談地理教學中學生創造力的開發與培養

談地理教學中學生創造力的開發與培養

　　【摘要】培養創造性人才,是適應現代社會發展的需要,是我國教育事業改革與發展的重要目標。在中學地理教學中創造力開發培養應有明確的目標。在教學中,應從激發學生學習動機、培養學生地理創造的自信心、發揮學生的主體作用、提倡探究教學、打破思維定勢,來培養學生的創造力。

　　【關鍵詞】創造力 學習動機 自信心 主體作用 探究教學 標新立異

　　【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2012)08-0206-01

　　21世紀,知識經濟將成為領導世界新潮流的時代。知識創新是知識經濟的根本特點。因此,時代呼喚教育工作者在培養學生的創新思維上下工夫。創造教育是歷史發展的必然。地理學科以其豐富性、廣泛性、知識的延伸性等特點成為創造力教育的主陣地。

　　初中學生天真、好奇、樂于接受新鮮事物,具有發明創造的潛能。因此在地理教學中,要抓住課堂教學的主渠道,挖掘地理教材內容中所含的創造性因素,在傳授知識,發展智能的同時,訓練學生的創造性思維,發展創造個性,培養創造精神,把學生潛在的創造力挖掘出來。那么在地理教學中如何培養學生的創造性思維呢?我認為,可從以下五個方面入手。

　　一、授之以趣,激發學生的學習動機

　　心理學研究表明,興趣是一種由于機體需要而產生的穩定的內驅力,是構成動機的最現實最活躍的成分,是學習入門和獲得成功之間的“牽引力”與“粘合劑”,如果我們地理教師善于寓教于樂,使教學活潑生動,情趣橫生,學生樂于探索,那么,不僅大大有益于提高當前地理教學效果,而且可能在學生心中埋下終生為之探索的種子。當然,在地理教學中,教師不能滿足于對學生一講就懂,更應善于提出新穎的引起認知沖突的問題,使學生產生濃厚的學習興趣。舉個例子來講,在講授“地球的運動”時,并不是直入新課,而是先叫學生回憶初中語文課本中的《兩小兒辯日》,接著提問:(1)兩個小孩在路邊爭論什么?(太陽在日出時離我們遠還是中午時離我們遠)(2)“孔子不能日”的問題,你們哪位能幫我解答?(3)孔子為何不能答?學生的注意力一下子集中在我身上。這樣一來,學生就會帶著強烈的好奇心來聽老師講課,并把這種興趣轉化為內在的學習動力。

　　二、培養學生地理創造的自信心

　　創造往往受多種因素制約,但創造障礙主要來自創造者本身,創造者缺少自信心,害怕失敗是妨礙創造的主要心理因素。因此,在地理教學中,教師要通過各個教學環節,運用地理新思想、新知識、新事物引導學生思考,喚起創造熱情。對學生的創造行為不抱偏見、不譏諷、不嘲笑。盡管有時學生的創造行為很幼稚,也要給予鼓勵和支持。從而,培養學生地理創造的自信心。

　　三、要充分發揮學生的主體作用

　　有效地主體參與能夠提高學生自主活動的質量。在地理教學中,教師要充分發揮學生的自主能力,培養學生主動探討問題、解決問題的能力,從而發展創造力,具體做法是:

　　(1)有計劃、有組織地組織小組討論

　　這是一種積極參與的教學過程,也是培養學生創造力的有效途徑。在學生獲得大量感性材料的基礎上,不要及時給出結論,應組織學生有目的地進行討論,互相啟發,分析綜合,從而促進創造思維的發展。例如,在學習“日本”這一節時,我和同學們共同學習了日本的位置、面積、人口、地形、氣候、資源等基本國情,然后,我把學生分成小組進行討論。作為日本人,應如何發揮島國多港灣的優勢?日本資源貧乏該如何發展工業?日本平原狹小該如何發展農業?根據自然條件日本應怎樣發展經濟?學生們經過一段議論和爭論后,我讓大家靜下來,讓幾個學生分別代表自己的小組匯報議論的結果。全班同學邊聽邊議論,最后,我總結了同學們的觀點,向同學們介紹了日本經濟現狀。學生在討論中經歷了一番研究和思考,能從各個角度多向思維,使思維得到發展和訓練,淡化了學生對老師、課本的依賴,培養了學生的創造力。

　　(2)鼓勵學生在課堂上大膽發表自己的見解

　　創造教學要求把傳授知識的過程轉變為學生探究知識的過程。因此在地理課堂中,不僅有教師講,也要有學生講,變一言堂為群言堂。鼓勵學生大膽提問,大擔發表自己的見解。在這種寬松自由的學習環境中,學生們思維靈活,視野開闊,積極探索地理知識,從而提高學生的創造素質。

　　四、創設“問題情境”,提倡探究教學

　　所謂設置“問題情境”,就是在教材內容與學生求知心理之間創造一種“不協調”,把學生引入一種與問題有關情境中的過程,這個過程也就是不協調—探究—發現—解決問題的過程。

　　在地理教學中,教師不要急于把現成的知識硬灌給學生,而要善于啟發學生,幫助他們提高分析問題和解決問題的能力。在地理教學中還要充分地顯示教師和學生思維活動的全過程。學生的創造性思維無疑是通過教師的激勵(講述)來顯示的。因此關鍵的問題是,教師應該講什么?而學生的思維過程又是通過對教師提問的回答來顯示的。

　　五、打破“思維定勢”,鼓勵學生標新立異

　　在地理教學中,教師如果把學生的思維束縛在教科書的框框內,不準他們越雷池一步,那么只能使學生的思維活動處于一種“休眠”狀態,結果扼殺了學生的首創精神。如何使學生認真學好前人的知識,既不受其拘束,敢于另辟蹊徑,又能言之有理,持之有故,這就必須鼓勵學生標新立異,打破“思維定勢”,從而發現新問題,提出新設想。在地理教學中,教師要充分運用“變式”教學,克服學生孤立思考問題的習慣和消極定勢的影響,即對同一事物要善于從不同角度用不同方法進行揭示。同時,教師所提問題也要有較大的內涵,要多提需要從不同思路去考慮的問題,以利于學生進行擴散思維,使學生產生盡可能新,盡可能多,盡可能是前所未有的獨創的 想法、解法、見解和可能性。例如:“假如采用人工融冰化雪的方法促使天山冰川大規模消融以解決新疆的干旱問題,采用大規模的南水北調方法解決華北地區的缺水問題,你認為這對人類的環境將會產生哪些影響?” “假如地球自轉的方向是自東向西,那么恒星日和太陽日哪個大?”“假若黃赤交角為零,地球上將會產生哪些地理現象?”等等,所提問題的用意均是促進學生廣開思路,突破“常規”,形成創見。

　　創造驅動人類歷史車輪滾滾向前,沒有創造就沒有人類的一切。在中學地理教學中,廣大地理教師應從激發學生學習地理的興趣入手,有意識的運用創造學理論去激發學生的創造力,培養學生認真探討、學習地理知識的精神,培養學生為地理學的創造而努力奮斗的精神。為培養二十一世紀的祖國棟梁而努力。

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