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中外學前教育比較論文
在日常學習和工作中，大家都寫過論文吧，通過論文寫作可以培養我們獨立思考和創新的能力。你知道論文怎樣寫才規范嗎？下面是小編幫大家整理的中外學前教育比較論文，僅供參考，大家一起來看看吧。
中外學前教育比較論文 篇1
【摘要】
社會轉型時期的學前教育呈現出許多新特點，我們必須努力提高學前教育師資培養的質量，以應對學前教育服務多樣化、托幼一體化及辦園體制多元化等新趨勢。本文通過對主要發達國家學前教育師資培養體系的梳理及與我國情況的比較，指出發達國家已建立起具有開放、多系科、層次分明、重視學習者對0~8歲兒童的理解以及具體實用而嚴格的教師資格認證等特征的學前教育師資培養體系。這一培養體系對我國學前教育師資培養很有啟發和借鑒作用。
一、學前教育師資培養面臨諸多挑戰
當今的學前教育機構承擔了越來越多的社會責任，如何培養適應早期教育需要的師資成為幼教界最關注的問題之一。同時，社會轉型中的學前教育呈現出辦園體制多元化、托幼一體化、教育服務多樣化、早期教育從數量擴張轉變為質量提升等新趨勢，這對學前教育師資培養也提出了新的更高的要求。
例如，大量應運而生的民辦幼兒園面臨著爭生源求生存的問題。如果園長和教師缺乏堅定的專業信念，不能堅持以專業水準爭取生源，而采用簡單迎合某些家長要求的做法，以短時間內容易見成效的知識、技能（如英語、算術、識字等）作為教學內容，就會加劇幼兒園教育小學化、興趣班化等偏差，從而忽視兒童的好奇心、主動性、交往能力、社會適應等對終身發展具有奠基性作用的能力的培養。可見，培養大量具有堅定專業信念并努力追求專業水準的學前教育師資，已成為越來越緊迫的任務。
再如，近年來越來越多３歲以下的兒童進入早教機構，這類早教機構的師資如何培養？是獨立培養還是納入原有的3~6歲幼兒園教師培養體系中，從而形成0~6歲兒童教育師資培養體系？顯然，我們已面臨適時建立早期教育師資培養體系以適應多種早期教育機構師資需要的問題。
這里，最關鍵的問題是怎樣保證學前教育師資的質量。隨著教育改革與研究的深入，國際教育界越來越認識到教師工作的復雜性，因此各國對教師教育的研究日漸重視。
近年來，我國學前教育師資培養數量激增。不但正規高等院校學前教育專業本、�？圃跀U招，而且各種渠道（如網絡、自考、函授、夜大）的學歷補償培訓，也因短時間內托幼機構師資不足而大量出現，其他的如教師職后進修等非學歷培訓（如提高班、短訓班、骨干班等）也遍地開花。特別值得注意的是，后兩種培訓大多以聽講為主，真正的效果如何，即對于教師發展的意義何在，值得懷疑。
那些曾經歷過類似情況的發達國家的經驗值得我們汲取。雖然我國人口多，地域差異大，發展極不平衡，行政管理方式獨特，與多數發達國家明顯缺乏可比性，無法簡單“大膽采用發達國家的經驗”，但他們的經驗可以為我們提供有益的參考，幫助我們反思存在的問題，并尋找適合我們自己的發展道路。
二、我國與發達國家學前教育師資培養體系的比較及思考
