從動畫類專業畢業生就業之尷尬談動畫教育的誤區

從動畫類專業畢業生就業之尷尬談動畫教育的誤區

　　摘要：隨著國內文化事業的發展，越來越多的企業展開了動畫人才的招聘工作。面對動畫教育遍地開花，每年動畫類專業畢業生成千上萬的現狀，企業卻難以招聘到合適的人才。動畫類專業就業難與企業招聘難的尷尬現狀應如何解決成了教育教學部門和企業共同關注的問題。

　　關鍵詞：動畫;教育;誤區;就業

　　一、動畫類專業就業之尷尬

　　每年的畢業季節，全國各地的招聘會都擠滿了求職的畢業生。大學畢業生就業，什么專業最尷尬?動畫類專業就是最尷尬的一個。根據麥可思公司發布的大學生就業調查報告顯示，2009年十大難就業專業中，動畫專業以“本科畢業生半年后失業率22.5%，高居榜首”。根據中央電視臺2012年6月的新聞欄目《共同關注》報導(如圖1所示)，動畫專業居最難就業專業之首。

　　另一項統計資料則顯示， 未來兩到三年， 動漫人才的市場需求將達 35萬人， 呈現較大缺口。這就出現了動畫專業的怪現象， 一邊是失業率的連年走高， 一邊是企業求賢若渴;一邊是工作難找， 一邊是人才難尋。隨著高校動畫類專業的不斷開設及生源的不斷增加，全國動畫類專業在校生每年都在呈遞增的趨勢發展。那么尷尬來了，一方面全國高校每年都有成千上萬的動畫專業畢業生找工作，而另一方面是企業高薪求賢。是什么原因造就了這種尷尬?那必定是動畫教育出現了問題。由于課程設置不科學、與企業人才需求脫節的教學、師資水平良莠不齊、教學質量低下、師生實踐操作能力低等等，課程設置上雖然好像滿足了市場需求，教學生學會了很多東西，但問題是學生并沒有因此達到通過教學精通的水平，最終結果是動畫專業畢業生什么都有學，什么都會一點，什么都不精通的。試問高校的動畫專業的教師們，如果站在企業的角度你會聘請這樣的畢業生嗎?

　　二、動畫專業教育的誤區

　　(1)誤區一：動畫的概念認知錯誤

　　查閱由教育部高等教育司編的《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹(2012年)》，顯示“動畫”一詞已然是一個全新的概念，與大眾所理解的傳統動畫制作相差甚遠，它不僅包括了計算機二維動畫、計算機三維動畫，還包括了數字媒體技術、多媒體技術、影視特效動畫、游戲、影視廣告、漫畫創作等等。資料上可以顯示出動畫類專業的畢業生就業面非常廣，可以去包括電視臺、廣告公司等多種類型的單位從事多個崗位的工作。確實，這些企業都需要動畫人才。但很多高校片面追求專業多、專業方向多、辦學規模大等，在沒有經過充分的企業調研和專業設置論證就勿勿忙忙開設了動畫專業，在認知存在誤區的狀態下培養出來的畢業生大多只是動畫技術人員而非企業所盼望的動畫人才。

　　(2)誤區二：動畫專業教育與企業人才需求脫節

　　調查動畫專業的人才培養方案，可以發現全國各地的院校幾乎模式統一。低年級為專業基礎課程，進行一些諸如素描、色彩、平面構成、色彩構成之類的課程;進行了為期一年多的時間后才開始一些專業技能課程的學習，課程設置大致如下：軟件操作課程(Photoshop、CorelDRAW等)、動畫理論基礎課(運動規律、動畫史等)，而實際的動畫制作課程必須到臨近畢業才能開設，如動畫項目類課程等。幾年下來，如此零散地學習專業課程，卻無法從動畫制作流程的模式去體驗工作。動畫企業是一個具有高度風險和高投資的新興行業，相當一部份學校的動畫教學純粹是為了滿足學校辦學需要而進行教學，并沒有充分進行市場的調研，分析企業的人才需求。大部份的課程也沒有與企業人才需求相匹配。高校動畫專業，本應是為企業輸送合格的動畫人才基地，而動畫企業本應是為動畫專業畢業生提供工作崗位的場所。二者無法對接，高校動畫專業與企業人才需求脫節的現狀就呈現出來了。

　　(3)誤區三：學動畫就是學動畫軟件

　　作為動畫專業教師，經常會被學生問到：是否學會了操作Maya就可以做出動畫?其實經常提出此類問題的不僅僅是學生，還包括相關的領導。很多人認為熟練掌握了Maya、3Ds Max等，就可以制作出合格的三維動畫了，便可以成為動畫專家。事實上卻并非如此，不管是何種軟件，它都僅僅是實現動畫的一種工具。舉個例子，作家在進行小說創作的時候，不管是使用毛筆還是鋼筆，其文學修養高低、思想內涵才是能夠創作出優秀文學作品的關鍵所在，動畫制作也是這樣。

