既可調動學生積極思維，使學生主動參與學習和活動過程，又培養學生的學習能力和自主探究能力。
1、知識與技能：
�。�1）結合案例，分析交通運輸方式布局變化對聚落空間形態和對商業網點布局的影響。
�。�2）理論聯系實際，培養學生用所學的地理知識發現和解決生活中實際問題的能力。
2、過程與方法：通過案例分析法、合作與探究、對比法，分析交通運輸方式布局變化對聚落空間形態和對商業網點布局的影響。
3、情感態度和價值觀：
�。�1）通過學習本節的內容，讓學生通過聯系生活中的.例子，將地理知識生活化，從而理解交通運輸布局的變化對城市及其商業網點布局和發展的影響，學會用發展的觀點來認識問題、分析問題。
（2）學會用所學地理知識分析城市交通存在的問題并提出合理建議，培養學生參與城市交通布局和建設的責任感，培養學生熱愛祖國的感情。
交通運輸方式和布局的變化對聚落空間形態和商業網點布局的影響。
培養學生通過案例分析掌握知識的技能。
二．說教法：
通過讀圖分析法、案例分析法、合作探究法、對比法的綜合運用，讓學生通過讀圖、分析文字材料和案例材料，提取信息，掌握知識要點交通運輸方式和布局的變化對聚落空間形態和商業網點布局的影響，充分發揮教師的主導作用，學生的主體作用，提高學生的綜合能力。
在網絡環境下，可以充分的收集資料、信息，采用多媒體演示手段通過各種圖片資料，強化對學生的感受，更好地進行分析對比。比如，根據圖5.8“山區商業網點示意”、圖5.9“平原商業網點示意”，對比山區和平原的交通運輸方式對商業網點分布的影響，得出山區和平原商業網點分布的特點及其原因。
三、說學法：
學生通過多媒體的演示的各種圖表，案例資料，通過各種形式的資料討論，對比，分析并說明交通運輸方式和布局變化對聚落空間形態、商業網點布局的影響，能較好地達成課標中知識與技能的要求。
四、說教學過程：
1.導入新課：通過問卷調查“如果你是一名普通的工薪階層人士，要置業（買房），以下因素中，哪三個你認為是最重要的？”引出交通運輸的重要性，引入課題交通運輸方式和布局的變化對聚落空間形態和商業網點布局的影響。
2.新課講授：要了解通運輸方式和布局的變化對聚落空間形態的影響，就先跟學生們一起復習有關聚落的基本知識和聚落的形式和空間形態的知識。再通過讀圖分析比較交通條件對聚落空間形態影響，通過補充知識《大運河沿岸城市的興衰》來分析說明交通線的發展會帶動聚落空間形態的變化。對第二部分“對商業網點分布的影響”也是通過上面的順序即先對商業網點相關知識作一下簡要的提問，再通過具體案例分析交通條件對對商業網點密度，對商業網點位置，對集鎮發展的影響。總的來說，這節課的教學，主要依靠具體的案例加深學生對知識的理解與掌握。
最后，小結本節課內容，布置適當作業，鞏固本課所學知識，提高應用能力。
五、說板書設計：
第二節交通運輸布局變化的影響
一、對聚落空間形態的影響
1．交通條件對聚落空間形態的影響
2.交通線的發展會帶動聚落空間形態的變化
二、對商業網點分布的影響
1.對商業網點密度的影響
2.對商業網點位置的影響
3.對集鎮發展的影響
高中地理說課稿9
一、說教材
1、地位和作用
城市化是承接上一單元人口遷移，而城市的大規模發展又對后面工、農、交通等區位選擇產生重大影響，在整個模塊中占有非常重要的地位。
在前兩節從靜態的角度分析了城市的空間結構與服務功能的特征之后，本節教材主要是從時間這個維度探討了城市的一個發展歷程及今后的趨勢，可以理解為對一、二節的呼應和升華，本節的城市化對一個城市而言是城鎮等級升級的過程，對一個地區而言是城市等級體系形成的過程，城市化不僅受地理環境的影響，形成不同的城市形態和不同的空間結構，反之城市化也深刻影響著地理環境，所以本課在本章節中起著提煉與升華的作用，是本單元的重點內容。
2、教學目標
