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初中與小學(xué)銜接教育的認(rèn)識(shí)與探討
【摘 要】“小學(xué)與初中銜接”，從字面意思看，是指小學(xué)和中學(xué)這兩個(gè)學(xué)段之間的前后互相連接；若把這種“銜接”放到“師與生，教與學(xué)”這一教育教學(xué)的基本矛盾中去考察，“銜接”的含義則非常廣泛，任務(wù)十分艱巨。它主要應(yīng)解決如何為學(xué)生鋪墊搭橋，導(dǎo)引他們順利過(guò)渡，促使“教與學(xué)，師與生”盡早、盡快地相互適應(yīng)，協(xié)調(diào)運(yùn)轉(zhuǎn)，增強(qiáng)學(xué)校的發(fā)展后勁。
【關(guān)鍵詞】銜接；認(rèn)識(shí)；探討
【Abstract】"Primary school and junior high school link up", see from the typeface meaning, is primary school and high school this two which learn a segment of in front and back and with each other connect with each other;If"link up" this kind of to put "teacher with living, teach with learn" this education teaching of basic antinomy medium go to investigation, "link up" of meaning very extensive, mission very the Jian be huge.It is main should solve how to pursue studies to living cushion to take bridge, lead to lead them smooth transition, urge "teach with learn, teacher with living" as early as possible and against time mutually orientation, moderate operation, strengthen school of development delay effect.
【Key words】Link up；Understanding；Study
“小學(xué)與初中銜接”，從字面意思看，是指小學(xué)和中學(xué)這兩個(gè)學(xué)段之間的前后互相連接；若把這種“銜接”放到“師與生，教與學(xué)”這一教育教學(xué)的基本矛盾中去考察，“銜接”的含義則非常廣泛，任務(wù)十分艱巨。它主要應(yīng)解決如何為學(xué)生鋪墊搭橋，導(dǎo)引他們順利過(guò)渡，促使“教與學(xué)，師與生”盡早、盡快地相互適應(yīng)，協(xié)調(diào)運(yùn)轉(zhuǎn)，增強(qiáng)學(xué)校的發(fā)展后勁。
實(shí)施九年義務(wù)教育之后，初中招生改革，生源劃片、小學(xué)生免試就近入學(xué)。由于小學(xué)畢業(yè)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度不一，認(rèn)知前提差異較大，從而加劇了小學(xué)生進(jìn)入初中后的學(xué)習(xí)、生活和心理等方面的不適應(yīng)。這些不適應(yīng)集中反映在：小學(xué)生進(jìn)入初中后，生理、心理變化較大，管理難度增大，與家長(zhǎng)、教師和學(xué)校的沖突增多，學(xué)習(xí)困難學(xué)生的數(shù)量逐步增大，“兩極分化”提前，流失學(xué)生增加。這些問(wèn)題嚴(yán)重阻礙著義務(wù)教育的健康發(fā)展，必須認(rèn)真加以解決。
目前，我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革所構(gòu)建的新課程體系，無(wú)論在課程理念、功能、目標(biāo)等方面，還是在課程內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)和管理等方面都較以前有很大的突破和創(chuàng)新。新課程立足于“為了每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展”、“為了學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打基礎(chǔ)”的價(jià)值取向，促使中小學(xué)階段依據(jù)“以學(xué)生的發(fā)展為本”的理念，提倡課程目標(biāo)的多元化，實(shí)施課程的三級(jí)管理等，尤其是“在保證國(guó)家課程實(shí)施的基礎(chǔ)上，學(xué)�？砷_(kāi)發(fā)或選用適合本校特點(diǎn)的課程”的政策出臺(tái)后，校本課程開(kāi)發(fā)成為了改革中的一個(gè)亮點(diǎn)，隨之出現(xiàn)了學(xué)生自主選擇校內(nèi)“課程菜單”、“課程超市”等自主實(shí)踐，自覺(jué)研究的氛圍日趨形成。為此，作為基礎(chǔ)教育中基石的小學(xué)教育，如何接受新的挑戰(zhàn)，如何找到小學(xué)在知識(shí)、能力、教學(xué)中對(duì)中學(xué)產(chǎn)生可遷移的教育內(nèi)容、教育方法，與時(shí)俱進(jìn)，這值得研究。
