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中學地理教學方法改進的初步嘗試論文
摘 要：新課改將統整學生學習與精神建構作為具體目標之一，并把“過程與方法”作為和“知識與技能”、“情感態度價值觀”同等重要的目標維度加以闡述，承認過程本身就具有手段價值和目的性價值，這對學生的精神建構具有重要意義。本文就怎樣才能正確理解新課改的理念并把新的課改理念轉化為實踐行動，進一步強化學生的知識與技能、優化思維品質、提升學習能力提出了一些自己的看法。
關鍵詞：新課改 改進方法 有效學習
在地理教學中，教師應該依據課程標準，對教材進行重新加工、整合，提供一些鮮活的案例，創設問題情境，讓學生通過對地理事物和現象的分析得出結論，并能運用于其他的問題情境中，從而讓學生經歷從現象到本質再到現象的一個認識事物的過程，在此過程中養成良好的學習態度，形成科學的方法，進一步培養學生可持續學習的能力。
第一，要依據課標、基于學情，深刻理解新課程提出的三維目標。知識與技能是基礎目標，不能放棄，而應強化；過程與方法是關鍵目標，是此次課程改革的亮點；情感、態度與價值觀是此次課程改革的終極目標，是我們要努力追尋的方向。
第二，新課程倡導案例教學。在案例教學背景下，一是如何進行課程資源的開發。比如：在分析城市化時，學生對自己居住地周圍的變化甚至對自己所在城市的變化，包括城市市區面積的變化和市區人口數量的變化已經有了大量的感性認識，老師只要在課前進行認真準備，把這個城市的市區面積和市區人口數量近年的數據呈現給學生，就很容易激發學生學習的熱情，從而得出和理解城市化的內涵。二是如何實現地理知識的邏輯重建，在案例教學中背景尤為重要。地理必修二、必修三基本以案例的形式呈現，卻弱化甚至忽略了知識間的邏輯聯系。例如：人口問題是一切人文地理學習內容的核心，城市的發展與人口的發展、人類居住地形態和人口遷移都有直接關系。產業活動不論是工業、農業、商業還是交通，也都與人類居住有關，特別是與城市的發展有關，還有城市化進程對農業布局的影響、工業布局與城市位置的關系、城市內部的商業網點和交通布局的關系等。
第三，要研究教學對象，以學法定教法。課堂教學的核心是“學”，不是“教”，因此我們必須研究教學對象——學生。不同的時代，學生的生活背景不同，文化價值取向也就有所差異；不同的學生，基礎知識的掌握程度不同，接受新知的能力也會有所差異；不同的學生，家庭背景不同，思想狀態不同，同樣也會影響學習。要以學法定教法，以學生的學習習慣和接受能力為根本。只有深入地分析學生的特點，才能準確地把握重點、突破難點、排查盲點，從而提升教學設計的有效性和可操作性，才能有一個精彩的預設。
第四，在教學中，還應注重地理學科思想方法的滲透。對同一個問題，不同的學科可能都會有所關注，但關注的重點不同，地理關注的重點應是人地關系。比如對于酸雨，從地理學科角度來講重點關注的是酸雨的形成與人類活動之間的關系，由人類活動的不同分出硝酸型和硫酸型兩類，并在此基礎上提出了不同地區不同的防御和解決方法。此外，還應培養學生動態地觀察問題、辯證地思考問題。 第五，做足精彩的預設，關注動態的生成。新課程改革要求我們不僅要關注精彩的預設，更要關注動態的生成。因此我們在課堂教學時，應給學生表達自己見解的權利和機會，讓他們能夠表達、敢于表達、勇于表達自己的思想和觀點，從而達到善于表達。要創設一種新型的課堂文化，尊重學生的人格，引導他們自主、合作、探究學習，把他們當作一個充滿生命力的個體來看，而不能當作知識的容器，從而構建一個充滿生命活力、關注生命成長的課堂。學生回答的對與錯并不重要，重要的是緊緊抓住課堂教學中因學生的差異性和課堂的開放性而生成的動態的課程資源，并能及時調整自己的預設，正確引導學生展開討論，從而培養學生發現問題、提出問題的能力，因為提出一個問題比解決一個問題更重要，不能提出問題也就意味著沒有創新思考的能力。
第六，培養學生動態地觀察、辯證地思考問題的能力。動態地觀察、分析問題，也是此次課程改革追求的價值之一。在高中地理教學中，有許多問題，比如影響工業的主導區位因素會隨著科技的進步、市場需求的變化而不斷變化，鋼鐵工業的區位就出現了由煤炭區位向鐵礦區位又向市場區位的變化，家具廠也出現了由市場區位向原料區位的轉變，在教學中應該抓住這些案例，培養學生動態地觀察問題、分析問題的能力。在日常的教學和研究活動中，應該重視地理學中的辯證法思想，引導學生辯證地、從多元化的地理視角去思考、去分析方可獲得清晰的思考力。其次應該引導學生對任何一個地區的各種自然條件和社會經濟條件要動態地觀察、辯證地思考、分析，找出其“有利條件”和“不利條件”，注意“有利”和“不利”的相對性，然后結合本地的實際情況發展其優勢產業，從而推動區域經濟可持續發展。新課程改革給了學生自由思考的空間，給了老師一個專業發展的空間。教學有法，教無定法，貴在得法。因此，我們需要優化教法、改進學法，才能使學生學習地理的興趣得以提高、熱情得以激發、思維得以優化，也必將提高地理課堂教學的效果。
參考文獻
1、鐘啟泉等主編《新課程的理念與創新——師范生讀本》.高等教育出版社，2003.7。
2、王樹聲主編《中學地理教材教法》.高等教育出版社，2001.5。
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