根據高中地理新課標要求（運用有關資料，概括城市化的過程和特點，解釋城市化對地理環境的影響）、課改理念、高一學生的年齡特征及本校學生的實際，我們教學過程中應達到以下三個目標：
�。�1）知識與技能
�、倮斫獬鞘谢母拍睢⒁饬x，了解引起人口向城市遷移的動力；
�、谶\用資料，概括出世界城市化的過程和特點；
�、劾斫獬鞘谢瘜Φ乩憝h境的影響和緩解城市化給地理環境帶來壓力的措施。
�。�2）過程與方法
初步學會地理圖表資料的分析方法，并能對地理信息進行整理和歸納，概括出城市化的過程和特點。
（3）情感態度與價值觀
養成求真求實的科學態度，關注家鄉城市化的現狀與趨勢，培養以可持續發展觀念建設家鄉的社會責任感。
3、教學重點和難點：
根據課標要求“運用有關資料，概括城市化的過程和特點，并解釋城市化對地理環境的影響”和本校學生的實際情況確定，城市化的過程和特點是本課的的重點，又是本課的難點。
可通過讀圖分析、圖文轉化、案例呈現等突出重點、突破難點。
4、課程資源的開發及有機整合：
充分利用教材、地圖冊，搜集城區的各種資料，運用多媒體設備，各種課程資源互相補充，協調統一。
二、學法指導
心理特征及調節
高中的學生的理解能力基本以可以從感性認識上升到理性認識，加上本校生源素質較高，接受能力較強，但由于生活的閱歷少，對一些問題的理解較偏面，所以在教學中需要老師有目的的啟發和引導學生對問題的全面認識。明確的學習目的，充分調動學生的學習的積極性。
學習基礎
城市化發生在我們身邊，前面又學習了一系列城市特征，學生已有一定的知識基礎，但學生沒有接觸過“城市化”這個專用名詞，對城市化的一系列特征仍存在較大的疑惑。
知識建構方法指導
在教學中以建構主義理論進行教學設計，通過引導學生觀察生活中的地理，通過讀圖繪圖實施自主探究，師生互動，引導學生主動參與知識建構。在教學中加強知識的前后聯系，加強與相關學科的聯系（本課的城市化的加速是伴隨著工業革命而開始的，主要加強與相關歷史知識的聯系）。
學習方法指導
針對上面兩個實際，本課采用結合鄉土，案例呈現，通過分析圖表等資料，引導學生由淺入深進行層層引導剖析，聯系生活，激發學習興趣，探究地理問題。
三、說教法
�。ㄒ唬┙虒W方法及依據：依據哈佛大學首創的案例教學法理論和瑞士思想家、心理學家皮亞杰（Jean。Piaget）的建構主義理論，結合本校學生的實際確定本課采用情景教學法、資料分析法、自主探究法、案例分析法。
情景教學法：是指教師充分利用形象，創設具體事物的場景，使師生設身處“境”，從而激發學生的'學習熱情，在“我要學”、“我愛學”的氛圍中愉快地接受新的地理知識。本課城市化定義教學中聯系本地實際，從學生身邊的地理環境、地理事物和地理現象入手創設情景。
案例分析法：通過安溪城區面積和人口的變化啟發學生得出城市化的概念；通過英國的城市化進程這一案例讓學生討論得出世界城市化的過程和特點及地區差異。
資料分析法：通過讀圖表、文字材料獲取和解讀地理信息，演繹歸納出地理特征，是學生一項重要能力，也是高考要考查一項重要內容，本課資料豐富，是提高學生這方面能力的好素材。
自主探究法：讀圖2.20和圖2.21填表，使學生學會從圖表上歸納出地理知識，地理規律，符合新課程改革的精神，起到事半功倍的效果。
（二）教學手段
�。�1）自制多媒體課件，利用我們學校教室已配備多媒體設備的有利條件采用多媒體輔助教學。
（2）自制的八十年代的安溪城區地圖和今天的安溪城區地圖
�。�3）學具：地圖冊、課本等，事先印發的學案（略），包括學生上課要完成的圖表、課堂練習、學生學習目標評估和自我分析題目。
四、教學程序（第一課時）
針對本節課目標要求及內容的需要，設計如下教學環節：引入新課；新課學習；課堂小結；教學效果反饋。下面我就分別從這四個方面說一說：
高中地理說課稿10
一、說教材
【教材分析】