小學(xué)生進(jìn)入初中和初中教師接任初一后，“師與生、教與學(xué)”雙向適應(yīng)較差，其原因可從兩個(gè)角度分析。從教師角度看：初中教師相對(duì)于小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，知識(shí)儲(chǔ)備量相對(duì)較大，學(xué)歷較高，有居高臨下之勢(shì)；但由于他們對(duì)初一新生的心理特征和思想狀況、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣、小學(xué)的教育教學(xué)要求和管理方式，以及農(nóng)村的教育教學(xué)現(xiàn)狀等方面認(rèn)識(shí)不多，對(duì)學(xué)生往往估計(jì)過(guò)高，教育與學(xué)生實(shí)際脫節(jié)，教學(xué)不能很好地適應(yīng)學(xué)生，主導(dǎo)作用發(fā)揮不好，以致下力不少，收獲不大。從學(xué)生角度看：新生跨入初中大門后，其生心理特征仍處于半幼稚、半成熟，半獨(dú)立、半依賴，自覺(jué)性、幼稚性等錯(cuò)綜交織的狀態(tài)。他們從小學(xué)進(jìn)入初中，眼里是一個(gè)“陌生的世界”：新學(xué)校、新老師、新同學(xué)、新的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)方法，功課門數(shù)多了，內(nèi)容多了，難度大了，要求高了；初中教師不再象小學(xué)教師那樣，天天跟班盯班，保姆式地扶著走，加上學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度不一，認(rèn)知差異趨大，對(duì)新的學(xué)習(xí)生活、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)規(guī)范等了解較少，使大部分同學(xué)在心理、學(xué)習(xí)、交往各方面往往處于被動(dòng)狀態(tài)，不能很快適應(yīng)，導(dǎo)致了一部分學(xué)生落伍，出現(xiàn)滑坡；特別是少數(shù)學(xué)生由于接受的信息量少，知識(shí)面較窄，基礎(chǔ)不扎實(shí)，順利完成初中學(xué)習(xí)生活的跨躍難度就更大。
小學(xué)五年級(jí)到初中一年級(jí)是中小學(xué)銜接教育過(guò)渡的結(jié)合部，有承前啟后的作用，銜接過(guò)渡的成功與失敗對(duì)九年義務(wù)教育的質(zhì)量影響很大，但這一結(jié)合部又是基礎(chǔ)教育中長(zhǎng)期被忽視的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。因此，從理論和實(shí)踐兩方面對(duì)這種“銜接”進(jìn)行研究探索，摸清規(guī)律，提高認(rèn)識(shí)，探出新路，對(duì)導(dǎo)引小學(xué)生實(shí)現(xiàn)順利過(guò)渡，使他們進(jìn)入初中后少走彎路，促使“教與學(xué)、師與生”盡早盡快地相互適應(yīng)、協(xié)調(diào)運(yùn)轉(zhuǎn)，以及增強(qiáng)學(xué)校的發(fā)展后勁等，都是很有意義的。
解決這個(gè)矛盾的鑰匙是：搞好小學(xué)與初中的銜接教育，通過(guò)銜接讓“師與生、教與學(xué)”雙雙提前進(jìn)行全方位、多層次相互了解、相互適應(yīng)，把“突變”變成“漸變”，在“漸變”中順利完成小學(xué)升初中的銜接過(guò)渡。包括：讓初一教師提前“立體”地認(rèn)識(shí)和掌握自己的教育對(duì)象，系統(tǒng)地了解小學(xué)的教育教學(xué)現(xiàn)狀、現(xiàn)行的教材編排體系、基本內(nèi)容及要求，小學(xué)生的思想狀況、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣；讓學(xué)生提前對(duì)自己新的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，新的規(guī)范、要求，新的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)方法等，有初步了解，使師生雙方都掌握好銜接過(guò)渡的主動(dòng)權(quán)。