多數發達國家的早期教育包含0~8歲兒童的教育，服務對象年齡跨度大，服務種類多，注重托幼、幼小的銜接（如將學前教育納入學校教育體系，在中小學里設立幼兒部）。多數發達國家允許并鼓勵學前教育機構辦園體制的多樣化及辦園主體的多元化（不少國家還有教會或其他辦學主體）。其中，除日本的早期教育機構以私立為主外，不少發達國家從提高國民福利和促進人口增長等角度定位早期教育，因此，他們的早期教育機構以公辦為主，如英國、法國及北歐諸國。②與多樣化的早期教育機構相適應，發達國家學前教育師資培養也呈現出明顯的多樣性。下表列出了世界主要發達國家早期教育機構的主要服務方向、種類及師資培訓的機構與系科。
發達國家的學前教育師資培養主要有兩個突出的特點，其一是有相對合理的學前教育師資培養體系；其二是有開放、嚴格的師資認證體系。以下結合我國的情況進行比較。
學前教育師資要求具有大專以上學歷，由各個大學或�？茖W校培養
自改革開放以來，我國學前教育在師資培養方面忙于補“學歷”，然而由于起步晚，教師總需求量龐大，截至2005年，全國幼兒園教師(包括園長)達到�？茖W歷的仍不到總數的.一半，達到本科學歷的幼兒園教師(包括園長)約占6%。在我國最主要的大城市北京和上海，雖然２００５年達到�？茖W歷的幼兒園教師數量已超過半數，但達到本科學歷的教師仍然只占15%左右。
可見，在學歷方面，盡管我國學前教育師資與發達國家的差距在縮小，但仍有一段不小的距離。
“二戰”前后，發達國家相繼修訂教育法案，要求學前教育師資達到大專以上學歷，由大學或�？茖W校培養。 早在1977年前后,美國、英國的早期教育教師具備學士學位已成為主流發展方向。
盡管發達國家早已要求學前教育師資學歷達到�？埔陨纤�，但將入職要求提高到本科水平仍在討論之中。研究者認為，在制定早期教育教師的學歷要求時應充分考慮早期教育的定位。從兒童的心理特點來看，學前兒童特別是０~３歲兒童的照料與教育應該盡量由母親承擔。過分重視兒童早期的機構教育會對兒童早期的家庭教育形成沖擊。此外，發達國家雖然比較重視早期教育，但早期教育機構最初主要是為中下層家庭兒童設立的，地位不高，因而早期教育機構任職人員的收入水平也相對較低。如果入職學歷要求過高，不利于吸引對這項工作有熱情的人員參與。
中外學前教育比較論文 篇2
摘要：在基礎教育中，幼兒教育有著極為重要的意義。因此，對于幼兒教育來說，要不斷創新教學方法與教學理念，為幼兒的終身發展奠定堅實的基礎。就主體性而言，幼兒教育是促進學生實現全面發展的核心階段，因此，在幼兒教育中開展主體性教育就顯得極為重要了。基于此文章針對在幼兒教育中開展主體性教育進行了簡要闡述，并提出幾點個人看法，僅供參考。
關鍵詞：主體性教育理念；幼兒教育；應用分析
隨著教育的不斷改革與創新，對傳統的教育已經提出了全新的要求，尤其是在傳統教學模式的影響下，使得學生的主體性與個性化受到了影響，因此，針對這一現象，要做好教育的改革與研究工作，同時還要從學生的主體性發展上出發，做好主體性教育。
一、主體性教育
對于主體性教育來說，就是要堅持從社會發展的基礎上出發，保證滿足現代化教育的需求，同時還要求教師為學生創建出輕松愉悅的學習氛圍，通過啟發與引導來滿足學生的內在需求，喚醒學生的主體意識，增強學生的主體性。在主體性教育的影響下，還可以塑造好學生的人格，促進學生實現全面的學習與發展。但是還應明確的是，主體性教育要求在開展教育工作的過程中，要堅持以接受教育的人為主體，同時還要尊重與承認其主體地位[1]。作為一種現代化的教育理念，主體性教育是對傳統教學的一種創新，同時也要順應培養人的`教育規律，以此來滿足社會的價值取向。從靜態的層面上來說，開展主體性教育可以有效實現教育的目標；從動態的層面上來說，則是一種相對特殊的認識與實踐活動，有著屬于自身的理念，注重幫助學生生成主體性，促進學生的學習與發展。所以在幼兒教育中，由于幼兒存在著一定的向師性，因此，教師要給予學生一定的主體性學習形式，培養好學生的主體性，促進幼兒的終身發展。