內容選自人教版地理教材必修2第一章問題研究《如何看待農民工現象》。課文按照“發現問題——分析問題——解決問題”的思路，深刻的探究了我國現階段的農民工問題，本節課作為本章知識的總結與升華，具有概括性、綜合性等特點，對學生的能力要求較高，培養理論聯系實際的能力，是培養學生綜合運用地理知識的理想材料。
【教學目標】
知識目標：
根據教材資料，看到存在的農民工現象，認識該支隊伍對常熟經濟發展的影響，了解該現象中存在的'問題，提出解決的辦法。
能力目標：
提高學生自主學習、合作學習的能力，培養采取開展實地調查、獲取第一手資料、研究問題、匯報總結、撰寫調查分析報告的能力。
德育目標：
增加學生對農民工現象的感性認識，引導學生運用所學知識關心現實社會中的問題，增強社會責任感，學以致用。
【教學重點與難點】
教學重點：
綜合分析農民工現象對遷出地以及遷入地經濟的影響，提出解決的方案。
教學難點：
運用教材案例，對農民工現象提出合理的建議。
二、說教法
【教學方法】
講述法、討論法
【教具準備】
多媒體電腦
【課時安排】
1課時
三、說學法
本節課作為問題研究的內容，是在學習了整章知識之后，對學生綜合能力的考驗，主要考查其對本章知識的綜合運用能力和地理要素的積累程度。首先，學生可以在課前做好適當的調查工作，用實際的案例來說明我國現階段的農民工問題；其次，在課上，學生要發揚合作精神，進行合作學習，分組討論，得到真知；最后，在課后，可以在教師的知道下，完成調查學習的報告，以此來鞏固自己的認識。
四、說教學過程
1、通過視頻：農民工大量涌入大城市和東南沿海地區，引出對農民工現象的探究。
2、學習新課:
a.通過對資料一的分析，來認識農民工這一現象——發現問題。該過程要求發揮學生的主體地位，以學生討論發炎為主，讓學生發現問題。
b.基于對農民工現象的認識以及資料2的分析，請同學辨證的分析出這一現象的利弊——分析問題，當然，這一部分內容還是要以學生自主學習、合作學習為主，但教師要給予一定的引導。
c.最后，請同學討論，提出自己的意見和建議，應該怎樣解決農民工所面臨的問題——解決問題。這一部分要求學生提出自己的見解，不局限于書本，發揮自身的創造性思維。
3、課堂小結：本節課作為問題研究課程，探討了我國現階段的農民工現象，了解了農民工生存的環境，以及體會了解決農民工問題的必要性和重要性，并通過合作探討，得出了一些列解決的方案。著重培養大家對于問題的綜合分析能力。增加大家對農民工現象的感性認識，希望大家運用所學知識關心現實社會中的問題，增強社會責任感，學以致用。
五、說板書設計
問題探究如何看待農民工問題
1.現狀
2.影響
a.對農村：
b.對城市建設：
3.解決措施
高中地理說課稿11
一、說教材
內容選自人教版地理教材必修2第四章問題研究《煤城焦作出路何在》。課文以河南省焦作市為例講述了資源枯竭型城市經濟轉型的一般思路與方法。作為問題研究的內容，本節課作為本章知識的總結與升華，具有概括性、綜合性等特點，對學生的能力要求較高，是培養學生綜合運用地理知識的理想材料。
知識目標：以焦作市為例，掌握資源枯竭型城市經濟轉型的一般理論和方法。
能力目標：通過相關案例的學習達到知識遷移的目的，學會解決此類問題的一般思路和方法，提高相關地理信息應用的能力。
德育目標：從宏觀的角度看待地理問題，積極改造自己的地理觀、世界觀，用辨證發展的眼光正視事物的當前狀態。
教學重點：以焦作市為例，綜合分析其地理環境要素，掌握資源枯竭型城市經濟轉型的相關理論和方法。
教學難點：運用教材案例，分析其他不同類型的資源枯竭型城市經濟轉型之路，并利用相關理論和方法給出合理化建議。
二、說教法
講述法、對照法
多媒體電腦
三、說學法
