淺談高中新教材ＳＥＦＣ閱讀課文教學

淺談高中新教材（ＳＥＦＣ）閱讀課文教學

[作者] 張世育

[內容]

側重閱讀能力的培養是新高中教學大綱的明確要求。新教材閱讀課文安排在每個單元的第二

課。這些文章具有思想性強、體裁廣、內容多、信息量大、能力要求全面等特點。學生的閱

讀技能就是通過這些閱讀課文及練習冊中一系列的練習來培養的。整個教學過程可分為四個

階段：

快速閱讀→仔細閱讀→聽讀課文→復習鞏固

一、快速閱讀

要求學生用較快速度默讀一遍課文，以便了解文章大意，從整體上理解課文內容。學生開始

閱讀以前，教師要先簡單介紹文章內容，并提出閱讀能力訓練的具體要求。一般是提出一、

兩個問題，讓學生帶著問題去讀，并迅速抓住相關的語言信息，經過初步思考，做出回答。

這一過程中要求用速讀和默讀的方法閱讀課文。學生通過運用查閱式閱讀（Ｓｃａｎｎｉｎ

ｇ）、掠讀（Ｓｋｉｍｍｉｎｇ）等閱讀技巧，提高速讀和快速理解能力。應注意糾正學生

可能存在的錯誤閱讀方法。

二、仔細閱讀

在了解了課文大意的基礎上，要求學生再仔細閱讀一遍課文。這次應要求學生稍稍放慢速度，

力求全面了解課文梗概，同時找出自己難懂的詞、短語和句子。閱讀結束后，學生彼此就課

文內容進行問答（Ｐａｉｒｗｏｒｋ）。最后教師引導全班同學進行討論，得出正確答案，

以檢查學生的閱讀效果并加深學生對課文的理解。

這一活動也可視情況使用轉換手法讓學生在閱讀過程中去完成。例如在閱讀第一冊Ａｂｒａ

ｈａｍＬｉｎｃｏｌｎ一課時，可以讓學生一邊閱讀，一邊做理解練習（Ｗｏｒｋｂｏｏｋ

Ｅｘ?ｌ），把答案寫在練習本上，或根據林肯生平按時間順序設計一個表格，學生一邊閱

讀，一邊完成表格。

三、聽讀課文

兩次閱讀后，學生已基本了解了文章梗概。此時，教師應對文中疑難語言點進行適當的解釋，

并給出幾分鐘時間讓學生理解、消化或提問。

在學生充分理解了閱讀課文以后，教師放課文錄音，讓學生聽、跟讀，并練習朗讀。朗讀是

學生對閱讀文章加深理解的過程，是必不可少的。

需要說明的是，對課文中出現的語言問題，應只作簡單的處理。應明確“閱讀課文是為了培

養閱讀技能，而不是為教語法而編寫的”。因此當課文中出現影響理解的語法難點時，應適

當加以講解，“點到為止”，而不能去“糾纏不休”。否則，與閱讀課教學的目的就相去甚遠

了。

例如第一冊５４課課文中出現了“ｕｓｅｄｔｏ＋動詞原形”這一結構，這時，只需讓學生

知道這一結構指的是過

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