我們要了解中小學(xué)教育在一定程度上脫節(jié)的根源，摸清初中教育教學(xué)的起點(diǎn)，組織研究人員通過(guò)中小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、自然、生物、歷史、地理、思想政治的教材，研究新課標(biāo)要求，尤其是與初中銜接緊密的知識(shí)、能力的要求，并在此基礎(chǔ)上制定出小學(xué)畢業(yè)生在知識(shí)和能力上的達(dá)標(biāo)要求，找到小學(xué)在知識(shí)、能力、教學(xué)中對(duì)中學(xué)教學(xué)產(chǎn)生的可遷移的教育內(nèi)容，再通過(guò)對(duì)小學(xué)畢業(yè)生進(jìn)行摸底測(cè)試的問(wèn)卷調(diào)查，分析出造成學(xué)生知識(shí)、能力掌握得差的原因，找到銜接教育的薄弱點(diǎn)，為搞好銜接提供切入點(diǎn)。然后結(jié)合初中教育的教學(xué)現(xiàn)狀，摸清其存在的問(wèn)題，尋找出銜接的最佳方法。
我們要遵循學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，構(gòu)建九年一貫制(十二年一貫制)的學(xué)生管理及評(píng)價(jià)體系，該體系要跟蹤學(xué)生從小學(xué)到初中的每個(gè)階段的足跡和進(jìn)步。它必須按照素質(zhì)教育要求，根據(jù)學(xué)生每一階段的成績(jī)，向參與者提供有關(guān)學(xué)生進(jìn)步的有規(guī)律的信息。
我們要樹(shù)立大教育觀點(diǎn)，構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的教育新體系。組織成立家長(zhǎng)學(xué)校、向家長(zhǎng)傳授心理學(xué)、教育學(xué)等有關(guān)知識(shí)；建立學(xué)校、家庭、社會(huì)三結(jié)合的校外教育組織，參與社區(qū)活動(dòng)，及時(shí)表?yè)P(yáng)好人好事；研究和幫助后進(jìn)生，保證學(xué)校教育和家庭教育同向發(fā)展。突出以素質(zhì)、能力、情感、創(chuàng)新教育為中心的互動(dòng)教學(xué)方法；強(qiáng)化學(xué)生在知識(shí)、態(tài)度、技能等方面的綜合能力；最終探索出對(duì)六年級(jí)進(jìn)行銜接教育的最佳理論體系、教學(xué)規(guī)律及基本模式。發(fā)展學(xué)科間的聯(lián)系，教會(huì)學(xué)生把知識(shí)作為一個(gè)有內(nèi)在聯(lián)系的統(tǒng)一體；延伸學(xué)科體系，拓展學(xué)科面，設(shè)計(jì)出語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)活動(dòng)課的銜接內(nèi)容；編出新課程目標(biāo)下的校本教材。擬定學(xué)校、家庭、校外教育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生順利進(jìn)行開(kāi)放性銜接教育的環(huán)境要求。
我們要本著“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”，開(kāi)設(shè)心理咨詢室，激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)學(xué)、善學(xué)的興趣，充分調(diào)動(dòng)其自身因素，排除學(xué)習(xí)中的心理障礙。用良好的習(xí)慣武裝學(xué)生，用豐富的活動(dòng)感化學(xué)生，用先進(jìn)的教育理念構(gòu)建富有魅力的課堂。更新評(píng)價(jià)的手段，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異以及發(fā)展的不同需求，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展；不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，還重視他們多方面潛能的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新精神和實(shí)踐方面的進(jìn)步變化；專設(shè)學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)記錄檔案。