本節課作為問題研究的內容，是整章知識的升華，將零碎的知識點和地理思想融匯在一個例子中。對于學生來說主要考查其對本章知識的'綜合運用能力和地理要素的積累程度。首先，綜合分析一地的地理概況需要學生對自然、人文地理要素具有一定的敏感度，能夠在相關資料中提取必要的素材。除此以外還要學會讀圖，在地圖中把握基本的地理概況。然后，根據資源枯竭型城市所具備的潛在優勢，在考量綜合地理區位的情況下做出評估，對其經濟轉型給出合理化建議。學習本節內容要做到具體問題具體分析，用辨證發展的眼光對待事物的當前狀態。
四、說過程
作為問題研究課程，本節課首先具有一定高度，需要學生對前面所學內容掌握較為良好。在導入之前有必要對前三節的主要知識點進行回顧：主要針對“影響工業區位的主要因素”、“工業集聚、分散的好處”、“傳統工業區的改造治理以及新工業區的特征及發展條件”等三個問題提出疑問，幫助學生理清本章重點、難點及教學思路。具體的導入過程相對簡單，只需介紹一下我國的工礦城市發展現狀即可，期間如有必要可以簡單復習一下我國的礦產資源分布狀況。
課文主要講述的是煤城焦作的經濟轉型，因而首先需要對焦作給予必要的介紹。教材中的材料1主要介紹了焦作市的產業狀況，材料2主要介紹了焦作市的產業優勢。通過兩段材料的閱讀，引導學生采集重要的地理要素，比如焦作的能源基地地位，擁有煤、耐火黏土、鋁礬土等礦藏，公路、鐵路交通便利，旅游資源優良豐富，農業基礎條件良好等等。這樣做化繁為簡，有利于宏觀上把握問題的關鍵所在，也是日后學生處理相關地理資料的重要方法，當然這種篩選能力的養成需要教師的指導和學生的練習加以配合。對于本節課的教學可以適當安排學生搜集其他必要的資料，以期增加視野寬度和調節課堂氣氛。另外，通過地圖獲取必要的地理信息仍舊是地理教學中的重中之重，比如焦作市的絕對地理位置、相對地理位置、氣候、地形、礦產、交通狀況等等都是可以通過對相關地圖的判讀加以獲取的。
分析過焦作市的地理概況和產業優勢后，就需要針對由于資源枯竭所帶來的問題提出合理化的建議。既然是談經濟轉型，就應該將話題的范圍明確在這一領域內。通過材料3的相關內容，我們了解到焦作市需要在產業結構調整、培育新的優勢產業、增強綜合競爭力等三個整改方針上下功夫。因而引導學生針對優勢與不足提出建議，以三個整改方針為基準，衡量建議的可行性是鍛煉學生解決此類問題的有效途徑。在此我將教會學生的是解決問題方法而非案例的內容，正所謂“授之以魚，不如授之以漁”。
接下來針對學生的建議和教材資料分析所羅列的10點整改思路，由學生自由發言提出看法，通過教師的指導和學生的討論，進而確定經濟轉型建議的具體方案。最后注意將建議與產業優勢相對照，看建議是否都是圍繞著產業優勢而提出的，這樣做會加深學生的印象，通過建議和優勢的對應關系，將不難找出此類問題的解題思路。
最后我將在資源枯竭型城市中再選取一相似案例，給出必要資料，引導學生解答，以期加深其對相關知識的印象。
高中地理說課稿12
一、說教材
本節由三部分內容組成：鋒與天氣，低壓(氣旋)、高壓(反氣旋)與天氣，案例——臺風、寒潮及其危害。
鋒與天氣，低壓(氣旋)、高壓(反氣旋)與天氣這兩部分的內容都是先介紹一些基本概念，如氣團(冷氣團、暖氣團)、鋒(鋒面、鋒線)、低壓(氣旋)、高壓(反氣旋)、高壓脊、低壓槽等等，然后在說明受這些天氣系統的影響，會帶來怎樣的天氣變化過程。最后都安排活動，這些活動既可以讓學生運用所學的知識解決問題，又突出了學習對生活有用的地理。兩個案例——臺風、寒潮，是本節所學的天氣系統帶來的兩個天氣實例，它們屬于自然災害中的氣象災害，其發生機制和規律與本節所學的天氣系統息息相關。
二、說學情
一方面，高一學生通過收聽天氣預報，對于臺風、氣旋、高壓等天氣系統有了一些零碎的印象。另一方面，學生對于天氣預報的知識僅僅停留在感性認知階段，并為真正了解其內涵。所以在教學過程中，運用學生搜集的資料，讓學生自主探究、理解天氣系統，掌握冷、暖鋒以及氣旋、反氣旋的特點，尤其是聯系現實中的實例，使學生感受到天氣系統就在我們生活中，它們時時刻刻地影響著我們的生活，從而提高學生對于地理學習的興趣。