二、在幼兒教育中應用主體性教育理念的措施
�。ㄒ唬┍ＷC教學形式的主體性
通過調查可以看出，由于這一階段的幼兒受到年齡等方面的影響，其認知能力與目的性行為等方面存在著一定的問題，因此，教師在開展主體性教學形式的過程中，就要做好引導工作。
1.創建出游戲教學情境
對于幼兒園教育來說，要注重幼兒的身心發展，從幼兒的學習特點等方面出發，幫助幼兒積累經驗，以此來引導幼兒在生活與活動中主動地去接受學習。所以，想要促進幼兒實現主動學習，就要掌握好幼兒的身心發展特點，明確學習上的優勢。因此，在實際教學中教師就要掌握好幼兒的學習特點，這樣才能承擔起教育的責任。通過調查可以看出，由于幼兒在學習的過程中很容易出現疲勞等現象，所以也就使得其認知過程存在著隨意性等特點。因此，教師就可以借助游戲來進行教學，通過游戲的影響，有效吸引幼兒的目光，幫助幼兒完善知識結構，讓幼兒成為學習中的主人[2]。
2.開展模仿練習
對于這一階段的幼兒來說，他們正處于學習與模仿的階段，且存在著好奇心與可塑性，因此，教師可以組織幼兒通過模仿來增強其感性認知。在教學實踐中，教師可以利用這種教學形式，有針對性地選擇好可以讓幼兒進行模仿的對象，同時還要不斷地觀察幼兒，及時調整教學進度，對一些存在模仿不良行為的幼兒教師要及時進行教育，以此來促進幼兒的發展。
�。ǘ⿴椭變荷芍黧w性
由于受到不同因素的影響，幼兒存在著一定的個別性與特殊性。因此，教師在開展教育的過程中就要深入掌握好幼兒的實際情況，做好指導工作，幫助幼兒實現主體性的生成。
1.挖掘出幼兒潛在的素質
教師在開展主體性教育的過程中，要為幼兒創建出適宜的條件，以此來促進幼兒潛能的發展，同時還要確保教育的意義，健全幼兒主體性。教師要堅持從幼兒的實際發展出發，最大限度地挖掘其潛能，保證幼兒發展的有效性。
2.促進幼兒個性化的發展
在實際教學中，教師要有針對性地培養好幼兒的個性。一方面，教師要具備一顆包容心，沖破傳統意識上的影響，以開放的心態來看待幼兒的發展。另一方面，教師在開展教育工作的過程中還要不斷創新教學模式，幫助幼兒在實際教學中形成自己的個性。如幼兒在選擇玩具的過程中存在著傾向性的選擇，所以教師就要做好研究與分析工作，培養好幼兒的個性[3]。主體性教育就是要堅持以幼兒的發展為基礎，分析好現階段中幼兒的實際情況，同時還要不斷創新教學方法與教學理念，正確地引導幼兒，為幼兒創建出良好的學習氛圍，以此來影響幼兒，促進幼兒的長遠發展。
中外學前教育比較論文 篇3
【摘 要】
好的環境，能得到好的教育；較差的環境，孩子也能得到好的教育。問題在于你怎樣教育和在何時教育，環境好壞只占其中的一部分罷了。本文論述了幼兒學前教育的重要性，幼兒學前教育在我國的現狀，以及本人的一些建議和對國外幼兒學前教育的一些趨勢。
【關鍵詞】
幼兒學前教育；現狀；趨勢
一、幼兒學前教育的重要性
幼兒學前教育在世界范圍內受到了普遍關注，許多發達國家積極采取措施，優先發展幼兒學前教育，在普及幼兒學前教育與提高幼兒學前教育的質量上作了很多的投入，而我國政府正在實施“科教興國”的戰略、大力推進素質教育。對于幼兒學前教育的重要性主要在有三個方面。
