兒童心理發展的劃分類型
心理是人類在情感世界里流動的過程和結果。具體指生物對客觀物質世界的主觀反映，心理的表現形式叫做心理現象，心理比較脆弱的人，會更容易體會到別人的情感體驗、情緒變化，從而也會更善良，更會去幫助那些需要我們幫助的人。以下是小編收集整理的兒童心理發展的劃分類型，歡迎閱讀與收藏。
在兒童心理發展過程中的質變，特別是大的質變，也就意味著心理發展到了一個新的階段，從而形成了心理發展的階段性。心理發展的每個階段都有自己特殊的質，階段與階段之間有比較明顯的差別。發展雖有階段，但階段與階段之間又不是截然分開的。
每一階段都是前一階段發展的繼續，同時又是下一階段發展的 ；前一階段中總包含有后一階段的某些特征的萌芽，而后一階段又總帶有前一階段某些特征的痕跡。
兒童心理發展年齡階段的劃分
(1)以生理發展為劃分標準。最典型的是柏曼(L. Berman)關于以內分泌腺作為分期標準的意見，如胸腺時期，(幼年時期)、松果腺時期(童年時期)、性腺時期(青年時期)。
(2)以心理性欲為劃分標準。
洛伊德的兒童心理發展階段，具體劃分如下：口唇期(0～1歲)；肛門期(1～3歲)；早期生殖器期(3～6歲)；潛伏期(6～11歲)；青春期(11或13歲開始)。
(3)以種系演化為劃分標準。
施太倫的分期可以作為代表。他把兒童發展分為：幼兒期(6歲以前)是從哺乳類動物到原始人類的階段；意識的學習期(從小學到13歲)是人類古老的文化階段；青年成熟期(14～18歲)是近代文化階段。
(4)以智力或思維水平為劃分標準。
皮亞杰的分期可以作為代表。他把兒童心理發展分為：感知運動階段(0～2歲)，前運算階段(2～7歲) [運算(operation)即內部化的智力操作或動作]；具體運算階段(7～12歲)；形式運算階段(12～15歲)。
(5)以自我的矛盾為劃分標準。
埃里克森的分期可以作為代表。他把兒童心理發展分為：第一階段，信任感對懷疑感(0～2歲)；第二階段，自主性對羞怯或疑慮(0～4歲)；第三階段，主動性對內疚(4～7歲)；第四階段，勤奮感對自卑感(7～16歲)。
(6)以活動特點為劃分標準。
艾利康寧和達維多夫的分期可以作為代表。他們把兒童心理發展分為：直接的情緒性交往活動(0～1歲)；擺弄實物活動(1～3歲)；游戲活動(3～7歲)；基本的學習活動(7～11歲)；社會有益活動(11～15歲)；專業的'學習活動(15～17歲)。
(7)以生理年齡的自然階段為劃分標準。
兒童從出生到成熟大約經歷了六個重大時期：乳兒期（出生到1歲）、嬰兒期（1到3歲）、學前期（3到6歲）、學齡初期（6到9歲）、少年期（9到12歲）、青年初期（12到18歲）。
影響兒童心理發展的五大因素
在兒童心理的發展過程中，外界因素的影響是比較大的。兒童的心理承受能力往往比較弱，使得他們的心理受到諸多因素的影響，這也是兒童心理出現健康隱患的主要原因。那么，影響兒童心理發展的因素有哪些呢？了解了這些影響因素，在兒童成長的過程才能更好地保駕護航，促進兒童的健康成長。
影響兒童心理發展的因素主要有以下這些：
生物學因素
該因素與兒童心理健康密切相關。如：父母患有精神疾病，其子女患有精神疾病的可能性要大于父母正常的兒童；母孕期接觸某些化學物質、射線或患病等均有可能影響孩子神經系統發育，使孩子易于出現某些精神方面的疾��；癲癇、腦炎等疾病也會影響兒童的精神健康狀況。
家庭因素
家庭結構、家庭關系、父母教養方式、父母對兒童的期望、父母的離異和再婚等等都會對兒童的心理發展帶來很大影響。
學校因素
學校因素也會影響兒童心理健康狀況。學校風氣、教師素質、師生關系、學校的課程設置、是否具有良好的心理衛生服務體系等均與兒童的心理狀態相關。
社會和文化因素
社會經濟情況制約著人們的生活條件和教育、衛生設施，并影響著家庭育兒的手段。家庭文化和社會文化的渲染，也對兒童的成長具有潛移默化的影響。
自身因素
孩子自身的個性特征，如：膽小、怯懦、敏感、過分依賴、追求完美等，也會對孩子的心理健康產生不利影響，使孩子易于出現心理健康方面的問題。