三、說教學目標
【知識與技能目標】
1.了解氣團與鋒的概念和分類;能判斷出冷鋒和暖鋒。
2.理解鋒面系統、低壓系統、高壓系統的特點。
3.理解氣旋與反氣旋的'形成過程、氣流運動特點以及規律性。
【過程與方法目標】
1.學會閱讀和簡單分析天氣圖，解釋天氣變化的原因。
2.通過讀圖對比分析冷鋒和暖鋒過境前、過境時、過境后可能出現的天氣狀況。
【情感態度和價值觀】
1.培養辯證唯物主義的認識觀，培養求真務實的科學態度。
2.提高學生理論聯系實際的能力。
四、教學重難點
【重點】
1.鋒面系統分類及其對天氣的影響。
2.氣旋、反氣旋的形成及其影響下的天氣及形成過程。
【難點】
1.理解冷鋒、暖鋒與天氣的關系。
2.低壓系統、高壓系統與天氣的關系。
五、說教學方法
讀圖分析法和對比法、多媒體動畫輔助教學法。
六、說教學過程
七、說板書設計
我的板書本著簡介、直觀、清晰的原則，這就是我的板書設計。
這種結構式的板書設計可使知識條理更加清晰，層析更加分明，重難點更加突出，從而使學生對知識的掌握更加系統和完整。
高中地理說課稿13
一、說教材
【過渡句】教材分析是上好一堂課的前提條件，在正式內容開始之前，我要先談一談對教材的理解。
地球運動的一般特點是《地球運動》這一節中第一部分的知識，主要介紹了地球運動的特點，包括地球自轉和地球公轉的定義、方向、周期、速度等。本節內容的學習是對后續學習地球運動的地理意義后面的內容的鋪墊。
二、說學情
【過渡句】合理把握學情是上好一堂課的基礎，本次課所面對的學生群體具有以下特點：
高一學生對高中地理新課程的學習要求和方法有了一定了解，但讀圖分析能力、概括歸納、發散思維能力還有待提高。其次，在地理的知識體系中，地球運動對學生來說還是比較難于掌握的。
這種難在于學生的空間思維能力比較差，無法將文字知識想象出對應的空間立體畫面，這就要求老師盡可能的給學生提供一些立體的教具，幫助學生加強空間想象力和空間思維能力。
三、說教學目標
【過渡句】根據新課程標準，教材特點、學生實際，我確定了如下教學目標：
1.能夠說出地球自轉和公轉的方向、周期、速度。
2.通過對地球運動特點的探究，提高探究分析的能力。
3.養成仔細觀察、求真務實的科學態度。
四、說教學重難點
【過渡句】根據學生現有的知識儲備和知識點本身的難易程度，學生很難建構知識點之間的聯系，這也確定了本節課的重難點為：
【重點】
地球運動的方向、周期。
【難點】
地球運動的速度。
五、說教法方法
【過渡句】為了突出教學重點，突破教學難點，順利達成教學目標，我主要采用以下幾種方法：
地圖法、多媒體教學法、小組合作法。
六、說教學過程
環節一：導入新課
運用創設情境導入法，播放歌曲《365個祝�！�，展示歌詞“一年有三百六十五個日出，我送你三百六十五個祝福……”，并提出疑問一年到底有多長?進而導入新課。
【設計意圖】從學生所熟知的歌曲出發，能夠激發學生的學習興趣，問題設置也能夠激發學生的求知欲。
環節二：新課講授
(一)地球自轉
1.定義
對于地球自轉的定義，相對而言是比較簡單的知識點，我會發揮學生學習的主體性，在多媒體上播放地球自轉的flash動畫，請學生觀看動畫并結合教材，說出地球自轉的定義。
學生在觀看完動畫并結合教材能夠說出地球自轉是地球繞其自轉軸的運動，地球自轉軸簡稱地軸，它的北端始終指向北極星附近。
【設計意圖】之所以這樣設計，是為了提高學生學習的`興趣以及鍛煉學生自主學習的能力。
2.方向
我會給學生展示地球自轉示意圖，并引導學生學會從不同角度去觀察地球的自轉。在展示自轉示意圖的時候，我會提出對應的問題：
(1)請說出地球自轉方向。
(2)從北極上空看，地球自轉方向呈現怎樣的狀態?