1.對于家庭的重要性
當前我國幼兒的入園率正在逐步上升，幼兒學前教育機構不僅承擔著從實踐上為家長參加工作和學習提供便利的任務，而且在家長普遍重視孩子發展和早期教育的當今時代，幼兒學前教育質量更成為家長關注的核心，直接關系著家長能否放心地工作、安心地學習。有人曾言，關閉一所幼兒園比關閉一所大學，或一所低質量幼兒園的存在比一所低水平大學的存在，更會讓家庭、社會不得安寧，這從另一個側面反映了幼兒學前教育及其質量對家庭生活的穩定等所具有的重要作用。
2.對于人的社會性、人格品質發展和人的認知發展的重要性
社會性、人格品質是個體素質的核心組成部分，它是通過社會化的過程逐步形成與發展的。學前期是個體社會化的起始階段和關鍵時期，在后天環境與教育的影響下，在與周圍人的相互作用的過程中，嬰幼兒逐漸形成和發展著最初、也是最基本的對人、事、物的情感、態度，奠定著行為、性格、人格的基礎。研究和事實均表明，6歲前是人的行為習慣、情感等基本形成的時期，是兒童養成良好社會性行為和人格品質的重要時期；并且，這一時期兒童的發展狀況具有持續性影響，其影響并決定著兒童日后社會性、人格的發展方向、性質和水平；同時，兒童在學前期形成的良好的社會性、人格品質有助于兒童積極地適應環境，順利地適應社會生活，從而有助于他們的健康成長、成才。學前期是人的認知發展最為迅速、最重要的時期，在人一生認識能力的發展中具有十分重要的奠基性作用。
3.幼兒學前教育對生理的價值
根據腦科學研究者認為：豐富的環境刺激可以促進腦的發展，而適宜的早期教育是促進腦發育充分和完善的最有效的環境刺激因素。
二、我國幼兒學前教育現狀
現在幼兒的啟蒙教育越來越被人們所重視，但人們往往只注重培養幼兒的智育，忽略了勞動教育、集體教育、愛國主義教育等德育教育，有的家長和教師所追求的往往是幼兒識字的多少，計算技能的強弱，會背若干唐詩，套彈唱幾首歌；還有的家長甚至利用雙休日繼續為孩子補課，讓孩子學彈琴、學書法等等。
而在幼兒園里也一般開設六門課程：語言、計算、常識、體育、美術、音樂。極少數幼兒園只在大班開設思想品德課程，而且即使開設了思想品德課也常常是脫離幼兒的實際，以空洞抽象的說教代替德育工作，使德育流于形式。這就是幼教實踐中存在的“重智輕德現象。隨著計劃生育工作的深入開展，我國獨生子士的家庭越來越多。在大、中城市，獨生子士的人數占到幼兒總數的95%以上.而且比例連年上升。由于是“獨生”，孩子在家中位于中心地位，這就容易形成孩子以自我為中心，自私自利、任性，霸道，愛發脾氣等缺點并且由于家庭中缺少同年齡段的伙伴，導致不容易學到與人相處的方法。不少幼兒在幼兒園里或是鄰居孩子在一起玩的時候就顯得不合群。這些都是幼兒園和家長應該重視對幼兒施行“愛集體”教育的客觀要求。
并且現代的幼兒勞動觀念差：目前在一些家庭中，孩子一出世，就成為家中的寶貝疙瘩、中心人物，根本不得讓孩子參加勞動。讓孩子長期過著這種飯來張口，衣來伸手，養尊處優的生活，在家中像是“小皇帝，小霸王”，使孩子養成懶惰、自私、懼怕困難、優柔寡斷等環習慣，嚴重阻礙幼兒的發展，將來很難適應社會生活的需要。
還有很多幼兒園教育還存在著“小學化”的偏向。小學化教育，就是幼兒固套用小學教育的模式進行施教。小學教育是以教學為主，游戲輔助教學，提高教學興趣；而幼兒教育是以游戲為基本活動，以游戲形式進行教學，在玩中學，兩者有很大區別。
