- 相關推薦
淺談獨立學院學生英語學習現狀分析與教師進行學習策略指導
論文關鍵詞： 獨立學院 學習現狀 學習策略
論文摘 要： 本文從獨立學院學生英語學習的普遍現狀入手，多方面地分析了該類院校學生英語學習的一些特點及相關原因，闡述了英語教師對學生進行學習策略和培養具有重大現實意義，并進一步探討了教師應進行哪些有針對性的策略來改善學生的英語學習狀況。
獨立學院興起至今，由于迎合了高等大眾化的趨勢，發展勢頭迅猛。但由于各種原因，有些教學效果并不十分理想，大學英語的教學效果更是差強人意。
獨立學院的生源是三類本科生，學生的英語基本普遍不佳，面對這樣一個特殊的教學全體，教師如何對學生進行科學的英語學習策略指導，對培養學生的自主學習能力和改善大學英語學習效果具有重大現實意義。本文通過對獨立學院學生英語學習現狀作出客觀分析，對其學習策略提出相應的指導。
一、英語學習現狀及原因分析
獨立學院的學生，尤其是自08級以來的學生不僅是獨生子女更是“90后”，他們身上有著鮮明的優點和不足。他們的英語學習狀態體現了一些鮮明的特點。
1.英語學習動機不純，進取心不足。
面對復雜多變的生活，大學生承受的各種壓力加快了思想問題的產生，尤其獨立學院三本的學生學習浮躁，學習積極性不強。一部分學生學習英語是為了考研繼續深造。也有一部分學生是為了能有相對美好的就業前景。但大量學生將學習英語的目的歸結為過英語四、六級。為了過級想方設法找捷徑，上速效培訓班、沖刺班，甚至少量學生在考前買無線耳機等設備企圖考試作弊。對于有些不要求參加四級考試，畢業文憑不跟四、六級成績掛鉤的某些專業學生（如系）來說，他們認為不學英語也沒關系。反映在課堂上做英語筆記的甚少，沒有耐心積累知識，嫌動筆累；對課后作業敷衍了事，無心冷靜思考，嫌動腦子累。在學習方法上傾向于集中強化。聽得進老師的方法介紹和建議意見，但無心或無力課下付諸實踐。
2.課堂上缺乏自我能力，學習紀律松懈。
“90后”的大學生普遍思維活躍，思想敏銳，樂于接受新生事物。但獨立學院的學生又大多缺乏對自身生活乃至學習的管理能力。課堂上不乏發短信、交頭接耳的，無奈有些校方在黑板邊的墻上貼上了諸如“課上手機沒有發言權”，“既來之，則安之”的警示語，但效果甚微。在大學英語課上，學生普遍對課前的預熱環節的積極性較高，一旦進入較正規的語言輸入或輸出環節，學習狀態則愈來愈松懈。部分學生的注意力很難保持一小時（而一般一次大學英語課為兩個學時90分鐘）。
3.自我意識強，不擅長合作學習。
受成長的影響，當代的獨立學院學生自感優越，個人主義思想較強，缺乏集體榮譽感。在校內他們言論自由，充分享有和校方最高領導發表看法或不滿及對任課老師評估的權利。但過多的自由則讓一部分學生忽略滋生了我行我素的習慣，不愿遷就他人他事。反映在英語課堂上，學生對課堂活動缺乏參與意識，此不足嚴重影響到課堂效果。另外，可能受中學教學模式的影響，學生不善于與他人合作學習，也不屑于和同學交流和分享不同的見解。
4.不善于科學安排課外時間，自主學習能力較弱。
大學的課內時間有限，相對課外時間較多。可是缺乏自身監督管理能力的獨立學院大學生大多把時間浪費在了利用網絡聊天、看視頻等娛樂活動上�，F在很多獨立院校在建立自主學習中心相關的硬件設施上確實作了很大努力，可是這類資源的利用率及成效甚微。
二、學習策略探討
有效地使用學習策略可以促進外語語言技能的發展，并且能夠增強英語學習效果。培養學習策略亦有利于實現個性化學習。因此教師要引導和幫助學生培養學習策略。不少研究者確定了各種不同的學習策略，并進行了相關分類。Wong Fillmore（1985）區分了社會策略和認知策略。他認為社會策略對年輕學習者是最重要的。O’Malley和Chamot（1990）提出了三種策略：元認知策略、認知策略和情感社會策略。文秋芳作為中國第一批研究英語學習策略的人，認為策略系統包括管理策略與語言學習策略。管理策略用于調整認知和情感活動，語言學習策略用于學習聽、說、讀、寫技能或者學習語音、語法和詞匯知識。她認為策略的使用效果因人而異，因時而變。使用的相當行決定了策略的有效性，而恰當型的高低源于管理策略水平的高低。
1.培養學生的元認知意識。
O’Malley和Chamot認為元認知策略（即有計劃、直到或監視作用的策略）是最重要的。它用于監督、調節和自我調整語言學習行為。具備和有效運用元認知策略是培養學生英語能力關鍵的一步。這種策略屬于認識或意識，主要是老師通過引導和潛移默化的方式來訓練。教師要引導學生學會正確認識自己，包括對個性特征、個人的學習風格的認識；了解自己在外語學習方面的優勢和弱勢；什么會導致語言學習的失敗的明確認知�？偠灾�，教師須明白無誤地告訴學生能夠使用學習策略的目的和價值，讓他們指導語言學習中使用策略與成功的關系。