(3)從南極上空看，地球自轉方向呈現怎樣的狀態?
學生觀察后能夠回答出：
(1)自西向東。
(2)逆時針方向。
(3)順時針方向。
我會對學生的回答進行總結：地球自轉方向是自西向東，北逆南順。
【設計意圖】提高學生的空間想象力和語言組織能力。
3.周期
這部分的知識相對比較簡單，利用問答法就可以學習。我會提問學生：地球自轉的周期是24小時嗎?請學生結合教材回答。
學生能夠回答：自轉的真正周期是恒星日，是以恒星作為參考點，周期為23小時56分4秒;當以太陽作為參考點的時候，為太陽日，時間是24小時。
【設計意圖】對于這部分內容，相對而言比較簡單，通過問答的形式，能夠快速的了解知識。
4.速度
在學生認識自轉速度之前，我會給學生先補充講解線速度和角速度的定義。做圓周運動的物體，在單位時間內所轉過的弧長，叫做線速度：在單位時間內所轉過的角度，叫做角速度。
之后，我會展示“圖1.16地球自轉角速度和線速度”，請學生觀察圖回答，地球在自轉過程中，角速度和線速度是如何變化?
學生通過讀圖能夠回答出：地球自轉角速度處處相等，地球自轉的線速度從赤道向南北兩極遞減。
我會在學生回答的基礎上進行補充總結：地球自轉的角速度除南北極點外處處相等，地球自轉的線速度從赤道向南北兩極遞減，兩極為0。
【設計意圖】之所以這樣設計。是為了鍛煉學生的空間思維能力和自主學習能力。
(二)地球公轉
1.定義、方向、周期
我會在讓學生結合教材自主歸納總結出地球公轉的定義、方向和周期。
學生通過自學能夠總結出：地球繞太陽的運動叫做地球公轉。同地球自轉方向一致，地球公轉的方向也是自西向東。地球公轉一周的時間單位是1年，其時間長度為365日6時9分10秒，叫做恒星年。
【設計意圖】之所以這樣設計，是為了提高學生的自主學習能力。
2.速度
我會先介紹近日點和遠日點的內容，并展示對應的近日點和遠日點的示意圖，讓學生更加清楚的認識到地球的公轉運動。
地球繞太陽公轉的軌道是一個橢圓，它的長直徑和短直徑相差不大，可近似為正圓。太陽就在這個橢圓的一個焦點上，而焦點是不在橢圓中心的，因此地球離太陽的距離，就有時會近一點，有時會遠一點。離太陽最近的時候是近日點，在1月初;離太陽最遠的時候是遠日點，在7月初。
之后我會補充開普勒行星運動第二定律：中心天體與環繞天體的連線在相等的時間內掃過相等的面積。同時展示地球公轉軌道示意圖，請學生以小組為單位根據開普勒行星運動第二定律來判斷近日點和遠日點的地球運動角速度和線速度的快慢。
在學生思考討論完之后，學生能夠回答出：在近日點，角速度和線速度快;在遠日點角速度和線速度慢。
我會對學生的回答進行補充總結：近日點，角速度和線速度是最快的時候;遠日點，角速度和線速度是最慢的時候。
【設計意圖】之所以這樣設計，是為了鍛煉學生從圖中提取信息、整合信息的能力。
環節三：鞏固拓展
我會請學生根據所學知識判斷一下，北半球夏半年(圖中遠日點所在的半圈)的日數是186天，冬半年(圖中近日點所在的半圈)的日數是179天。造成這種天數差異的原因是什么?