　　(4)誤區四：動畫是美術還是計算機技術

　　查閱國內高校動畫及相關專業設置的情況，動畫類專業分別設置在計算機系(部)和藝術系(部)居多。而動畫教育界也存在一定的爭議，動畫到底是美術學科還是計算機學科?不同領域的教育專家們各持己見。其實動畫對于中國來說并非是近代才有的，早在北宋初年，畫家石恪就在他的作品中以連環畫的方式繪制了一些鬼神主題的作品，而明代的畫家也以連環畫的方式繪制了《三駝圖》(如圖2所示)。動畫影視本身就是由連續的畫面持續播放也產生的視覺殘留現象，從這個角度來講動畫應該歸屬于美術學科。從現代動畫制作的流程來看，制作二維動畫、三維動畫等都有專門的軟件替代傳統的手工制作。計算機技術為動畫制作提供了方便、高效的軟件，但這是否就代表動畫屬于計算機學科了呢?顯然不是。因為動畫專業的工作人員從事的是使用軟件來制作動畫的工作，而不是研究開發制作動畫的軟件。

　　(5)誤區五：學表演是多余

　　動畫教育普及初期，很多院校都設置了如動畫原理、動畫表演之類的課程，學習動作表演、表情訓練等。隨著教育的改革，越來越多的院校認為此類課程對于動畫專業的學生來說是多余的，覺得不學習表演也能夠做好動畫。動畫的精粹都是體現在一個“動”字上，而動則主要是由動畫角色的動作及物體的運動規律體現出來。只有充分從表演的角度去理解運動規律和表情動態，才能夠制作出原創的優秀動畫。

　　三、化解動畫教育誤區

　　(1)明確專業屬性

　　院校在開設動畫專業的時候，應該嚴格按照教育部門的專業備案程序，做好調查與論證工作，充分認識到動畫類專業的屬性及其與企業人才需求的關系。動畫企業缺少優秀人才，但是否調查清楚到底缺少哪一種類型的人才。動畫創作有前期的文學劇本創作類人才、中期美術類創作人才、后期計算機合成人才等。在制訂人才培養方案的時候，做到有的放矢。在分工日益細化的今天，企業需要的不是全才、通才，而是精于某一具體崗位的工作人員。因此，動畫專業教育首先要明確自身的專業培養目標。此外，每一個學生都具備個性的一面。有些熱愛卡通繪畫，有些對動作異常敏感等。這就要求專業教師要懂得因材施教，要有針對性地來為學生創造適合個性發展的教育方案，切不可什么都學。

　　(2)通過校企合作建立就業直通車

　　雖然很多院校簽訂了很多的企業作為校企合作基地，然而真正有具體合作內容的卻少之又少。大多數合作還流于形式，其最多只是體現在“實習基地”和“人才培養基地”之類的牌匾之上。動畫不僅僅是一門技術，更是一門藝術，是綜合了聲音、圖像、計算機等多種內容于一身的學科。院校應針對日新月異的市場需求，找到學校與企業的共同話題、共同利益作為切入點，有效利用社會資源來進行聯合辦學，培養企業真正需求的動畫人才。

　　(3)建立適合動畫教育所需的師資團隊

　　造成動畫教育誤區重重的另一個原因就是師資的問題。廣東省乃至全國范圍內都存在師資的問題。“半路出家”的教師、“邊學邊教”的教師、“從學校畢業到學校工作”的教師構成了我國動畫教育師資的主體。他們大多數不了解動畫企業的真正運作，甚至根本不懂動畫。試想，一個滿腹游泳理論但不懂實踐的人是否能夠做一個合格的游泳教練呢?顯然是不可能的。盡管如此，各高校為了滿足師資學歷、職稱上的“面子數據”，再加上人事政策的限制，學歷不高但具有豐富的動畫制作經驗的人不能充當兼職教師。建立優秀的師資隊伍，首先要突破這種人事制度上的限制，其次要實現兄弟院校的師資協作、資源共享的“校校合作”，此外還要選派有上進心、熱愛動畫教育的中青年教師到國內外動畫教育發達的院校去學習與參觀。

　　四、結語

　　面對著動畫專業的學生畢業即失業的困境，每一位動畫專業教師都應有所觸動。從動畫專業的誤區中可以看出，造成動畫專業學生就業難尷尬的原因有很多，包括對動畫專業的認知等。在目前以就業為導向的情況下，應該明確動畫類專業的屬性、加強內在的校企合作、突破人事政策的限制，打造適合企業人才需求的動畫教育。

　　參考文獻：

　　[1]趙敬，徐麗萍.基于行業分析與市場導向的高職動畫專業建設思路初探[J].人力資源管理(學術版)，2009，(10)：220-221.

　　[2]鐘敏.從動畫專業就業之怪現象淺談高校動畫教育[J].電影文學.2011，(02)：61-62.

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