童年是一個人一生中最重要的時刻，童年時的性格對以后的影響深遠。孩子本身是脆弱的，他們需要來自社會、家庭和學校多方面的關愛，正確的引導能幫他們開開心心的度過童年，以良好的心態迎接未來的挑戰。
6歲兒童心理過程的發展
在思維方面： 有些6歲兒童已經具備了歸類的能力。比如同樣的一個問題：“什么是貓�！�3～4歲的兒童因為一般都是憑借事物的具體形象來概括其外部特點，所以他會說“貓很小，有黑色花斑�！边@是指他看見過的某只貓。而5歲左右的兒童的回答：“貓會抓老鼠�！蹦軕{借貓的某些特征進行概括。只有6歲的兒童會說：“貓渾身長著毛、有胡子，喜歡吃魚，會抓老鼠�！� 這個例子說明兒童到了學齡前期的晚期，兒童的思維已由初期的具體形象思維向抽象邏輯思維發展，不僅考慮到了事物的外部特征，而且能認識其內部特征和內在聯系并進行概括，這為入學后語言、文字的學習做了準備。 觀察、注意、記憶： 3、4歲左右的兒童的注意、識記都缺乏自覺性、目的性，因而表現以無意注意及無意識記為主。在教育的影響下兒童逐漸能夠按照成人指導的活動和任務來有意識地調節和控制自己的行動。到了5～6歲時逐漸發展了有意注意、有意識記和有目的、有組織的觀察能力，這些能力均有益于入學后的學習。
語官： 6歲兒童約能掌握3500個詞匯，量詞的正確使用率顯著高于5歲兒童，副詞的應用不但更經常也更多樣化、更準確，能恰當地使用“根本”、“簡直”、“大概”、“永遠”等副詞，使語言的感情色彩更鮮明。對代詞、助詞的運用比以前更為得當。由于詞匯和句子的質量有顯著提高，在講述事情時內容更豐富、句法更正確、語言更連貫、層次也更清楚。此時能把1套3～5張的圖片。按情節順序做出正確排列并進行有頭有尾的敘述，使聽者能領會。出聲的自言自語開始減少，逐漸向內部言語(無聲言語)過渡。有些6歲兒童能夠初步掌握一些簡單的書面言語。開始識字。
數概念： 大部分6歲兒童能掌握20以內的數概念，能按成人的要求從一群物體中取出20個。能將1～10的阿拉伯數字依正確順序排列起來并開始能夠不依靠實物運用數字做10以內的加減運算。 時間知覺：對一周的時序基本都能掌握，在辨別"今天"、"明天"、"昨天"的基礎上，開始延伸到能辨別"后天"、"前天"、""大前天"。最難掌握的是認識鐘點，只有很少數的6歲兒童認識鐘表，會報出時間。
空間知覺： 大多數6歲兒童能以自我為中心。正確地把自己的左右方位和詞聯系起來。從而產生最初的左右概念，但常常只限于自身的方位。而不能辨別對面人的左右方位。
社會性發展： 6歲兒童的游戲更有計劃性，喜歡用簡單的工具，如滑輪、橫桿等來玩建筑性游戲，也開始玩用言語推理的游戲(猜謎語);能自己選擇朋友，當小伙伴出現困難時，會加以安慰并給予幫助會明確表達自己的情感，如：憤怒、快樂及愛等，而在游戲中發生的爭執，一般都能用游戲規則來解決，不需成人監督。 6歲兒童開始能在成人的幫助下擬定一個目標去實行，如制定一個“每晚不需提醒就刷牙”的目標，然后自己畫個圖表。每天做到后就打個鉤，定期檢查。父母應對兒童按目標執行的行為給以鼓勵。
生活自理： 6歲兒童除了基本上能夠生活自理外，還能在家中及幼兒園承擔一些力所能及的勞動;能夠獨自去鄰居家及旁邊的商店;懂得過馬路時先看紅綠燈及兩邊，要走斑馬線;認識男女洗手間的標志，選擇正確入口;坐車會主動系上安全帶。 每個兒童在即將上學時會表露出興奮和向往的情緒，但其中又會夾雜著一絲對陌生環境的不安。如何幫助和引導兒童從幼兒園過渡到小學是每一位一年級教師和家長的社會責任，因為從以游戲為主導活動的幼兒園到以學習為主導活動的小學，對6歲的兒童來說確實是一個巨大的轉折，老師和家長都應以最大的愛心和耐心，引導兒童順利進入小學生的角色。帶領他開始在教師的教導下，從事有目的、有計劃、有系統的掌握知識技能和行為規范的活動。
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