學生能夠回答出：因為北半球的夏半年處在遠日點所在的半圈，在此期間，同樣的距離，地球運動速度慢，所以花費時間長，日數就多;而北半球的冬半年處在近日點所在的半圈，同樣的距離，地球運動速度快，所以花費的時間比較短，日數就比較少。
【設計意圖】之所以這樣設計。是為了學以致用，并及時鞏固所學知識。
環節四：小結作業
小結：師生共同總結本節課內容。
【設計意圖】這樣設計有助于學生自主構建知識體系，提高歸納總結能力。
作業：“坐地日行八萬里”講的是地球的自轉線速度，請同學們課下搜集能夠體現地球運動有關的詩句，一起來分享。
【設計意圖】有助于鞏固本節課所學習的知識，提高收集和處理信息的能力，提高學生學習的興趣。
七、說板書設計
為體現教材中的知識點，以便于學生能夠理解掌握。我的板書比較注重直觀、系統。我采用的是綱目式的板書，它能夠體現我的教學意圖、落實教學計劃，幫助學生更好掌握本節課的知識。這就是我的板書設計：
高中地理說課稿14
一．說教材：
教材簡析：內容選自人教版高中地理必修二第三章農業地域的形成與發展第三節以畜牧業為主的農業地域類型。
課標要求：
分析農業區位因素，舉例說明主要農業地域類型特點及形成條件。
本節課標解讀：
1.說明大牧場放牧業農業地域類型的形成條件及特點；
2.說出乳蓄業的分布范圍，說明乳蓄業的形成條件及特點。
內容地位與作用：
本節共分為2部分內容“大牧場放牧業”、“乳畜業”，使用2課時完成教學。
兩部分內容都以案例的形式開展。大牧場放牧業以潘帕斯草原為例，重點通過讀圖分析，掌握大牧場放牧業的區位因素，教學中應注意對大牧場放牧業區位因素的相關分析不要孤立的看待，自然因素是基礎，人文經濟因素是條件，科技進步（包括交通狀況和草場條件的改善）是“催化劑”。乳畜業，以西歐乳畜業為例，重點掌握產品種類和分布特點，這里理解歐洲乳畜業的形成條件是關鍵。乳畜業的規模與城市的發展水平和當地的飲食有很大的關系。選取典型案例進行分析，達到由此及彼、舉一反三的目的。
知識與技能：1.用案例說明大牧場放牧業形成的區位因素和特點。
2.讀圖從自然條件、社會條件等多個角度分析西歐乳畜業的形成條件,運用資料歸納乳畜業的特點。
3.對比分析西歐乳畜業和潘帕斯大牧場放牧業的區位條件。
過程與方法：初步學會運用農業區位因素分析，評價某一地區的農業選擇。培養從眾多的自然和人文地理影響因素中綜合分析，并抓住主要因素的地理綜合思維能力，從而正確認識人類生產活動與地理環境的相互關系。
情感態度與價值觀：1.樹立因地制宜，合理發展農業生產的觀念和科學的人生觀念。
2.借鑒世界狀況，探究中國國情尋找發展對策，為我國農業服務。
1.大牧場放牧業的特點和發展條件。
2.西歐乳畜業的形成和基本特點。
二．說教法：
講述法、案例分析法、問題拓展法、啟發式讀圖分析法。
電腦平臺、有關圖片和錄像。
2課時
三．說學法
學生在教師引導下，利用已學知識，分析農業區位因素，進而認識以畜牧業為主的農業地域類型，通過讀圖分析以及案例分析，掌握大牧場放牧業的分布和區位因素，學習乳蓄業的分布和區位因素，并將兩者進行對比，鞏固對兩種農業類型的認識和理解。
四．說教學過程
通過讀“世界大牧場放牧業分布”圖、“潘帕斯草原的`地形圖”、“氣候圖”和“牧牛業景觀圖”，以及分析潘帕斯大草原的案例，來分析大牧場放牧業的分布范圍、形成的區位因素，
1.導入新課：通過視頻“阿根廷的潘帕斯草原”，引起學生的興趣，進而引出新的學習內容——以畜牧業為主的農業地域類型。
