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探析語境在高中英語詞匯教學中的應用
論文關鍵詞：語境 詞匯教學
論文摘要：論文提出運用語境理論進行詞匯教學是行之有效的方法。教師要運用語境幫助學生全面把握詞匯的意義，培養學生的猜詞能力，從而提高學生運用詞匯的能力，促進學生交際能力的培養。
一、 目前高中詞匯教學中存在的問題
新課程改革以來，一方面新的高中課程標準對高中生詞匯的要求有了大幅度的提高，要求詞匯教學更注重對詞匯所承載的深層涵義的理解；另一方面，近年高考英語閱讀量的不斷擴大，對閱讀速度要求的不斷提高也對高中英語的詞匯教學提出了新的要求。
然而，筆者發現，許多高中教師在詞匯教學中忽視語境，喜歡完全脫離句子和課文，孤立地講解詞義，把詞匯教學弄成詞典搬家。這不僅不能使學生理解單詞的真正含義，而且會使學生失去學習英語的興趣。那么如何讓學生在輕松愉悅的氛圍中獲得大量的詞匯呢？筆者認為在語境中進行詞匯教學，充分重視語境的作用，是提高詞匯教學效果的有效策略之一。因為將語境理論運用到英語詞匯教學中，能使枯燥的詞匯學習變得生動有趣，能幫助學生全面理解詞匯的含義，促進英語交際能力的培養。
二、語境在詞匯教學中的作用
在詞匯教學的實踐中，語境可分為一般語境和具體語境。一般語境指的是關于某篇課文主題的自然、、背景知識；而具體的語境可以看作是詞法、句法和語篇方面的信息，俗稱為上下文。具體語境可以幫助解釋詞匯的外延意義，內涵意義或語用意義，一般語境可以幫助人們理解詞匯的意義。
1、利用具體語境幫助學生理解詞匯的外延意義。 詞匯的外延意義也就是詞匯的概念意義，是詞義的核心。一詞多義是的普遍現象。那么我們碰到這種現象時該如何確定詞義呢？這就必須通過具體語境，領會其外延意義的差別。如： (1) The survey reported that all the walls were completely sound. (2) They are mentally sound, but physically disabled. 上面兩個句子中sound詞義的確定依賴于具體的語境。如果沒有一定的語境，任何詞匯也將變得沒有意義。教師應該讓學生明白一個詞只有與上下文相聯系，才有其生動的意義。
2、利用具體語境幫助學生理解詞匯的內涵意義 詞匯的內涵意義指的是詞的隱含意義, 是詞在人們的頭腦中引起的情感聯想。英語的同義詞極為豐富，那如何辨別同義詞呢？這就要借助于具體語境，去體會其內涵意義的不同。例如： (1) I was surprised to find her there. (2) Her elopement astounded her parents. Surprise和astound的外延意義都表示“使吃驚”，但內涵意義有區別。但前者表示有點驚奇，而后者表示令人難以置信的驚駭�？梢姡瑴蚀_判斷詞匯的內涵意義是以具體語境為參照的。
3、利用具體語境幫助學生理解詞匯的語用意義 什么是詞的語用意義呢？語言運用者在一定的語用目的支配下，在語言運用過程中，以語境或上下文作為參照而賦予一個詞的臨時意義（汪榕培，2002）。能否準確解詞匯的語用意義也取決于對具體語境理解的正確與否。例如：The wish is the father to the thought.這里的father原意為“父親”或者“前輩”，通過這句話的上下文語境可以知道father在這里產生臨時意義“源泉”或“根源”。所以這句話是說：愿望是思想產生的源泉（汪榕培，2002）。
4、利用一般語境幫助學生理解詞匯的文化意義 胡文仲先生曾說過，“只學習語言，不了解文化背景，猶如只抓住了外殼而不領悟其精神�！�(胡文仲，1994)。如果不了解詞匯豐富的文化內涵，就不能理解詞匯的真正含義。如英漢中的顏色詞，中國人喜歡red，因為它象征著喜慶、吉祥、好運、興旺等，如be red and expert(又紅又專)，red flag(紅旗)。但是英美人眼中的“red”往往是傷心和可怕的東西，因為紅和鮮血的顏色一樣，容易聯想到車禍、災難、兇殺、血戰等，如red for danger(不祥之兆)，red hands(沾滿鮮血的手)。因此，在英語詞匯教學中，教師除了傳授基本的詞匯知識之外，還應該讓學生養成借助于一般語境掌握詞匯的文化意義，促進學生語言運用能力和跨文化交際能力的提高。
5、利用語境幫助學生提高猜詞能力近年來高考閱讀理解越來越重視對考生猜詞悟義能力的考查，所以在詞匯教學中，教師應該幫助學生養成利用各種語境提示來猜測詞義的習慣。
(1)根據定義或解釋說明猜測詞義。一些常見的引出定義的標志性詞語有be，mean， refer to，define等。例如: Psychology is the study of the mind and how it affect people’s behavior. 由定義可知, psychology就是“研究人的及其對人們行為的影響”。
(2)根據舉例猜測詞義例子語境能夠提供猜測生詞的重要線索,往往運用冒號或者for example，such as等引出。例如: All the furniture had been completely removed so that not a single table or chair was to be seen.通過列舉的“table”和“chair”推測出“furniture”意為“家具”。
(3)利用常識和上下文相關信息來推斷詞義。如：Mark got on the motorbike. I sat behind him on the pillion and we roared off into the night．根據上下文相關信息及摩托車相關常識，可以推斷出“pillion”意為“后坐”。
(4)根據對比關系猜測詞義。能體現對比關系的詞匯有很多，主要有but，yet．however，while， instead等。如：Written language tends to be static while spoken language constantly changes．由上例中的while,表明tends to be static與changes形成對比，從而猜出static為“穩定的”意思。
三、結束語
綜上所述，筆者認為在詞匯教學中，語境的作用不容忽視。教師應該把語境和詞匯教學結合起來，堅持在語境中講解詞匯，強化學生的語境意識，學生借助于創造的不同語境去全面理解詞匯的多層意義，培養學生利用各種語境提示猜測詞義。只有這樣，學生才能在特定的語言中靈活地運用語言，促進學生交際能力的培養。
參考文獻：
[1]管琳．從語境中學習詞匯[J]．英語學習，1999，(4)：53—55．
[2]周淑清．英語閱讀中的詞匯問題[J]．語言教學與研究，1999(1)：70—80．
[3]汪榕培．英語詞匯學高級教程[M]．上海：上海出版社，2002．
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