我們要加強(qiáng)中小學(xué)教研交流，注重教師銜接意識(shí)培養(yǎng)。九年義務(wù)教育分成小學(xué)和初中兩個(gè)階段，但卻同是義務(wù)教育階段。同為基礎(chǔ)教育，其間必然有很多地方是相互聯(lián)系相互影響的。但中小學(xué)教師之間的聯(lián)系甚少，小學(xué)教師不管初中培養(yǎng)目標(biāo)，中學(xué)教師也不讀小學(xué)教材及課程標(biāo)準(zhǔn)，出現(xiàn)了一些教學(xué)脫節(jié)現(xiàn)象。各類教學(xué)活動(dòng)，中小學(xué)之間少有聯(lián)系。小學(xué)教師不知中學(xué)課堂教學(xué)形式，中學(xué)教師也對(duì)小學(xué)課堂也沒(méi)有觀察和體驗(yàn)。加強(qiáng)中小學(xué)教師銜接意識(shí)培養(yǎng)，加強(qiáng)中小學(xué)之間教研交流，是做好中小學(xué)銜接教育的前提與基礎(chǔ)。
我們要加強(qiáng)養(yǎng)成教育，注重學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)。小學(xué)生的學(xué)習(xí), 主要靠教師指導(dǎo), 比較缺乏獨(dú)立思考和自制力,學(xué)習(xí)以記憶為主。進(jìn)人中學(xué), 教材的容量、知識(shí)的深廣度以及學(xué)科的設(shè)置, 要求學(xué)生在學(xué)習(xí)上要深入鉆研, 獨(dú)立思考。在學(xué)習(xí)上具有較大的獨(dú)立性與自覺(jué)性, 要求能主動(dòng)安排自己的學(xué)習(xí), 并注意自己學(xué)習(xí)的質(zhì)量。在學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)上,都要求有更科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。如果仍然沿用小學(xué)階段的方法去掌握知識(shí), 就不能適應(yīng)中學(xué)的多學(xué)科、多思維的特點(diǎn)再用機(jī)械記憶方法進(jìn)行學(xué)習(xí), 勢(shì)必應(yīng)付不了多學(xué)科的知識(shí)。另一方面，七年級(jí)學(xué)生仍是年齡小、好動(dòng)、思維簡(jiǎn)單、注意力不能持久集中、缺乏正確的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。初中的起始年級(jí)必須認(rèn)真扎實(shí)地改進(jìn)教學(xué)方法，針對(duì)學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)，獨(dú)立完成作業(yè)，勇于提出問(wèn)題，自覺(jué)訂正作業(yè)，及時(shí)整理消化等習(xí)慣。
我們要研究小學(xué)高年級(jí)教材，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容上的銜接。中學(xué)課堂不能只關(guān)注在課堂上講了些什么，更要關(guān)注學(xué)生能學(xué)到些什么，這一部分內(nèi)容學(xué)習(xí)會(huì)對(duì)他們的行為產(chǎn)生什么影響，或者會(huì)產(chǎn)生什么潛在的影響。而要做到這一點(diǎn)，七年級(jí)教師需要比較系統(tǒng)地鉆研小學(xué)教材，通過(guò)閱讀教材了解學(xué)生在小學(xué)所學(xué)過(guò)深度，掌握一個(gè)合格的小學(xué)畢業(yè)生在知識(shí)上應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)；同時(shí)了解小學(xué)畢業(yè)生的學(xué)習(xí)情況，了解他們實(shí)際掌握了哪些知識(shí)，以達(dá)到自然銜接。我們要在七年級(jí)著力推進(jìn)課改，提倡“先學(xué)后教”，從學(xué)生的已知出發(fā)，選擇和研制最切學(xué)生實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，以達(dá)到課堂上的高效。
我們要研究學(xué)生生理與心理變化，促成學(xué)生身體心理健康發(fā)展。學(xué)生在生理上有三個(gè)明顯特點(diǎn)：一是身體長(zhǎng)得快；二是能量代謝快, 活動(dòng)量大, 精力充沛, 好奇心強(qiáng)；三是第二性特征開(kāi)始出現(xiàn)。因此學(xué)校和家庭應(yīng)共同努力, 及時(shí)開(kāi)展青春萌動(dòng)期教育, 及時(shí)關(guān)心他們思想行為的變化, 盡心引導(dǎo)教育, 使他們能正確對(duì)待這些特殊情況。同時(shí)，中學(xué)教材本身要求學(xué)生的記憶力、注意力、觀察力等方面的要求比之小學(xué)有顯著的提高。而從個(gè)性心理來(lái)看, 小學(xué)生對(duì)家長(zhǎng)和教師還有很大的依賴性, 但到了中學(xué), 他們的自尊心和自信心增強(qiáng), 有了一定的鑒別能力, 尤其是評(píng)價(jià)別人的能力發(fā)展很快。因此,家長(zhǎng)教師要尊重學(xué)生人格, 注意做思想工作時(shí), 要曉之以理, 動(dòng)之以情、導(dǎo)之以行, 促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。