2.新課講授：第一課時，首先通過展示“世界大牧場放牧業分布圖”，引出對大牧場放牧業的初步認識，了解其分布范圍；然后通過展示“潘帕斯草原的地形圖”“氣候圖”和“牧牛業景觀圖”，討論分析大牧場放牧業形成的區位條件，并進行案例分析，學習該種農業的特點；最后，理論聯系實際，展示：“中國地形圖”“氣候圖”“人口圖”“交通圖”和“內蒙古牧區圖”，分組討論我國內蒙古地區能否采用潘帕斯草原大牧場放牧業的生產模式。
第二課時，首先通過設問順利從大牧場放牧業轉入乳蓄業，通過講述讓學生了解乳蓄業的概念；然后通過展示世界乳畜業分布圖，了解乳蓄業主要分布在哪些地區；接著，通過西歐乳蓄業的案例分析，得到乳蓄業發展的區位因素及其特點。
3.小結本節課內容，布置適當作業，鞏固本課所學知識，提高應用能力。
五、說板書設計
第三節 以畜牧業為主的農業地域類型
一、大牧場放牧業
1.概念
2.分布
3.區位條件
4.特點
二、乳蓄業
1.概念
2.產品種類
3.重要分布
4.區位條件
5.特點
高中地理說課稿15
一、說教材
本節課源于人教版必修二第一章第二節人口的空間變化，該節主要分為兩部分：人口的遷移和影響因素，對于這兩部分教材的處理很簡單，課標要求為：根據資料說出人口分布的特點；而考試對于特點這方面也較重視，在本章的內容中這節算次重點，是基于第一節人口的數量變化的基礎上講訴的，進而結合教材和課標制定如下教學目標。
知識與技能：了解人口遷移的內涵，能夠根據有關資料說出國際和我國人口遷移的特點；
掌握影響人口遷移的因素，能夠分析一地人口遷移的原因，解決實際問題。
過程與方法：通過圖表的展示總結歸納國際國內人口遷移的特點，培養學生讀圖分析，索取所需信息的能力；
通過活動探究人口遷移的影響因素，理論聯系實際。
情感態度與價值觀：培養熱愛祖國熱愛家鄉的情感；
學會尊重他人不要對移民產生歧視，人人平等的情感。
人口遷移分布的特點
人口遷移分布的特點
二、說教法
讀圖分析、活動探究、案例分析
多媒體
課本圖1.8，人口分布的相關圖表
三、說學法
1、利用圖表歷史知識分析解釋，提高對知識綜合運用的能力
2、結合社會潮流引入課題，吸引興趣，激發學生學習欲望，帶著問題去學習
四、說教學過程
1、導入設計
同學們最近幾年民工潮盛行，大量民工往東南部城市遷移，同時許許多多的.外國公民在我國定居，又有許多我國公民定居外國，人口遷移現象從古至今一直不曾間斷，為什么會不斷的有人口遷移呢？受哪些因素影響呢？今天我們就來學習人口的遷移一節，請同學們翻開課本第八頁。
◆設計意圖：結合社會現象進行導入，吸引學生興趣，進行學習。
2、練習設計
�。ǚ治觯┧伎迹赫埻瑢W們說出下列人口遷移分別屬于哪一類？
A.15世紀扳賣非洲黑人奴隸
B.王工程師因工作需要從前黃調往馬杭
C.三峽工程大移民
◆設計意圖：利用習題，知識遷移鞏固活學活用，深入理解知識。
3、總結設計
通過前三個階段的分析總結我國人口遷移現象。
人口遷移的階段 | 人口遷移的特點 | 人口遷移方向 | 人口遷移的原因 |
歷史上的人口遷移 | 由北向南 | 移民支邊、戰爭和自然災害 | |
新中國成立后到80年代中期我國的人口遷移 | 規模小，頻率低 | 國家政策和戶籍管理制度影響，有計劃有組織進行 | |
80年代中期以來人口遷移 | 流動人口增加 | 農村→城市；內地→沿海 | 務工、經商、學習、培訓 |
五、說板書設計
人口的空間變化
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