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試論英語教學中情景教學法與話題的結合
論文關鍵詞： 教學 情景教學法 話題 結合
論文摘 要： 獲得英語交際能力是高職院校英語教學的重要任務，教師應當利用有效教學手段將情景教學與相應話題相結合，盡力為學生營造一個融視、聽、說于一體的。
一、情景的創設
情景中創設的語境是語言賴以生存和發展的環境，也是語言交際所依賴的環境。高職英語教學中應當有效地創設情景。
1． 通過實物及簡筆畫創設情景。借用物品創設情景是最常用的較方便的情景設置方式，它形象生動，不僅大量的名詞可以通過實物來呈現，一些方位介詞、系動詞也可借助物體使之表達簡潔、明了。如學習系動詞look, seem, be, taste, smell等時，可以帶一些日常所見的物品與學生進行探討。圖畫情景有其特有的優勢，而簡筆畫教學具有較強的愉悅效應，對于活躍課堂氣氛，激發學生對英語的愛好都將起到很好的作用。比如在講授“McDonald's”這課時，教師可以畫出麥當勞的logo,然后問道“Do you know what it is?”
2. 通過各種活動創設情景。運用英語歌曲不僅能渲染和烘托教學氣氛，而且能穩定學生情緒，調整課堂節奏。動作情景是教動詞時最簡單有效的教學手段。如教“drop”和“pick up”兩詞時，教師把粉筆從手中滑落，說：“You see, I’ve dropped the chalk.”接著對一個學生說：“Will you pick it up for me?”這樣，學生對這兩個詞的意義、用法就一目了然了。
3. 通過教學設備創設情景。利用多媒體技術創設情景，可以直觀形象、生動活潑地展示教學內容，擴大學生的視野，開發學生的智力，培養學生的能力，提高學生的素質，而且這種方式突破了教學信息的“時”“空”界限，方便、快捷。
二、情景教學法與相應話題的結合
話題式教學是指教學時根據課文擬訂一個中心話題，圍繞這一主題而進行的聽、說、讀、寫等一系列教學活動。其目的在于學生能以課文為出發點，結合自己的生活實際進行的大量綜合語言運用練習，并在與這一話題的相關活動中深入理解這一話題的內涵，拓展認知領域，開展思維活動。
對話題的確定要以課本為依據，目標明確，任務具體。話題導入的目的是吸引學生的注意力，營造良好的交流氛圍。導入方式可以是漫談式，也可以是開門見山式。話題操練的目的是通過模仿正確的語音、語調和語速,保證學生規范而流暢的說出新的話題、培養口頭表達能力。話題交流過程中要求能簡單地復述聽到或讀過的材料，內容有一定的連貫性，能夠運用日常交際用語圍繞指定的話題進行簡單的交談，能以簡短的口頭或筆頭介紹特定話題的信息。實現情景教學法與話題的結合，教師要充分領會課程內涵，轉換角色，充分發揮學生的主動性和積極性，選擇貼近學生生活的話題，創設情境、合理設計活動，組織小組合作學習；以話題為中心，創造性地使用教材，改變過去為教教材而教教材的方式，圍繞話題，將教材進行重組和拓展。使學生能夠將同一句式使用到不同的生活場景中；合理使用多媒體輔助教學。
三、情景教學與話題相結合的有效性分析
1. 創造逼真情景，在情景中精講多練。從學生的學習生活和實踐中挖掘教學情景或素材，尤其是發生在學生身邊的事情，使教學活動更具有針對性和實效性。將語法還原成實踐，讓學生有一種現學現用，學了就有用的感覺，從而激發學生的學習積極性和潛力，讓學生有話想說、有話可說和有話能說，使學生逐步形成習慣， 從而掌握該語法項目。例如:
（1）復習人稱代詞時，隨手拿起學生書本，（Is this your book?）進行問答，學生一旦會模仿，將師生間的對話轉向學生間的對話。
（2）在復習情態動詞can 和could 時可以拿出自己本人的一些照片，示范“At the age of（），I could do sth”“Now I can do sth”，再讓學生練習說和寫。當學生在口頭和書面練習中反復應用了在真實情景中的目標，他們就不會輕易忘記。
（3）講一般現在時，要做的活動便是詢問學生們的業余愛好，并鼓勵他們或者相互之間或者通過互聯網去了解他人的愛好，這樣的生活化場景，對一般現在時的強化遠遠勝過讓學生去做上百道選擇題。
（4）學習非真實條件句時，在學習if 引導的虛擬語氣時，教師可讓學生進行如下的“接龍游戲”——If I were you，I would buy the computer；If I bought the computer，I would get more information.通過這樣的操練活動，學生既練習了聽力與口頭表達能力，又鍛煉了思維能力與快速反應能力，還加深了對所學語法現象的理解；同時，在緊張的學習氣氛中又不乏幽默與調侃，從而使語法教學既輕松又有效。
2. 在語言訓練感性認識的基礎上點撥、歸納。啟發學生在情景中運用語言歸納語法規則，進而在情景中探究解疑。當學生對所學句型能夠運用自如，脫口而出時，立刻引導學生進行概括性歸納小結。例如：
（1）在學習“某人花（）做某事”這一句型時，教師注意到班里一位學生戴了一只漂亮的手表，為了引入主題，教師問該學生：How beautiful your watch is!How much is it? 然后再通過意義性替換操練，使學生進一步理解句型結構在情景中的意義和用法，最終目的是以語言規則學生在情景中的言語再實踐活動，達到交際功能這一目的。
（2）的動詞時態是學生難以駕馭的復雜概念。如果采用“關門”這個動作作為直觀手段，邊做邊說，則會取得突破性的進展。教師一邊去關門，一邊說：When class begins，we usually shut the door； I'm going to shut the door；I'm shutting the door；I have shut the door 等進行操練。教師表演以后，把句子寫到黑板上讓學生討論、歸納再叫學生反復操練，融行為和語言于一體。通過情景、直觀教學，培養學生的直覺思維能力，使他們能觸景生情，整體跳躍，脫口而出，把課堂上學到的語法與句型變成自己的語言。
3. 意義操練和語言交際相結合。教師創設情景，學生在情景中運用語言, 在情景中掌握句型結構。句型操練情景化，可以幫助學生把注意力集中在語言的意義上。例如教學if 引導的條件狀語從句和had better( not)do sth 時，可設計以下教學活動:先出示投影:問路——指路情景:“If you want to go to this hotel，you’d better take a taxi.然后讓學生通過觀察、討論，歸納出if 引導的條件狀語從句的語法規則和had better( not)do sth. 句型結構。接著通過意義性替換操練，進一步理解了句型結構在情景中的意義和用法。最后讓學生分組自編對話，根據他們的生活實際練習目標語言。因為這是他們身邊的事，從創設語言的角度看，比起用其他例句更貼近學生的生活實際，更易掌握。
總之，絕不僅僅局限于讓學生發現、歸納出語言形式和規則，教師還必須向前邁出兩步，那就是認真設計鞏固操練和實際運用兩個環節的教學活動。任何語言形式只有通過實踐才能加深理解，只有通過實際運用，特別要通過在實際交際或者仿實際交際活動中去運用才能內化其規則、才能真正掌握。因此創設英語教學中情景教學與話題相結合，能讓學生在真實或準真實語境中感知所學語法結構，在有意義的交際情境中進行大量的語言實
踐，“在用中學，在學中用”。
參考文獻：
[1] 劉紅莉，周瑜.情境教學法：英語教學探索之路[J].中國科技信息，2007.
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