三、個人觀點和建議
1.幼兒德育教育
�。�1）愛集體教育。教育幼兒有的集體意識，比如要讓幼兒知道自己所在班是一個集體。習慣并樂于參加集體活動，萌發初步的集體榮譽感和責任感。還應教育幼兒與同伴友好相處，使他們具有初步的人道情感，進一步使他們做到個人行為不妨礙集體。還要使他們學習解決彼此爭執，學會恰當地評價自己和別人的言行，有最初步的自我教育能力，克服以自我為中心、任性霸道、愛發脾氣的缺點。
（2）愛勞動教育。應使幼兒有參與簡單勞動的興趣和最初步的獨立意識，有自我服務的愿望和基本的自理能力，積極參加集體勞動，尊重別人的勞動成果。
�。�3）愛國主義教育。幼兒德育中最重要的內客。愛國主義教育必須從幼兒期就開始施行，要注意發揮周圍社會環境的積極作用，充分利用社會的各種教育力量，如老前輩、勞動模范、優秀共產黨置、科學家等對幼兒的榜樣詐用 要充分重視各種社會信息對幼兒的影響。
�。�4）孝敬父母、友愛他人的教育。教孩子要孝敬父母，為父母做力所能及的事，還要利用各種機會教他們對他人關心、尊重的情感，教會幼兒如何幫助別人。
2.幼兒品德教育
�。�1）“愉快教育”代替“小學化”教育。幼兒是好動的，好游戲的.，游戲是幼兒園的基本活動。游戲的設計要有一定的目的，通過游戲完成教學內客，或讓幼兒了解相關知識，或讓幼兒掌握處理事情的技能，或讓幼兒進行競爭、想象、模仿等，幼兒教學啦頰打破教條的課堂教學，真正堅持游戲與教學相結合，動靜相宜的原則。
�。�2）以適當的“挫折教育”代替“成功教育。幼兒喜歡動作，更喜歡成功。喜歡成功是幼兒的共性特征。沒有一個勸兒不喜歡看贊許的目光，不喜歡聽熱烈的掌聲。我們在課堂上就經常用掌聲、小紅花等進行成功教育，成功教育在實踐中有一定的優勢。
四、國外幼兒學前教育的趨向
1.強調體育運動對兒童健康、智力、創造力、情感和社會發展的意義
應該以多種方式鼓勵學前兒童進行各類體育運動來增進他們的運動能力。另外，對于運動中的安全問題，不應采取消極回避的態度。降低事故發生率的有效方式之一恰恰是鼓勵運動。實驗研究結果表明，在運動方面受到鼓勵的孩子不光運動能力較強，而且事故發生率較低。
2.各國幼兒學前教育與機構都非常重視創設豐富的環境，為孩子提供各種各樣的感性經驗
瑞典的幼兒學前教育機構努力創設有趣味的、有刺激的環境，以鼓勵孩子去探索，去尋找新奇和感興趣的事物。像瑞典、匈牙利和意大利等國家充分利用冬天寒冷的自然條件讓孩子畸形戶外睡眠、運動，因為他們認為應讓孩子盡可能多的親近自然，接受自然的撫育。同時，他們相信幼兒都具有自己構建知識的潛力和能力，所以，讓孩子進行的任何活動都有一定的選擇度，鼓勵幼兒自己設計、實施活動，注意想象力、創造力的發展。
3.重視游戲清靜的創設，重視自由游戲
使孩子通過游戲自由的表現自我的想法，即強調從兒童的興趣出發，幫助他們構建知識。
五、結論
加強早期兒童教育，為每一個兒童創造受到高質量的幼兒學前教育的機會，正成為世界各國教育改革與發展的一個重要方面。我國也必須放眼未來，從新世紀國際社會政治經濟的新格局和我國現代化建設需要的高度來思考幼兒學前教育的發展問題，以使我國的幼兒學前教育真正從教育舞臺的邊緣走向中心。
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