2.在教學中培養認知策略。
認知策略即學習策略，它直接影響學習的效果。認知策略是學習者在處理外延信息時所運用的一系列方法、手段。由于獨立學院的大多學生外語基礎、學習動機、個性特征差異性較大，教師應充分考慮到學生在學習時的個體差異和主觀能動性的調動。盡可能地在語言訓練的同時帶動學生如何在各個語言學習環節中積極思考，如何記要點；示范如何借助聯想學習和記憶詞語；組織學生對所學習內容主動復習并加以整理和歸納；在使用中，引導學生主動意識到錯誤并進行適當的糾正；如何閱讀和利用英語課外讀物，等等。這類策略屬于學習習慣、方式方法。教師要通過介紹、示范等方式，鼓勵學生大膽嘗試。當然在這個過程中，教師也要幫助學生評價自己行為的有效性、檢測策略使用的效果、努力修改或調整自己的策略以克服困難，從而成功地獲得知識等。
3.、情感策略的培養交際策略的指導。
根據賀夢依與包克紀對重點與普通院校學生英語學習策略的對比研究發現，重點大學學生更多地使用元認知策略，他們所采取的學習策略是自我意識型的，而普通院校學生的學習策略屬于情感意識型，即其學習依賴于施教者和其他方面的幫助。語言習得研究認為，在語言學習中，保持積極樂觀的學習心態有助于新知識的接受，增強記憶，進而促進語言習得（遷移）。理想的性格結構有利于學習者進行學習策略的調整，有利于學習目的的實現。因此教師要積極鼓勵學生主動與教師和同學交流，探索適合自己的英語學習方法，積極參與課外英語學習活動。鼓勵學生抓住用英語交際的機會；在交際中，把注意力集中在意思的表達上；在交際中，必要時借助手勢、表情等進行交流；在交際中，注意到中外交際習俗的差別，并在課外借助網絡等方式多和學生交流給他們鼓勵，給予他們及時的幫助。這對學習成就感和自信心的建立都很有幫助，并且也能促進培養學生外語學習的元認知意識和積極運用各種認知策略。
4.資源策略的指導。
資源策略指學習者有效利用多種現代媒體進行學習和運用語言的策略�，F在各高校都提倡自主學習，尤其是外語的自主學習。教師應向學生進行資源策略的指導。具體來說，比如英語教師可以在第一學期向學生介紹各種特色的英語網站。而僅僅介紹是不夠的，教師應對學生課外英語學習進行監督檢查，并建立反饋機制。比如布置學生自主學習指定的網絡文字或音像資料，任務的傳達也可以通過教師的網路空間如郵箱來實現。比如幫助學生在上網前制定明確的學習目標和學習方案，并在過程中監控和幫助調節進度，對結果進行評價和校正。慢慢要求學生互相監督評價，例如組織小組形式交流、討論。逐漸地采用問卷或自評表進行調查。相信待一段時間過后，學生必定能感覺到自己努力后取得的進步，這將轉化為學生學習的自信和動力，從而為學生真正有意識地用元認知策略來規劃自己的各種資源來學習外語。
三、結語 要在獨立院校的大學中提高學生英語學習能力，幫助學生擺脫對教師的依賴尤為重要。教學中應當結合元認知知識的傳授，讓學生逐漸習慣運用元認知策略指導，監控學習。在聽、說、讀、寫的各個語言教學環節中，教師要有針對性地給予具體的學習方法的指導。同時鼓勵學生在與人的積極交往交際中提高語言運用能力。另外，給予學生資源策略的指導，對培養其自主學習能力在當今時代就顯得更為重要。
參考文獻：
�。�1］Corder，S.Strategies of Communication［M］.1978.
�。�2］R.Ellis.Understanding Second Language Acquisition［M］.Oxford：Oxford University Press，1985.
�。�3］O’Malley，J.M.& Chamot，A.U.Learning Strategies in Second Language Acquisition［M］.Cambridge：Cambridge University Press，1990.
�。�4］賀夢依，包克紀.重點大學與普通院校學生英語聽力策略比較：個案研究［J］.外語研究，2006，（2）.
［5］文秋芳.學習和運用第二語言的策略［M］.北京：外語教學與研究出版社，2000.
［6］文秋芳.英語學習策略論［M］.上海：上海外語教育出版社，1996.
�。�7］胡陽，張為民.大學英語學習者使用原認知策略的能力［J］.外語教學，2006，VOL27，（3）.
【淺談獨立學院學生英語學習現狀分析與教師進行學習策略指導】相關文章：
淺談英語專業學生的學習策略應用能力培養03-18
淺談不善學語言者的英語學習策略訓練03-18
淺談語言學習策略培訓的模式03-18
淺談研究英語學習心理 激發英語學習動機03-20
淺談因特網上的英語學習03-19
淺談大學英語口語測試的現狀分析及其對策03-16