我們要嘗試開(kāi)設(shè)“初中預(yù)備班”教育教學(xué)，探求中小學(xué)銜接教學(xué)發(fā)展的新途徑。初中理科及英語(yǔ)學(xué)科普遍的問(wèn)題是教學(xué)壓力大，學(xué)生課業(yè)和心理負(fù)擔(dān)過(guò)重，學(xué)生從小學(xué)升入初中，第一年七年級(jí)基本處于對(duì)初中生活的適應(yīng)期，第三年初三又將面臨畢業(yè)和升學(xué)，中間只有八年級(jí)一年過(guò)渡，學(xué)生一旦跟不上，往往來(lái)不及調(diào)整，容易造成學(xué)習(xí)困難和初中階段的兩極分化現(xiàn)象。如果能在小學(xué)與初中之間開(kāi)設(shè)預(yù)科班，拓寬初中教育的空間，有利于合理安排課程，尤其是中小學(xué)銜接過(guò)度的內(nèi)容、各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)課程，拓展課等內(nèi)容。從學(xué)生身心特點(diǎn)角度看，隨著物質(zhì)生活水平的普遍提高、文化生活的不斷豐富和學(xué)前教育的快速發(fā)展，我國(guó)城市及東南沿海地區(qū)學(xué)齡兒童的生理、心理發(fā)展普遍呈現(xiàn)提前和早熟趨勢(shì)。對(duì)進(jìn)入少年初期的小學(xué)六年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，繼續(xù)留在兒童化特點(diǎn)較強(qiáng)的小學(xué)環(huán)境接受教育已不適合他們的成長(zhǎng)和發(fā)展。上海市義務(wù)教育階段學(xué)校很多校都是實(shí)行四年制初中教育，他們近年來(lái)的初中教育改革的經(jīng)驗(yàn)，也許能為開(kāi)設(shè)“初中預(yù)備班”教學(xué)提供了學(xué)習(xí)借鑒的藍(lán)本。相信如有條件在這方面積極探索，是可以為中小學(xué)銜接教學(xué)尋求到更合理的發(fā)展途徑，從而促進(jìn)學(xué)生在思想道德素質(zhì)、文化科學(xué)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力、個(gè)性特長(zhǎng)等方面獲得更好的發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)然我們不能照搬上海模式，我們可以利用小學(xué)畢業(yè)的假期到初中報(bào)到之前 開(kāi)辦有針對(duì)性的銜接班，這也不失為一種折中方案。
如果“銜接教育”能真正圍繞優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，探索出語(yǔ)數(shù)外等學(xué)科小學(xué)與初中知識(shí)點(diǎn)銜接的簡(jiǎn)單滲透層次、整合層次、創(chuàng)新思維層次，并輔以一定范圍的必修課、選修課和活動(dòng)課程，既拓寬知識(shí)的橫縱向遷移，也使各學(xué)科有機(jī)地銜接在一起，就會(huì)大大提高知識(shí)的遷移性與運(yùn)用的靈活性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其學(xué)習(xí)更精彩。
如果“銜接教育”堅(jiān)持時(shí)空的開(kāi)放性，積極引導(dǎo)學(xué)生走入社會(huì)，走進(jìn)大自然，開(kāi)設(shè)感受自然、修養(yǎng)品德、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐等為主題的“成人”的教育活動(dòng)，學(xué)生的主動(dòng)性就會(huì)被充分體現(xiàn)，并逐漸鑄就其人格魅力。
如果“銜接教育”能遵從“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生”，就會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，旺盛的學(xué)習(xí)興趣，甚至為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。
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